Piaget - logisk konstruktivisme

Barnet som aktiv forsker

Barn konstruerer sin egen kunnskap gjennom handling og utforskning de “oppdager” verden selv. Barnet betraktes som en liten forsker som stadig prøver ut hypoteser gjennom lek og daglige erfaringer

Eksempel: Når et barn gjentatte ganger slipper en kopp fra bordet for å teste hva som skjer, bygger det skjemaer om tyngdekraft og objekter

Internalisering av handlinger

Internalisering betyr at handlinger som barnet tidligere måtte gjøre fysisk, gradvis blir mentale. Dette gjør at barnet kan tenke på en handling uten å utføre den.

Eksempel: Et lite barn må telle på fingrene, mens et eldre barn kan regne i hodet

Domenegenerell

Den samme underliggende kognitive strukturen påvirker alle områder av tenkning samtidig

Eksempel: Når barnet utvikler evnen til logisk resonnering, vil dette gjelde både i språk, matematikk og sosial tenkning

Stadieteori

Barns tenkning endrer seg kvalitativt i trinn; hvert stadium har egne måter å forstå verden på.

• Overgangen mellom stadiene skjer når barnet har bygget opp nye mentale strukturer som gjør det i stand til å forstå verden på en mer kompleks måte enn tidligere

Mål for kognitiv utvikling

Abstraksjon - Piaget mener målet for kognitiv utvikling er å kunne tenke logisk, systematisk og abstrakt

• Abstraksjon er evnen til å tenke om ideer, muligheter og hypotetiske situasjoner uten å måtte støtte seg på konkrete objekter

Eksempel: Barn i det formell-operasjonelle stadiet kan teste hypoteser (“Hvis jeg gjør X, skjer Y”), noe små barn ikke kan

Utvikling som tilpasningsprosess

Utvikling handler om endringer i mentale strukturer (skjemaer) som gjør barnet i stand til å forstå mer komplekse sammenhenger.

Eksempel: Å lære ordet “hund” endrer barnets skjema for dyr og gjør det lettere å lære “katt” og “fugl”

Modning, trening og sosial overføring

Hva utviklingen bestemmes av

Modning:

• Biologiske endringer i hjernen og kroppen som gjør det mulig for barnet å tenke på nye måter

Trening:

• Erfaring, utforsking og gjentatte handlinger som gjør at barnet bygger og omstrukturerer skjemaer

• Prøver, feiler, manipulerer ting, utforsker

Sosial overføring:

• Kunnskap barnet får fra andre mennesker; foreldre, lærere, søsken, kultur

• Det kan bare hjelpe barnet hvis barnet allerede er modent nok og kan bygge kunnskapen selv

Assimilasjon

Persepsjon og tolkning av nye erfaringer gjennom eksisterende skjemaer. Barn bruker det de allerede kan for å forstå noe nytt

Akkomodasjon

Å endre/tilpasse allerede eksisterende skjemaer eller lage nye når erfaringer ikke passer med det barnet allerede tror

• Fører til endring i kognitive skjema

Likevekt (ekvilibrium)

Iboende motivasjon til å etablere likevekt mellom skjemaer og erfaringer

Kognitiv konflikt (disekvilibrium)

Når barnet møter informasjon som ikke samstemmer med allerede eksisterende skjemaer som skaper ubalanse

Organisering

Organisering er prosessen der barnet systematisk kobler sammen og strukturerer skjemaer for å skape mer avanserte og samordnede forståelser.

Eksempel: Barnet kobler sammen skjemaer for dyr, spising, og lyder til et mer helhetlig system som gjør verden lettere å forstå.

Handlingskjemaer

Handlingsskjemaer er mønstre for hvordan barnet handler fysisk i verden. De er strategier barnet bruker for å utføre handlinger, og de blir mer fleksible etter hvert som barnet lærer.

Eksempel: Et spedbarn som rister på en rangle har et handlingsskjema for “risting”; senere kan barnet bruke skjemaet på nye objekter (en flaske, en kloss).

Symbolsk skjema

Symbolske skjemaer gjør at barnet kan representere noe uten å måtte gjøre handlingen fysisk. De lar barnet tenke på objekter, hendelser og situasjoner ved hjelp av mentale eller ytre symboler (ord, bilder, leker).

Eksempel: Et barn bruker en kloss som en bil, eller sier “mamma er på jobb” selv om hun ikke er til stede.

Operativt skjema

Operative skjemaer er mentale strukturer for logisk tenkning. De lar barnet utføre mentale transformasjoner, som å forstå årsak–virkning, mengde, klassifisering og reversibilitet.

Eksempel: Et barn forstår at vannmengden er den samme selv om det helles i et annet glass (konservering) dette krever operative skjemaer.

Kritikk

• Stadiene er for rigide og beskriver ikke den store individuelle variasjonen i utvikling.

• Barn viser ofte mer avansert forståelse enn Piaget antok når oppgaver forenkles.

• Undervurderer betydningen av sosial og kulturell kontekst.

• Lite presis forklaring på hvordan læring faktisk skjer.

• Antakelsen om universelle stadier har svak empirisk støtte.

• Kognitive ferdigheter utvikles ofte mer gradvis og domeneavhengig enn teorien hevder.