college 13

APGAR score

Wat kunnen baby’s? (motoriek & reflexen) 🔹 Aangeboren reflexen

🔹 Aangeboren reflexen

Baby’s worden geboren met automatische reacties:

• Patelar (leg muscles

• Rooting (tepel zoeken)

• Grasp (vastpakken)

• Moro (schrikreflex)

• Stepping (loopbeweging)

• diving reflex (meestal » adem inhouden, hartslag verlagen, minder bloed naar extremiteiten)

👉 Belangrijk:

Reflexen = basis voor latere ontwikkeling

 

moro - hypothese : dat als kind valt en armen omhoog doet kans dat die gevangen wordt groterr is

 Motorische ontwikkeling

• maturational idee

• perceptual- motor coordination

• Belangrijk experiment

• actions shape visuals input

🧬 Maturational idee

• Sommige vaardigheden ontwikkelen zonder veel ervaring

🌍 Maar: ervaring is cruciaal (weeskinderen)

• Motoriek = interactie tussen:

  • lichaam

  • omgeving

  • ervaring

lichaam veranderd, afstand veranderd steeds aanpassen

perceptual-motor coordination

• motorische aspecten ; dat dat eigenlijk de geevolueerde functie is van het brein in het algemeen

• adaptable en complex movements

• physical constraints

• stapping - reflex konden ze niet meer

• maar teveel vet - zijn gewoon te zwaar

• == externe factoren als context zijn erg van belang

 

🔹 Belangrijk experiment

• zelf lopende katten zijn banger voor hoogtes dan de in bakje , idee; hebben van die feedback van wereld (lopen) dat dat ook die cognitieve ontwikkeling zoals bijv angst verhoogde

• motorische handelingen gelinkt zijn aan die cognitie

👉 Conclusie:

Actie (beweging) beïnvloedt perceptie

 

 

actions shape visual input

• Selectieve input

• door leeftijd

• Feedback loops (heel belangrijk!)

De input die baby’s ontvangen is niet alleen afhankelijk van de externe omgeving, maar ook van hun eigen handelingen.

👉 Door hun motorische ontwikkeling (zoals reiken, kruipen, kijken):

• veranderen baby’s wat ze zien

• en dus ook wat ze leren

• Selectieve input

  De visuele input van baby’s is:

  • selectief

  • niet random

  • afhankelijk van hun gedrag

• jonge baby’s zien vooral wat toevallig in beeld komt

• oudere baby’s gaan actief:

  • objecten pakken

  • dingen naar ouders brengen

  • informatie opzoeken (“wat is dit?”)

Feedback loops (heel belangrijk!)

Er is een voortdurende wisselwerking:

1. Motorische vaardigheden ↑

2. → veranderen de input die baby’s krijgen

3. → beïnvloedt cognitieve ontwikkeling

4. → wat weer nieuw gedrag mogelijk maakt

👉 Dit vormt een feedback loop

Wat zien baby’s? (perceptie)

3 onderzoeksmethodes

moet je goed kennen!!

🔹 Onderzoeksmethoden

1. Preferential looking

• Baby kijkt langer → kan onderscheid maken

👉 LET OP:

Even lang kijken ≠ geen onderscheid

(= absence of evidence ≠ evidence of absence)

 

2. Habituation–dishabituation

• Gewenning → minder kijken

• Nieuw stimulus → meer kijken

👉 Meet: discriminatie

 

3. Violation of expectation

• Baby kijkt langer naar “onmogelijke” gebeurtenis

👉 Meet: verwachtingen / kennis

 

4. preferential choice

Preferential looking

• idee

• exercise

• conclusie

• Present images simultaneously, side-by-side

• Measure the infants’ attention to each of the images

• Do infants look more (discriminate) at one image? - dan kan het dus onderscheid maken

• Does ‘looking more’ imply ‘liking more’? nee - wel onderscheid

If infants look longer at one image than another, then they can discriminate between them

However, what have we learned if they look equally long at both images?

A. They like the images equally

B. They dislike both images

C. They cannot discriminate

D. We don’t know whether they can discriminate

A. They like the images equally

B. They dislike both images

C. They cannot discriminate

D. We don’t know whether they can discriminate

absence of evidence /=/ evidence of absence

visuele acuity (scherpheid)

• onderscheid meten

• langer kijken naar 1vd twee plaatjes

2. Habituation–dishabituation

habituatie = minder lang kijken

nieuwe stimulus ziet anders = dishabituatie = weer kijken

vaak zelfde stimulus 1 nieuwe » nog steeds kort kijken = niet zien dat ze een verschil kunnen maken. (zou wel kunnen maar geen bewijs)

afbeelding ; grijzen paneel

grijs grijs grijs ; gestreept

word ook dmv neuroscience bekeken

Brightness (“helderheid”) intensity of light

combinatie van vorige twee manieren

en dishabitueert die bij het zien van het andere rondje

en welke van de twee kijkt die langer naar

Visual acuity in infancy

veel studies bij elkaar opteld

• plaatje word wel aangepast

face perceptie -

• Baby’s kijken liever naar:

  • “normale” gezichten

  • dan scrambled gezichten

  • proportie verschillen geen onderscheid

  • grof template hebben

(onduidelijk of dit nature of nurture is van de eerste paar uur naar geboorte)

Perceptual narrowing

👉 Heel belangrijk!

• Eerst: breed gevoelig (veel stimuli)

• vermogen om allerlei onderscheid te maken » specialisatie

• Later: gespecialiseerd op omgeving, wordt dus steeds kleiner

Bijv:

• gezichten eigen ras beter herkennen

• klanken van taal

controversieel vs uncontroversieel - kennis

• Uncontroversial:

• Babies are born with reflexes and perceptual abilities that becomes progressively specialized to their environment

• Controversial:

• Babies have ‘innate’ knowledge about their environment, which does not require learning from their experiences

• Core knowledge vs. Neuroconstructivism

Wat weten baby’s? (core knowledge)

🔥 Groot debat:

❓ Is kennis aangeboren of geleerd?

 

🔹 Core Knowledge (Spelke)

Kenmerken:

• Aangeboren, Niet geleerd

• Universeel

• Blijft stabiel over ontwikkeling

• gedeeld met niet human primaten

 Kritiek op core knowledge

• Geen bewijs voor specifieke “aangeboren modules”

• Te statisch (ontwikkeling speelt wel degelijk rol)

 4–5 kernsystemen:

1. Objecten

2. Acties

3. Getal

4. Ruimte

5. Sociale partners

Objectkennis (heel belangrijk!)

• hoe getest!!!!

Baby’s begrijpen:

• Cohesion → object blijft één geheel (armen gaan mee)

• Continuity → beweegt via doorlopende route (bal onder tafel uit rolt)

• Contact → beweging door contact van objecten

• Solidity → objecten gaan niet door elkaar heen

👉 Getest met violation of expectation

perceive object boundaries

represent complete objects (partly) out of view

predict when objects move and where they stop

 

Cohesion

continuity

contact

Violation of expectation

stap 1!!!

• stap 1 = Habituation (also called familiarization) phase

Two outcomes:

• one expected,

• one unexpected

• Infants look longer at unexpected outcome

(bijv als bal door tafel gaat

Solidity

plankje

vb

valt door plank heen = onmogelijk, kijkt daar dus langer naar

possible = tegenaan

sociale baby

• vanaf hoe oud begrijpen!!!

sociale partners is dat wel of niet zo dat een baby weet dat hij kleiner is? ++ dominantie !!

• 8 m/o infants did not discriminate

• 9, 10, 12 & 13 m/o infants discriminated

• Greater discrimination at older ages

niet consistent met ccore knowlegde

prevrencial choice Helping and hindering

vraag met wie wil je liever helpen

kiezen de triangle

baby’s zouden dit dus al snappen

reward en punisch

constructivisme

kind geen passieve ontvanger van info

kind heeft zisjn/haar zintuigen en motoriek

actief omgevign verkennen

construeert eigen kennis

 Hoe leren baby’s? (neuroconstructivism)

🔹 Neuroconstructivism (tegenhanger)

👉 Kennis = ontstaat door interactie tussen:

• brein

• lichaam

• omgeving

• ervaring

1:44?? plaatje even terugkijken

3 kernprincipes: neuroconstructivisme

1. Context dependence

→ kennis hangt af van situatie

 

2. Partial representations

→ kennis is:

• fragmentarisch

• sufficient for on the fly processing in a context

 

3. Progressive specialization

→ systemen worden:

• steeds specifieker

• minder flexibel

kennis van hoogtes moeten verwijderen » opnieuw aangeleerd afh van context (zitten of lopen)

Imitatie vs emulatie

Imitatie

→ kopiëren van acties (mirror neuronen)

grof template!!

Emulatie 🔥 (belangrijk)

→ kopiëren van doel

👉 Baby kiest slimste manier om doel te bereiken

Goldilocks effect

actief leren

Verschil met core knowledge

Core knowledge	Neuroconstructivism
Aangeboren kennis	Kennis ontstaat
stabiel over ontwikkeling	Dynamisch
Context-onafhankelijk	Context-afhankelijk
Modules	Interactie

universeel,