Jean Piaget: Die kognitive Entwicklung des Kindes

Grundannahmen

• Enger Zusammenhang von Handeln und Denken

• Kind konstruiert sich seine Welt, sein Denken und sein Wissen selbst mithilfe eines konstruktivistischen Menschenbildes (jedes Individuum schafft sein Wissen selber an) (wie Montessori: Kind ist Baumeister seiner selbst)

•  Grundlage für Kognitions- und Konstruktionsprozess ist angeborene Tendenz zur Organisation und Adaption (Erfahrungen der Umwelt zu strukturieren, organisieren und systematisieren)

• Form der Organisation durch Schemata , Umwelteindrücke werden zu allgemeinen Regeln und Mustern zusammengefasst, regt das Kind an damit verbundenes Wissen anzuwenden

• aus Vernetzungen der Schemata entwickelt sich eine kognitive Struktur, diese formt, verändert und erweitert sich durch zwei Adaptionsprozesse

• Assimilation: Umwelteindrücke werden in bestehende Schemata integriert

• Akkommodation: wenn Assimilation nicht funktioniert, werden kognitive Schemata an neue Erfahrung angepasst

• Ausgeglichenes Verhältnis zwischen Assimilation und Akkommodation = Äquilibration

• Es entsteht eine immer komplexer werdende Struktur

• Aufbau vollzieht sich in Entwicklungsstufen und ist irreversibel, da früherer Stufe Voraussetzung für die folgenden ist

• Beispiel Wau-Wau-Schema

Entwicklungsstufen

Vier Stufen der Entwicklung menschlichen Denkens

Werden in unterschiedlicher Geschwindigkeit, aber in der gleichen Reinfolge erreicht

1. die Sensomotorische Stufe (0-2 Jahre)

- Angeborene Reflexe (Greif-, Saug-, Schluckreflex) werden geübt, koordiniert und aktiv wiederholt

- Bilden sensorische und motorische Fähigkeiten zur Erkundung ihrer Umwelt

- Mit ca. 8 Monaten entdeckt Kind Mittel-Zweck-Wirkung, verbindet einfache Verhaltensmuster um ein Ziel zu erreichen (durch Suchen verstecktes Spielzeug finden)

- Erwerb von Objektpermanenz

Verinnerlichtes Handeln

2 .die präoperationale Stufe (2-7 Jahre)

- Entwicklung der Vorstellungsfähigkeit und symbolisches Denken (Gedanke stellvertretend für Handlung)

- Beginn der Sprachentwicklung

- Auf Anschauung angewiesen, kann sich nur Sachen vorstellen die auch anschaulich sind, Zentrierung nur auf einen Gegenstand (Invarianz Problem)

- Egozentrismus (Welt ist genauso, wie das Kind diese wahrnimmt, Drei-Berge-Versuch)

- Magisches Denken (denkt durch Wünsche und Gedankenkraft Dinge bewegen zu können)

- Animistisches Denken (Tendenz zur Vermenschlichung)

Finalistisches Denken (Alles geschieht für einen bestimmten Zweck für die eigene Person)

3. die konkret-operationale Stufe (ca. 7-11 Jahre)

- Realistisches Denken

- Dezentriertes denken, kann Perspektiven anderer einnehmen

- Reversibles Denken (kann Reihe von Schritten denken und rückgängig machen)

Logisches Denken, Logik ist an konkrete Situationen und Sachverhalte gebunden

4. die formal-operationale Stufe (ab 11 Jahre)

- Abstraktes Denken

- Hypothetisch-deduktives Denken (mögliche Problemlösungen aufstellen, systematisch durchprobieren und zukünftiges Vorherzusagen)

- Wissenschaftliche Denkweise

Metadenken

Kritik

Kompetenz-Perfomance-Fehler, Kinder zeigen nicht alles was sie können

Unterschätzt Kinder durch Konzentration auf Sprache

Rolle des Erziehers

- Auf Sichtweise der Kinder einlassen (Kinderorientierung)

- Für vorbereitete Umgebung mit vielfältigen Anreizen sorgen

Kinder dabei unterstützen, selbst Lösungen zu finden