PEFLV II - Aprendizagem ao Longo da Vida

Como podemos definir Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV)?

A ALV pode ser definida de várias formas:

1. A ALV é definida como toda e qualquer atividade de aprendizagem com um objetivo, empreendida numa base contínua e visando melhorar conhecimentos, aptidões e competências.

2. Toda a atividade de aprendizagem em qualquer momento da vida, com o objetivo de melhorar conhecimentos, aptidões e competências no quadro de uma perspetiva pessoal, cívica, social e/ou relacionada com o emprego.

3. Significa que, se uma pessoa tem o desejo de aprender, ela terá condições de o fazer, independentemente de onde e quando isso ocorre.

Tendo em conta a terceira definição, quais são os 3 fatores essenciais para que haja uma definição adequada de ALV?

1. A pessoa deve ter a predisposição de aprendizagem;

2. Existem ambientes de aprendizagem, como centros, escolas e empresas adequadamente organizados;

3. Há pessoas que podem auxiliar o aprendiz no processo de aprender.

A ALV, além de ser life-long é também…

…lifewide, ou seja, surge em múltiplos contextos.

Este conceito de lifewide learning chama a atenção para a disseminação da aprendizagem que pode decorrer em todas as dimensões das nossas vidas, colocando uma tónica acentuada na complementariedade das aprendizagens formais, informais e não-formais, lembrando que uma aquisição de conhecimentos úteis pode ocorrer em múltiplos contextos qualitativamente distintos (por exemplo, no seio da família versus no ambiente laboral).

O que é que a ALV não deve ser?

1. Não deve ser unicamente vista como um projeto de educação de segunda oportunidade para adultos;

2. Uma resposta pronta a necessidades pontuais de reciclagem profissional;

3. Uma resposta à necessidade de aumentar permanentemente a produtividade do trabalho;

4. Um conjunto de cursos e de formas escolares de formação;

5. Uma série de medidas que o Estado desenvolve para proporcionar cursos de formação para profissionais em serviço.

Do ponto de vista concetual, porque é que o conceito de ALV é relevante?

Os conhecimentos, competências e percepções que aprendemos quando somos crianças e jovens na família, escola, ensino secundário e superior são limitados temporalmente, sendo que a prescrição do conhecimento é rápida e as pessoas necessitarão de atualização profissional, ou até reconversão profissional.

Assim, a aprendizagem ao longo da vida considera todo um processo de aquisição de conhecimentos como um contínuo ininterrupto “do berço à sepultura”, ou seja, um ensino básico de qualidade para todos, a partir dos primórdios da vida de uma criança, constituí o alicerce fundamental.

Porque é que as primeiras experiências de aprendizagem são fundamentais, numa perspetiva de ALV?

As primeiras experiências de aprendizagem ao longo da vida são essenciais visto que, a ALV só ocorre se as pessoas quiserem, efetivamente, aprender, sendo que não irão continuar a aprender se as suas primeiras experiências de aprendizagem tiverem sido mal-sucedidas e pessoalmente negativas.

Existe, tendo em conta o que foi mencionado no cartão anterior, um fator essencial para que haja, efetivamente, um processo de ALV. Qual é?

A motivação individual para aprender e a disponibilização de várias oportunidades de aprendizagem são os principais fatores para a execução de uma estratégia bem-sucedida de ALV.

Quem é que beneficia, em particular, da ALV?

Em particular, alguns autores argumentam que se deve aumentar a oferta e procura de oportunidades de aprendizagem para aqueles que menos beneficiaram de ações educativas e de formação. Assim, a ALV também tem a oportunidade de oferecer oportunidades de formação com pessoas a quem o ensino regular falhou.

Todas as pessoas deveriam ser capazes de seguir percursos de aprendizagem de sua escolha em vez de serem obrigadas a trilhar caminhos pré-determinados, conducentes a destinos específicos. Implica isto que os sistemas de educação e formação se adaptem a necessidades individuais e não o contrário.

De onde surgiu, originalmente a ideia de aprendizagem em adultos?

A aprendizagem em adultos surge no século XIX, com os primeiros movimentos que advogam e promovem a educação de adultos em ambientes não escolares, nomeadamente, através de programas de educação para a nova classe trabalhadora.

O objetivo não era de preparação para o trabalho, mas sim de natureza social, cultural e política, sendo que na maioria dos casos não havia uma intenção explícita de complementar a educação e formação inicial dos trabalhadores, nem havia um conceito abrangente de educação.

O que aconteceu ao conceito de ALV nos anos pós-guerra?

Durante a década de 60, houveram muitos debates e reflexões acerca do futuro da educação de adultos, sobre os méritos que existiam e a melhor maneira de satisfazer as necessidades provocadas pelos 30 anos dourados.

Neste contexto, várias organizações (UNESCO, OCDE, (…)) criaram alguns paradigmas de ALV que continuam a orientar a filosofia da mesma.

É importante notar que a educação contínua tinha uma forte conotação económica, sendo que, pretendia-se reunir a formação inicial, formação de adultos e a formação no trabalho, num enquadramento político com um conjunto de objetivos educacionais, económicos e sociais comuns.

Como é que o conceito de ALV foi efetivamente aplicado nas diversas nações? Como é que ele é frequentemente interpretado?

O conceito de ALV foi aplicado de forma esparsa, sendo que maioria dos países desenvolvidos aceitou o conceito, mas não implementou políticas concretas que o tenham efetivamente operacionalizado.

Este conceito é frequentemente visto como uma lifelong certification ou seja, em vez de se criarem oportunidades para as pessoas serem mais autónomas, estarem dotadas de competências transversais, necessárias para responderem a necessidades do trabalho é, em vez disso, vista como uma tentativa de proporcionarem meios para que as pessoas possam dar continuidade á sua educação e tenham mais certificados

Existem 3 categorias básicas de ALV (de acordo com o Inquérito à Educação e Formação de Adultos (2011)) Quais são?

1. Aprendizagem Formal;

2. Aprendizagem Não-Formal;

3. Aprendizagem Informal.

O que é a Aprendizagem Formal?

De acordo o Inquérito à Educação e Formação de Adultos (2011), considera-se aprendizagem formal a educação ou formação ministradas em instituições de educação ou formação em que a aprendizagem é organizada, avaliada e certificada sob a responsabilidade de profissionais qualificados.

Constituí uma sucessão hierárquica de educação ou formação, na qual a conclusão de um dado nível permite a progressão para níveis superiores.

O que é a Aprendizagem Não-Formal?

De acordo o Inquérito à Educação e Formação de Adultos (2011), é uma formação que normalmente decorre em estrutura institucionais, devendo conferir um certificado de frequência de curso. Esta certificação não é, normalmente, reconhecida por autoridades nacionais, não permitindo a progressão na sucessão hierárquica de níveis de educação e formação.

É importante notar que um fator de distinção entre a aprendizagem formal e não-formal é que, tipicamente, a segunda ocorre em paralelo à primeira, sendo que a aprendizagem não-formal procura criar serviços e atividades que suplementem a educação convencional.

O que é a Aprendizagem Informal?

De acordo o Inquérito à Educação e Formação de Adultos (2011), a aprendizagem informal é toda a formação que decorre de atividades de vida quotidiana, relacionadas com o trabalho, família, vida social ou lazer. Normalmente, tem lugar fora de estruturas institucionais, decorrendo de um ambiente de aprendizagem que o aprendente pode organizar e estruturar livremente. Não confere certificação, embora as competências adquiridas por esta via possam vir a ser submetidas a processo de validação e certificação.

Pode não ser imediatamente reconhecida pelos indivíduos como enriquecimento dos seus conhecimentos ou competências, sendo que este processo é permanente e não-organizado, ocorrendo pela exposição ao contexto e experiências quotidianas.

O que pode ser dito acerca da aprendizagem não-formal?

A aprendizagem não formal ocorre, por definição, fora das escolas, liceus, centros de formação e universidades. Não é habitualmente considerada como sendo verdadeira aprendizagem, nem os seus resultados têm muito valor de troca no mercado de trabalho. A aprendizagem não-formal é, por conseguinte, tipicamente subvalorizada.

O que pode ser dito acerca da aprendizagem informal?

A aprendizagem informal é a mais provável de ser desconsiderada, no entanto é a mais antiga forma de aquisição de conhecimentos, continuando a ser o principal alicerce da aprendizagem na primeira infância.

Os contextos informais proporcionam um corpo vasto de conhecimentos e podem ser uma fonte importante de inspiração em termos de novas metodologias de ensino e aprendizagem.

A formação gera, diretamente, gera emprego?

A formação por si só contribui para a empregabilidade, competitividade, competências, o que, indiretamente, contribui para potenciar a taxa de emprego.

Porque é que uma desatualização rápida das qualificações iniciais influenciou o surgimento da ALV?

Existe uma rápida obsolescência das qualificações inicias, sendo que a formação surge como uma necessidade presente ao longo da vida do indivíduo. A atualização, aperfeiçoamento e a reconversão profissional são necessidades cada vez mais atuais, sendo que atualmente se pensa na aprendizagem como um continuum.

Porque é que um desajustamento estrutural entre a educação/formação inicial e o emprego contribuiu para o surgimento da ALV?

Este desajustamento, ou seja, aquilo que as pessoas aprendem na sua formação não corresponder ao que o mercado necessita, justificou a emergência de um paradigma (ou seja, a ALV) que rentabilizasse os investimentos em formação inicial, por via de uma formação contínua.

Surgiram ainda novos objetivos para a formação que passaram pelo envelhecimento da população, melhoria dos níveis de vida e diminuição do tempo dedicado ao trabalho.

A formação ainda, não apenas para a empregabilidade, mas também pelo desenvolvimento pessoal.

A ALV é de responsabilidade exclusiva do Estado?

Não. A ALV é um paradigma que procurou passar a aprendizagem das mãos do Estado para as mãos do mercado, sendo que os indivíduos também têm responsabilidade no acesso às aprendizagens.

Porque é que a globalização foi importante para que o paradigma da ALV surgisse?

A globalização levou a uma valorização crescente do conhecimento enquanto variável estratégica, sendo que a formação ao longo da vida é vista como uma inevitabilidade por vários agentes económicos.

Isto porque, devido à globalização, a educação e formação eram percebidas como recursos importantes para enfrentar rápidas reestruturações. O poder reside no conhecimento, sendo que o ser humano na era global deve ser um educando-educador vitalício.

Porque é que a educação escolar, em particular, a educação básica, levou ao surgimento da ALV enquanto paradigma?

A educação escolar — particularmente a educação básica — contribuiu para o surgimento do paradigma da Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV). Tanto os seus sucessos como as suas limitações ajudaram a evidenciar a necessidade de pensar a educação para além da escolaridade inicial.

Num contexto marcado pela globalização e pela expansão das tecnologias de informação, o acesso ao conhecimento, à formação e à educação tornou-se potencialmente mais amplo. Contudo, estas mesmas transformações também criam novos riscos de exclusão social e ocupacional para os indivíduos que não conseguem adaptar-se às exigências destes contextos em constante mudança.

Assim, a ALV emerge como uma resposta à necessidade de atualização contínua de competências ao longo da vida.

Como emergiu o paradigma da ALV?

O Conselho Europeu em Lisboa, no ano 2000, definiu a estratégia de Lisboa, formalizada no Memorando da Aprendizagem ao Longo da Vida, um documento que concretiza objetivos específicos para o desenvolvimento estratégico da União Europeia, por via da ALV.

Porque é que os modelos de aprendizagem, vida e trabalho se tiveram de alterar na União Europeia?

Houve uma alteração significativa devido ao facto que a União Europeia entrou na era do conhecimento, sendo que isto tem implicações inerente para a aprendizagem, vida e trabalho. Assim, estes modelos alteraram-se em conformidade a estas exigências.

Porque é que a União Europeia decidiu apostar na ALV?

Os estudos da União Europeia confirma que uma aposta na ALV deve acompanhar uma transição bem sucedida para uma economia e sociedade assentes no conhecimento.

Para que esta transição ocorra de forma suave, o que deve acontecer?

Os sistemas de educação e formação na Europa estão no cerne de alterações futuras. Devem haver estratégias coerentes e medidas práticas destinadas a fomentar a ALV para todos.

Como é que a Estratégia Europeia de Emprego e os Estados-Membros definem ALV?

A ALV é definida como toda e qualquer atividade de aprendizagem, com um objetivo, empreendida numa base contínua e visando melhorar conhecimentos, aptidões e competências. Esta é a definição operacional adotada no Memorando.

De acordo com o Memorando da Aprendizagem ao Longo da Vida, a ALV deve ser mais do que uma componente da aprendizagem. Elabora.

De acordo com este memorando, a ALV deve ser um princípio orientador da oferta e da participação num contínuo de aprendizagem, independentemente do contexto.

Quais são, de forma sintetizada, os objetivos de uma aprendizagem ao longo da vida?

1. Promover a cidadania ativa;

2. Fomentar empregabilidade.

De acordo com o Memorando da Aprendizagem ao Longo da Vida, o que é a cidadania ativa?

A cidadania ativa incide em perceber se e como as pessoas participam em todas as esferas da vida social e económica, quais as oportunidades e riscos que enfrentam nesta tentativa e em que medida essa participação lhes confere um sentimento de pertença em relação à sociedade em que vivem.

De acordo com o Memorando da Aprendizagem ao Longo da Vida, o que se define como empregabilidade?

É a capacidade de assegurar um emprego e de o manter.

De acordo com o Memorando da Aprendizagem ao Longo da Vida, porque é que a empregabilidade é tão importante?

A empregabilidade é importante porque, durante grande parte da vida das pessoas, o facto de terem um emprego remunerado significa independência, autoestima e bem-estar, sendo por isso fundamental para a qualidade de vida.

Além disso, a empregabilidade é uma condição necessária para se atingir o pleno emprego e uma melhoria da competitividade e prosperidade.

Porque é que a aprendizagem ao longo da vida é tão importante para se cumprir os objetivos delineados pelas definições de cidadania ativa e emoregabilidade?

A empregabilidade e cidadania ativa são dependentes da existência de novas competências e conhecimentos adequados e atualizados que são indispensáveis à participação na vida económica e social.

Porque é que a UE se interessou, inicialmente, no conceito de ALV?

No início da década de 90, as economias europeias foram confrontadas com mudanças drásticas nos padrões de produção, comércio e investimento, pelo que esta situação desequilibrou os mercados laborais, resultando em níveis elevados de desemprego estrutural, juntamente com crescentes insuficiências e inadequações de competências.

Para contribuir para a resolução destes problemas, foi necessário prestar atenção à maneira como eram ministradas a educação e formação, bem como aos modelos de participação.

Em meados dos anos 90, como progrediu esse interesse na ALV?

O consenso geral era que a ALV, não apenas contribuía apenas para manter a competitividade económica e a empregabilidade, mas também constituem-se como a melhor metodologia para combater a exclusão social. A ALV deve contribuir para criar competências nas pessoas que as possam ajudar a ler e transformar a realidade.

O Parlamento Europeu subscreve a ideia de que a ALV é fundamental para assegurar a inserção social e concretizar a igualdade de oportunidades.