inleiding onderwijswetenschappen deeltoets 2

organisaties definitie

sociale entiteiten die gericht zijn op een doel, ontworpen zijn als systemen van bewust gestructureerde en gecoördineerde activiteiten en verbonden zijn met de externe omgeving.

Sociale entiteiten

bestaan uit mensen en hun onderlinge relaties en interacties.

wat is de externe omgeving voor organisaties?

maatschappij, inclusief andere organisaties

wat zijn de 5 organisatorische kenmerken voor het bevorderen vna presaties van leerlingen volgens bryk (2010)?

1. samenhangende instructie begeleidingssysteem

2. professionele capaciteit

3. goede relatie tussen uder-gemeenschap-school

4. studentgericht leerklimaat

5. leiderschap dat verandering stimuleert

wat is belangrijk bij de samenhangend instructie begeleidingssysteem, 1 van de 5 organisatorische kenmerken voor het bevorderen van de presaties van leerlingen volgens Bryk (2010)?

duidelijke taken, feedback en instructie voor de leerlingen

wat houd ‘professionele capaciteit in, 1 van de 5 organisatorische kenmerken voor het bevorderen van de presaties van leerlingen volgens Bryk (2010)?

kwaliteiten van docenten en kwaliteiten van de samenwerking tussen docenten, professionele ontwikkeling van docenten.

wat is het effect van een goede relatie tussen ouder-gemeenschap-school, 1 van de 5 organisatorische kenmerken voor het bevorderen van de presaties van leerlingen volgens Bryk (2010)?

dit is direct verbonden met de motivatie van de leeringen

wat houd een studentengericht leerklimaat is, 1 van de 5 organisatorische kenmerken voor het bevorderen van de presaties van leerlingen volgens Bryk (2010)?

leerklimaat waarin leren voorop staat, maar ook veiligheid binnen de school

wat houd ‘leiderschap dat verandering stimuleert’ in, 1 van de 5 organisatorische kenmerken voor het bevorderen van de presaties van leerlingen volgens Bryk (2010)?

niet alleen controlerende taken maar ook taak om relaties binnen de school te bevorderen, bouwen aan gemeenschap waarin de verantwoordelijkheid voor het leren van de leerlingen gedeeld wordt.

wat is belangrijk bij de 5 organisatorische kenmerken voor het bevorderen van de prestaties van leerlingen volgens Bryk (2010)

de samenhang tussen de 5 kenmerken en vertrouwen

wat zijn volgens Bryk (2010) moeilijkheiden om verbeteringen op school door te brengen?

wanneer een school in een arme buurt staat of een school veel kinderen heeft in slechte omstandigheden.

wat wordt er volgens creemers &sleegers (2009) verstaan onder effectiviteit van scholen?

het bereiken van onderwijsdoelstellingen. de bijdrage (toegevoegde waarde) van het onderwijs aan de leeropobrengsten.

wat is volgens creemers en sleegers (2009) het primaire proces?

het primaire proces is leren, vastgesteld door de maatschappij en overheid door kerndoelen en eindtermen

wat is volgens cremers en sleegers (2009) een belangrijk punt voor de kwaliteit van het onderwijs?

de mate waarin onderwijs bijdraagt aan het bereiken van maatschappelijke gelijkheid

hoe wordt volgens creemers en sleegers (2009) de effectiviteit van scholen gemeten?

aantal gelsaagde, aantal drop-outs, aantal zitteblijvers, aantal verwijzingen voor speciaal onderwijs en de reslutaten

hoe kan, volgens creemers en sleegers (2009) de resultaten gemeten worden?

doormiddel van de leerwinst vast te stellen: het vergelijken van resultaten aan het begin en aan het einde van een periode.

of door scholen met gelijken SES te vergelijken

wat is volgens creemers en sleegers (2009) belangrijk als het gaat om de doelstellingen?

doelstellingen zijn aan verandering onderhevig: 21e eeuwe vaardigheden zijn nu veel belangrijker dan vroeger

wat zijn de 21e eeuwse vaardigheden

1. denkvaardigheden

2. sociale competenties

3. metacognitie

1. communiceren

2. creatief denken en handelen

3. kritisch denken

4. probleemoplossend denken en handelen

5. samenwerken

6. sociale en culturele vaardigheden

7. zelfregulatie

wat is een open social-system model volgens hoy en miskel (2012)?

geeft een begeleidend framwork over multidimensionaal concept van school effectiviteit, waar hoog efectiviteit staat voor meer kwalitatiefe output en betere aanpassing voor omgevings en interne problemen

hoe zeggen hoy en miskel (2012) dat de effectiviteit gemaximaliseert kan worden?

de interne systemen van docenten en leerlingen, schoo structuur/cultuur/klimaat, macht, politiek en motivatie moeten goed samenwerken

belangrijke factoren voor academische prestaties volgens hoy en miskel (2012)

• student engagement

• leer strategieen voor studenten

• ondersteunende sociale en ouderlijke omgeving

• peer support

wat is volgens Hoy en Miskel (2012) de cultuur van academische optimisme?

het zetten van specifieke uitdagende en behaalbare doelen. dit verbeterd de motivatie van studenten en verbeterd de academische prestaties

wat zijn belangrijke gedachten volgens de cultuur van academische optimisme volgens Hoy en miskel (2012) ?

doenten zijn de meest krachtiste bron voor het leren bij leerlingen. ze hebben een indirecte en medierende invloed door school heen.

en effeectieve leiders werken samen met docenten om op school een goede cultuur te creeeren.

wat zijn interne problemen (internal issues ) volgens Hoy en Minskel (2012)

soepele en efficiente operation van organisatie door formele en informele procedures

wat zijn externe problemen (external issues ) volgens Hoy en minskel (2012)?

de uitwisseling van de organisatie met de omgeving met als aandacht innovatie en doelen bereiken

wat zijn volgens hoy en minskel (2012) 5 perspectieven voor scholen?

1. competatieve kijk

2. collaboratieve kijk

3. controlerende kijk

4. creatieve kijk

wat houd volgens Hoy en Minskel (2012) de compatatieve kijk in?

stabiele structuur en externe focus. efectiviteit: hoe productief in vergelijking met anderen

\

wat houd volgens Hoy en Minskel (2012) de collaboratieve kijk in?

flexibele structuur interne focus. efectiviteit: samenwerken en ontwikkelingsdoelen met factoren als morale, sociale en emotionele ontwikkeling, cohesie, open staan en een gezond klimaat.

wat houd volgens Hoy en Minskel (2012) de controlerende kijk in?

stabiele structuur interne focus. efectiviteit: hoe stabiel en betrouwbaar de school is, focus op effectiviteit, strakke management van de school en relaties

wat houd volgens Hoy en Minskel (2012) de creatieve kijk in?

flexibele structuur en externe focus. efectiviteit: hoe aanpasselijk en innovatief de school is in termen van succesvol hervorming, creativiteit en unikiteit.

wat zijn de 7 competenties van leraren?

1. interpersoonlijk competent

2. pedagogisch competent

3. vakinhoudelijk competent

4. organisatorisch competent

5. compatent in teamwork

6. compatent in samenwerking

7. compatent in reflectie

wat zegt de studie van coleman over effective scholen?

systeem perspectief, naast in en output ook transormational processen meegenomen. er is wel een verklaring gevonden voor relaties tussen in en outputs.

wat is het compeserend vermogen van scholen?

scholen spelen een belangrijke compenserende rol als het leer- en opvoedklimaat in de thuisomgeving zwak ontwikkeld is

wat zijn 5 factoren voor het verbeteren van effectiviteit

1. sterk onderwijskundig leiderschap

2. hoge verwachtingen van leerprestatie

3. ordelijke, leren bevordende sfeer

4. nadruk op verwerven en verwerken basisvaardigheden

5. veel evaluaties

algemene coördinatiemechanismen

1. direct leidingeven

2. standaardisatie van werkprocessen

3. standaardisatie van kennis en vaardigheden

4. stadaardisatie van uitkomsten

5. wederzijdse afstemming

6. ideologie

effectieve factoren op meso niveau volgens hoy en minesk (2012)

• resultaatgericht beleid

• onderwijskundig leiderschap

• consensus en gezamelijke planning tussen docenten

• kwaliteit van het curriculum

• systeem waarmee nagegaan kan worden of doelen behaald worden

• ordelijke en rustige sfeer op school

effectieve factoren op landelijk niveau volgens hoy en minsesk (2012)

• een beleid gericht op effectiviteit

• het ontwikkelen en implementeren van een goede indicatoren systeem

• een systeem voor training en ondersteuning leerkrachten

• nationale richtlijnen voor het curriculum

wat is volgens cornelissen (2015) de cirkel van invloed en betrokkenheid?

omvat alle ontwikkelingen waarop leraren invloed hebben. de cirkel van betrokkenheid is bij leraren vaak groter dan de cirkel van invloed omdat er vaak weinig invloed is op ontwikkelingen buiten de klas (bvb maatregelen van de overheid)

wat is volgens cornelissen (2015) collegiaal leiderschap

leraren moeten in de zone werken van naaste invloed, dit doen ze door collega’s op te zoek en ideeën uit te wisselen.

belangrijks is vertrouwen in de ander en welwillenheid van de ander

wat bedoeld cornelissen met de hiërarchie is geflipt? (2015)

voor advies zoeken leraren vooral andere leraren op en niet het formele leiderschap, dit laat zien dat leraren de echte innovatieleiders zijn van de school. zij zorgen vaak voor de verbetering in het onderwijs

wat is volgens cornelissen (2015) de rationele benadering?

georganiseerd, geordend, een standaard dit is al ontwikkeld in de industriële revolutie wat

wat is volgend cornelissen (2015) een natuurlijke benadering?

een meer natuurlijke manier van organiseren, inzet opsociale kant. meer verantwoordelijkheid geven aan de werkenmers, de beste ideeën uitwerken. is belangrijk in het onderwijs

wat bevat volgens cornelissen (2015) de structuur van een schoolorganisatie?

financiën, beleid, routines, regels, huisvesting

wat is agency volgens cornelissen (2015) ?

het bijdragen aan vernieuwingen. in hoeverre kan je doelen nastreven om structuren te veranderen of iets te innoveren. je eigen invleodsfeer vergroten.

wat moet een goede schoolleider volgens cornelissen (2015) ?

ervoor zoegen dat andere mensen binenn de school ook invleod hebben en ideeën kunnen uitproberen. door sociale media kunnen deze werknemers ook met andere mensen ideeën uitwisselen.

waar staat stichting leerkracht voor?

bij elkaar in de les kijken, lessen evalueren, lessen ontwerpen. de rol van de schoolleider wordt kleiner, de structuur veranderd waardoor je anders gaat nadnek over de school. leeraren kunnen zelf initiatief nemen, de buitenwereld van school speelt ook een rol

wat willen de schrijvers van het onderzoek van cornelissen et al (2017)?

dat leraren meer gebruik gaan maken van wetenschap en bestaande kennis. ze hebben dingen aangepast in de structuur van de school zodat mensen meer gaan samenwerken en leraren meer betrokken worden en de agency van de leraren vergroot wordt

wat was de methode van het onderzoek van cornelissen et al (2017)

2x vragenlijst ingevuld door de werknemers op een school over research engagement. en er zijn documentne en verhalen verzameld en intervieuws geweest.

wat zijn de resultaten van het onderzoek van cornelissen et al (2017)

schoolleiders hanteerden een aanpak waarin ze de ontwikkeling van formele structuren en informele netwerken combineren om een toename van onderzoeksgerelateerde interacties tussen schoolpersoneel te stumleren resultaten laten zien dat de toegenomen research engagement heeft geleid tot diverse soorten wardecreatie van het onderzoeksnetwerk van schoolpersoneel

wat is leren volgens ertmer en newby (2013)?

een blijvende verandering in gedrag of in het vrmogen om zicht te gedragen wat het resultaat is van oefening of andere vormen van ervaring

welke 5 historische leertheorieën zijn er volgens ertmer en newby (2013)?

1. empirisme

2. rationalisme

3. behaviorisme

4. cognitivisme

5. constructivisme

wat is empirisme volgens ertmer en newby (2013)?

kennis komt voort uit ervaring (aristoteles, tabula rasa)

wat is raionalisme volgens ertmer en newby (2013)?

kennis komt voort uit de rede zonder hulp van de zintuigen ( plate descares)

wat is behaviorisme volgens ertmer en newby (2013)?

verwant aan empirisme.

leren is de verandering in de vorm of frequentie van obsereerbaar gedrag, leren heeft plaatsgevonden als er een gepaste respons heeft plaats gevonden na een bepaalde stiulus.

welke manier van instructie hoort bij het behaviorisme volgens ertmer en newby (2013)?

het verstreken van stiumulus respons relatie door klassiek/operant coditioneren. nadruk op oefenins, gebruik observeerbare uitkomsten, gebruik positieve en negatieve feedback. focus op de omgeving en minder op de leerling zelf

wat is klassiek conditioneren?

pavlov, leren reageren met een reflex of emotie op een nieuwe prikkel (gedrag en prikkel)

wat is operant donditioneren?

skinner: leren via positieve of negatieve bekrachtegingne beleoning of straf, met feedback. (gedrag en resultaat)

wat wordt bedoeld met het black box princiepe ?

dit hoort bij behaviorisme, het gaat niet om het process maar alleen om de uitkomst. alleen dingen als routines en feitjes worden aangeleerd.

wat is cognitivisme volgens ertmer en newby (2013)?

meest verwant en rationalisme leren is de verandering in inhoud en structuur van kennis. grote rol voor het geheigen en interne mentale processen. leren aat niet om wat de leerlingen doen maar om wat ze weten en hoe ze hebben geleerd. leren is gelukt als leerling begrijpt hoe de kennis in verschillende contexten gebruikte kan worden.

welke instructie past bij het cognivisme volgens ertmer en newby (2013)?

het aanmoedigen van het gebruik an passende leerstrategieën. structuren van informatie om optimale verwerking te faciliteren. nadruk op actieve rol van de leerling, stimuleren metacognitie, stumuleren van linken leggen met voorkennis. omgeving en feedback vooral belangrijk.

wat is simplifiation en standardization?

hoort bij cognitivisme, is het verwijderen van irrelevante informatie en het betekenisvol maken van kennis.

wat is constructivisme volgens ertmer en newby (2013)

verwant aan empirisme en rationalisme.

leren is het creëren/ construeren van betekenis uit ervaring, het gaat om je eigen betekenis. voor iedereenkan dit anders zijn. kennis wordt gereëerd door interactie tussen lerende en omgeving. piaget was een belangrijk persoon.

welke instructie past bij constructivisme volgenens ertmer en newby (2013) ?

faciliiteren van kennisconstructie, gebruik authentieke contexten, stimuleren van eigenaarschap lerende, focus op samenwerking (sociaal constructisme) de leerling is meer dan alleen een actieve verwerker van de informatie maar interpreteerd de informatie.

wat zeggen ertmer en newby (2013) over de leertheorieën ?

er is neit een beste leertheorie, succesvolle instructie bevat elementn uit meerdere theorieën. de taak van de docent is o, op basis van de context een juiste instructie strategie te selecteren.

wat zeggen ertmer en newby (2013) over hedendaag leren?

leerlingen zijn voortdurend in contact met de buitenwereld, weten waar informatie gevonden kan worden is belangrijker dan weten. constructivisme is het populairst.

Wat is leren volgens SChunk (2012)?

een doorgaande ontwikkeling in gedrag, het bevat verandering, gebeurt over tijd en gebeurt door ervaring.

wat is motivatie?

waarom mensen doen wat ze doen, wat ze beweegt om iets te doen. het is gericht op een doel en je moet bereid zijn te doen wat nodig is (engagemenet/zelfregulatie

wat heeft allemaal invloed op het behalen van je doel?

je verwachtingen en de omgeving

wat zijn 3 vroege theorieën over motivatie?

1. drive theoriën

   1. psychoanalytiscshe oorsprong van motivatie zijn biologische driften

2. behavioristische theorieën

   1. aangeleerd, geconditioneerd, motivatie is het vermijden van straf

3. cognitivistische theorieën

   1. motivatie komt uit hoe belangrijk je het doel vind en welke verwachtingen je hebt.

wat zijn twee soorten verwachtingen?

1. effectiviteitsverwachting ( bandura, zelfvertrouwen)

2. uitkomstverwachting

wat is instrumentaliteit

de relatie tussen taak en doel (bijvoorbeeld in college vragen of de info op het tentamen komt en anders ga je niet opletten ) hoort bij uitkomst verwachtingen

wat is zelfregulatie?

kan gaan over cognitieve gedeelte maar bij motivatie gaat het vooral over emotis (verveling, frustratie, faalangst) en om hoe je omgaat met beheoftes en afleidingen

wat is delay of gratification

\

impulsen beheersen en beloning kunnen uitstellen

wat zijn regulatie strategieën

motivationele strategieën of copingstrategiën

wat is het verloop van motivatie bij leerlingen in school?

op de basisschool nemt het met de leeftijd toe, waarschijnlijk door de cito en de overgan naar de middelbare school.

op de middelbare school neemt het met de leeftijd af. waarschijnlijk door de pubertijd en de overgang van de basis naar de middelbare school.

er zitten wel grote verschillen tussen leerlingen

hoe kunnen leraren de motivatie van leerlingen bevorderen?

belonen, onderwijs leuker maken, ict/games.

je moet wel zorgen dat het kind uiteidnelijk uit zichzelf kan werken zonder beloning.

wat zijn valkuilen als het gaat om beloningen gebruiken op school?

beloningn kunnen intrisieke motivatie ondermijnen en er voor zorgen dat kinderen het alleen nog maar doen voor de beloning.

wat is het novelty effect

\

dat bijvoorbeeld vernieuwingen als ict of games maar tijdelijk werken.

wat is motivatie volgens vansteenkiste et al (2016)

de onderliggend edrijfveer van gedrag

wat is betrokkenheid en schoolse attitude volgens vansteekiste et al (2016)?

de wijze waarop leerlingen hun schoolwerk aanpakken, dit oefend een wederkering invloed op elkaar uit. er kan een negatieve of positieve cicieuze crikel onstaan.

wat is amotivatie volgens vansteekiste et al (2016)

gebrek aan motivatie, kan komen door te weinig geloof in eigen capaciteiten, of een gebrek aan reulatie

wat is de behoefte theorie volgens vansteenkiste et al (2016) ?

de piramide van Maslov: je moet van beneden naar boven werken.

wat zijn de 5 lagen van de piramide van Maslov, bij de behoefte theorie?

van onder naar boven:

1. fysologische nodigheden (honger, warmte, bescherming slaap

2. veiligheid

3. sociale nodigheden

4. waarde (esteem) nodigheden erkeniing

5. zelf realisatie (studie, probleem oplossen, ethiek jezelf kunnen zijn)

wat is de zelfdeterminatietheorie van deci en ryan?

een behoefte theorie omdat er wordt uitgegaan van basisbehoefte: autonomie, competentie,verbondenheid. wanneer er aan de basisbehoefte voldaan wordt ontstaat er autonome motivatie.

wat is intrinsiek motivatie?

je doet het omdat de taak bevredigend is ook wel autonome motivatie

wat is extrinsieke motivaite?

je doet het vanwegen het resultaat buiten de taak zelf

wat zijn de drie vormen van extrinsieke motivatie?

1. exerne motivatie (van buiten af, beloning of straf) is een gecontroleerde motivatie

2. geïntrojecteerde motivaite (omdat he van je zelf moet, schaamte) is een gecontrolerende motivatie)

3. geïdentificeerde motivaite (je vind het belangrijk om te doen) is een autonome motivaite

wat zijn de 3 psychologische basisbehoeftes?

1. autonomie(leerling moet het gevoel hebben dat handelen aansluit van wat ze belangrijk vinden ) kan je versterken door verantwordelijkheid geven

2. competentie: heldere doelen

3. verbondenheid: persoonlijke aandacht en betrokkenheid, veiligheid.

wat gebeurd er volgens vansteenkiste eta l(2016) wanneer er voldaan wordt aan de 3 pshychologische basisbehoeftes

de leerling krigt meer energie, neemt sneller initiatef en lost problemen sneller op.

wat zijn de 4 termen van presatiedoelen theorie?

1. taak doelen: ontwikkelen van competentie, leerlingen zijn gericht op begrijpen en beheersen studiemateriaal

2. prestatie doelen (egodoelen): om cometentie te deomstreren, jezelf vergelijken met anderen gericht op verwerven positieve feedback

3. toenaderings oriëntatie: competentie aan anderen willen laten zien

4. vermijdingsoriëntatie: faalangst

hoe ziet het 2x2 model er uit van de prestatiedoelentheorie?

leergericht (taakdoelen en toenadering)

leervermijdend (taakdoelen en vermijding )

prestatiegericht ( prestatiedoelen en toenadering)

prestatievermijdingsdoelen (prestatiedoelen en vermijding )

hoe wordt volgens de prestatiedoelentheorie de motivatie bevorderd?

focusleggen op individuele vooruitgang en inzet van leerlingen. geen nadruk op vijfers. toetsen en cijfers inzetten om te reflecteren

hoe kan volgens de zelfregulatie theorie de motivatie bevorderd worden?

trainingen, begeleiding, niet gericht op cijfers, beter voor leerlingen met vermijdingsgedrag.

hoe kan er gediagnosticeerd worden van motivatieproblemen?

intake fase (wat is er bekend)

strategie fase (hypothese opstellen oorzaken bedenken )

onderzoeksfase , adviesfase

multi-format metingen (meer mensen worden gevraagd.

wat is het verschil tussen sekse, geslacht en gender?

sekse gaat over biologische verschillen

geslacht over specifieke biologische verschillen

gender gaat over expressie en identificatie

wat zegt Valcke (2010) over individuele verschillen?

individuele verschillen vertalen zich vaak in groepsverschillen

maar er is niet alleen variatie **tussen** groepen maar ook **binnen** groepen.

er kan overlap van gelijkenis zijn tussen verschillende groepen. verschillen evolueren over tijd

wat zijn volgens Valcke SES stromingen?

1. genetisch deficitmodel

2. onderwijsdificitmodel

3. cultureeldeficitmodel

wat is volgens Valcke (2010) het genetisch deficitmodel?

een SES stroming. genetische factoren zijn verantwoordelijk voor sociale ongelijkheid in het onderwijs

wat is volgens Valcke (2010) het onderwijsdificitmodel?

een SES stroming. ongelijkheid doordat het onderwijs de maatschappelijke ongelijkheid reproduceert door niveaus en het negeren van persoonlijke kwaliteiten

wat is volgens Valcke (2010) het cultureel deficitmodel?

een SES stroming. sociale ongelijkheid wordt geproduceerd culturele factoren. kinderen krijgen cultureel kapitaal (taal sociale vaardigheden, vrijetijdsbesteding waarden) van de ouders mee. een leerling is het meeste succesvol als thuiscultuur en schoolcultuur overeenkomen.