EWS 1

EWS Zusammenfassung

Alltagswissen (was ist das?)

1. Persönliche Erfahrung, subjektives Erleben, Hören Sagen, Überlieferung als Erkenntnisgrundlage

2. Bedeutungsoffenheit der Begriffe (Umgangssprache)

3. Selektive Wahrnehmung, willkürliche Auswahl der Beobachtungsobjekte

4. Unreflektiert, Unterstellung von gesicherter Erkenntnis

5. Schwer überprüfbar

6. -> dient der konkreten Situationsbewältigung

Wissenschaftliches Wissen (was ist das?)

1 Systematisch, transparent (прозрачность) (vgl. Gütekriterien wissenschaftlicher Forschung) 2 Präzision (точность) aller relevanten Begriffe, Klarheit und Tauglichkeit der Begriffe 3 Reflektierte Auswahl der Beobachtungsträger (Осознанный выбор объектов наблюдения) (z.B. Zufallsauswahl aus allen Merkmalsträgern einer definierten Grundgesamtheit -> verallgemeinerbar) 4 Offen/vorläufig, Beschränkung des Wahrheitsanspruchs auf „vorläufig bewährtes Wissen" (статус знания всегда «временно подтверждённый») 5 Unterliegt intersubjektiv nachprüfbaren und auf Theorie basierenden Aussagen (Научное знание должно основываться на теории и быть проверяемым другими учёными) 6 -> Neben praxisverwertbarem Wissen geht es auch um Grundlagenwissen ohne unmittelbaren Handlungsbezug (не только практические но и фундам.знания для общего понимания)

Wissenschaft

= Einsatz legitimer Erkenntnismethoden (правомерные)

Forschung

disziplinär organisierte Wissensproduktion sowie Analyse wissenschaftlicher Methodik im Sinne eines Erkenntnisgewinns (в целях получения знаний)

Empirische Forschung

überprüft die Konsistenz (согласованность) eigener Annahmen und Modelle zur Realität, bildet Theorien

Wissenschaftliche Theorien

sind widerspruchsfrei(непротиворечивыми), generalisierbar(Обобщаемость), sparsam, brauchbar, überprüfbar

→ die Realität kann nicht final durchdrungen werden, Wissen ist stets vorläufig!

→ Wissenschaft betreibt kritischen Diskurs (sonst Dogma) важность критического обсуждения в науке

Pädagogik (Usrprung, Jahr selbstständige Disziplin)

1 Ursprung: Paideia (griech. „Kindererziehung") 2 • Pädagogik = Lehre von Erziehung und Bildung 3 (zuerst Philosophie)• Seit 1783 selbstständige universitäre Disziplin (d.h. mit Lehrstühlen an Universitäten vertreten, Teil der praktischen Philosophie) 4 • Reflexionswissenschaft und Handlungswissenschaft 5 • Integrationswissenschaft(was passiert in Gesellschaft): bündelt(объ) und nutzt Erkenntnisse anderer Bezugswissenschaften (z.B. Psychologie, Soziologie, Philosophie)

Was ist Allgemeine Pädagogik?

• Befasst sich mit Erziehungs- und Bildungsprozessen über die gesamte Lebensspanne(всей жизни) (zunehmend empirisch erforscht) • Basis(alles vereinen) der Subdisziplinen (z.B. Schul-, Sozial-, Sonderpädagogik) Einordnung in den gemeinsamen pädagogischen Zusammenhang

Pädagogik oder Erziehungswissenschaft?

1 • Pädagogik als die ältere, traditionelle Bezeichnung für die Disziplin (eher Philos)

2 • erst ab den 1970er Jahren die Bezeichnung Erziehungswissenschaft

3 Wende zum Begriff der Erziehungswissenschaft signalisiert...
• Pädagogik als (Erfahrungs- bzw. Tatsachen-)Wissenschaft
• Sozialwissenschaftliche, objektive Forschungsmethoden (Experiment, Beobachtung, Befragung, Tests)
• Abgrenzung zur traditionellen (philosophischen) Pädagogik -(synonym)-

Was ist Wissenschaft? Pädagogische Wissensformen (Vogel, 2019)

1 Alltagswissen: Nutzende - Laien, z.B. Eltern (профаны) Funktion - Bewältigung von Alltagsproblemen

2 Professionswissen: Professionelle, z.B. Lehrkräfte . Handlungssicherheit im Beruf (1-2Pädagogik)

3 Wissenschaftliches Wissen: Wissenschaftler*innen + Nachnutzer*innen . wissenschaftliche Erklärung & Erforschung (Erziehungswissenschaft)

Wissen ist vorläufig und im historischen Kontext einzuordnen!

Das Studium ...

▪ vermittelt wissenschaftliches Wissen & eine wissenschaftliche Haltung

▪ soll Sie befähigen...

▪ pädagogisches Wissen in der eigenen Berufspraxis reflektiert anzuwenden

▪ vorgegebene Ziele auf ihre Berechtigung (обоснованности) hin zu überprüfen

▪ ein vernünftiges Urteilsvermögen zu entwickeln

Arbeitsdefinition Wissenschaft

„Wissenschaft umfasst die Prüfung, Erweiterung und Ordnung des Wissens durch Forschung mit jeweils bereichsspezifischen Methoden und Regeln mit dem Anspruch auf Wahrheit und der kritischen Prüfung von Forschungsergebnissen durch den wissenschaftlichen Diskurs" (Vogel 2019, S. 21 Krüger 2019)

(Wilhelm Dilthey: Erklären - Verstehen.) 1 Naturwissenschaften (Erklären)

1 Gegenstand ist die Natur (und das soziale Leben). Sie kann untersucht und beobachtet werden. Zu den Ursachen von Vorgängen(событий) werden Hypothesen aufgestellt und es wird nach Erklärungen gesucht.

2 Vorgänge in der Natur und im Sozialleben werden als Ausdruck gesetzmäßiger Beziehungen(закономерности) aufgefasst.

3 Naturwissenschaftliche Erklärungen sind dem Untersuchungsobjekt gegenüber neutral.

4 Hypothesen und Erklärungen sind mit objektiven Untersuchungsmethoden überprüfbar.

(Wilhelm Dilthey: Erklären - Verstehen.) 2 Geisteswissenschaften (Verstehen)

1 Gegenstand sind die Erzeugnisse des menschlichen Geistes(продукты человеческого разума). Diese können „verstanden" werden, weil sie vom Menschen selbst hervorgebracht sind.

2 Gegenstände geisteswiss. Untersuchung werden aus ihrem jeweiligen (historischen) Zusammenhang heraus interpretiert.

3 Das verstehende Subjekt kann nicht aus dem jeweiligen Sinn- und Erklärungszusammenhang heraustreten, sondern ist selbst Teil davon. (ученый не может быть объективным -т.к он часть контекста, который влияет на его восприятие)

4 Geisteswissenschaftliche Erkenntnisse können nicht (bzw. nur bedingt) mit objektiven Methoden überprüft werden.

Zentrale Theorieströmungen

1 ab ca. 1850 = Geisteswissenschaftliche Pädagogik (Nohl, Flitner, Spranger, Litt) -> GWP

2 ab ca. 1920 = Experimentelle Pädagogik (Lay, Meumann, Petersen) -> EPE

3 ab ca. 1933 = Pädagogik des Nationalsozialismus (Krieck, Bäumler)

4 ab ca. 1945 = Geisteswissenschaftliche Pädagogik (siehe oben)

5 ab ca. 1950 = Empirische Pädagogik/ Erziehungswissenschaft (Brezinka, Roth, Heid)

6 Kritische Erziehungswissenschaft (Blankertz, Klafki, Mollenhauer)

Geisteswissenschaftliche Pädagogik ✓ / ✕

1• erzieherisches Handeln sollte gewissen Normen folgen

2• Erziehung wird als historisch und gesellschaftlich bedingt gesehen (явление)

3• der Anspruch ist es, den Sinn menschlichen Verhaltens zu verstehen

✓ • Etablierung der Pädagogik als Wissenschaft • Begründung zentraler Begriffe • Kontextabhängigkeit der Erziehung

✕• mangelnde Wertfreiheit • (gesellschafts-)kritische Analyse der Erziehungswirklichkeit • fehlender empirischer Forschungsbezug

Empirische Pädagogik

• wissenschaftliche Aussagen auf Erfahrungen stützen(was wir real beobachten konnen) → Empirie als zentraler Bestandteil der Pädagogik

Chronologie:

1• Experimentelle Pädagogik (Lay, 1862-1926 & Meumann, 1862-1915) (Psyhologie Methoden)

2• Deskriptive Pädagogik (Описательная)(наблюдение, рассмотрение) (Fischer, 1880-1937)

3• Pädagogische Tatsachenforschung (анализ, причины)(Petersen, 1884-1952)

4• Realistische Wende in der Pädagogik (практичное вместо абстракт)(Roth, 1906-1983)

5• Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft (Brezinka, 1928-2020)

Exkurs: Wolfgang Brezinka

3 Satzsysteme(aufgaben): 1978 J

1 Erziehungswissenschaft: (Empirisch, Rational, Objektiv, erklaren, Ist Frage) = Wissenschaft

2 Normative Pädagogik (Soll Frage, Werte, moralisch, ideale, was soll sein? Phisolophie: keine Wiss) (Ideen/was wir wolle/was wichtig)

3 Praktische Pädagogik (Wissen auf praxis) (umfasst beide oben) Vernittler zw Teo und Prax

Empirische Pädagogik ✓ / ✕

✓ • Anschlussfähigkeit an sozialwissenschaftliche Konzepte (Подключение к социальным наукам)• Impulse für Weiterentwicklung der pädagogischen Forschung • Ausweitung (Расширение) empirischer Forschungsansätze auf verschiedene Bildungsbereiche

✕ • Vorwurf der mangelnden Theorieorientierung (Обвинение в отсутствии теоретической направленности) • unzureichender kritischer Gesellschaftsbezug (недостаточно учитывает широкие соц. и полит. контексты)• Vorwurf der Gleichgültigkeit gegenüber der Verwertung der Ergebnisse (мало использ на практике)

Kritische Erziehungswissenschaft

• Kritik und Überwindung gesellschaftlicher Verhältnisse • Charakteristika: (улучшить образ.систему, бороться с соц. и эконом. несправедливостями)

1. ideologiekritische Fragestellungen

2. emanzipatorisches (освобод) Erkenntnisinteresse (Mündigkeit) (reflektieren, kritisch denken)

✓ • Öffnung für makrosoziologische Diskurse (Auseinandersetzung mit gesellschaftspolitischen Einflüssen) (анализ широких соц. и полит. контекстов)

✕ • unzureichende Umsetzung aufklärerischer Impulse (малое применение на практике) • Verwendung unpräziser (не точн) Begrifflichkeiten

Pädagogik/Erziehungswissenschaft

Pädagogik Erziehungswissenschaft =
Empirische Pädagogik (Erziehungswirklichkeit erklären)
+ Geisteswissenschaftliche Pädagogik (Erziehungswirklichkeit verstehen)
+ Kritische Erziehungswissenschaft (Erziehungswirklichkeit, gesellschaftskritisch analysieren)

(wir brauchen alle 3 Stromungen/Denkpositionen)

Bild

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Was ist die Pädagogik nun für eine Wissenschaft? Besonderheit

• das Spannungsverhältnis von Theorie, Empirie und Praxis macht die Besonderheit der Pädagogik aus

Philosophie als kritischreflektierende Instanz (орган) <-> Empirische Forschung und evidenzbasiertes Handeln (действия, основанные на фактических данных)

Thema 2:
Empirische Bildungsforschung - Einführung und Grundlagen sozialwissenschaftlicher Forschungsmethoden

Definition Empirische Bildungsforschung (Deutscher Bildungsrat, 1974:)

Deutscher Bildungsrat, 1974:
Bildungsforschung: wenn die zu lösende Aufgabe, die Gegenstand der Forschung ist, theoretisch oder empirisch auf Bildungsprozesse (Lehr-, Lern-, Sozialisations- und Erziehungsprozesse), deren organisatorische und ökonomische Voraussetzungen oder Reform bezogen ist" (S. 23)

Следует говорить об исследовании образования только тогда, когда задача, подлежащая решению и являющаяся предметом исследования, теоретически или эмпирически касается образовательных процессов (процессов преподавания, обучения, социализации и воспитания), их организационных и экономических предпосылок или реформ." (стр. 23)

Definition Empirische Bildungsforschung (neu) Gräsel, 2022:

Gräsel, 2022: →„Die Empirische Bildungsforschung untersucht die Bildungsrealität in einer Gesellschaft, wobei der Schwerpunkt auf der institutionalisierten Bildung liegt. Bildungsforschung fragt im Kern, wie Bildungsprozesse verlaufen, wer welche Qualifikationen und Kompetenzen im Bildungssystem erwirbt, wovon dieser Qualifikations- und Kompetenzerwerb abhängig ist und welche Auswirkungen er hat." (S. 4)

Изучает образовательную реальность в обществе. В основе: как протекают образовательные процессы, кто и какие квалификации и компетенции приобретает в системе образования, от чего зависит этот процесс приобретения квалификаций и компетенций, а также каковы его последствия.

Empirische Bildungsforschung: Kennzeichen

• Problemorientierung, Bezug zu Bildungspraxis und -politik

• Interdisziplinär (Erziehungswissenschaft, Psychologie, Soziologie, Ökonomie + Fachdidaktiken)

• Empirische Methoden

• Mehrebenenlogik (System, Institutionen, pädagogisch Tätige und Lernende) (Многоуровневая логика) (педагоги)

Forschungsprozess

1 Problemidentifikation und -formulierung → Forschungsfrage

2 Design und Methodenauswahl

3 Durchführung der Forschung

4 Aufbereitung der Ergebnisse (Обработка результатов)

5 Dissemination (Распространение результатов)

Wie komme ich auf relevante Themen?

1. Entstehungszusammenhang: (• Praxis • Wissenschaft • Öffentliche Diskussion) (контекст появления) (1 Учителя в школе замечают...) (2 В ходе предыдущих исследований было установлено...) (3 обществе активно обсуждается вопрос)

2. Begründungszusammenhang (• Theorie • Forschungsstand • Design) (обоснование исследования) (1 Согласно теории.. теоретическое положение обосновывает необходимость исследования ) (2Исследовательская база: исследование направлено на восполнение пробела в существующих данных) (3 Для проверки взаимосвязи между стилем преподавания и вовлеченностью учеников выбирается дизайн)

3. Verwertungszusammenhang (• Publikation • Politikberatung • Engagement) (контекст использования) (2 доклад для Министерства образования) (3 результаты используются для разработки семинаров и тренингов для учителей)

Vom Thema zur Forschungsfrage

1 • Literaturstudium: Forschungsstand und theoretischer Bezugsrahmen (Обзор литературы: исследовательская база и теоретические рамки)

2 • Definitionen: Konstruktpräzisierung und angenommene Mechanismen (Определения: уточнение конструкта и предполагаемых механизмов: ключевые термины и понятия)

3 • Forschungsfrage: Präzisierung eines vollständigen Satzes mit Fragezeichen (Исследовательский вопрос: формулировка полного предложения с вопросительным знаком)

4 • Hypothesenformulierung: Annahmen, Richtung, Relationen (Формулировка гипотез: предположения, направление, взаимосвязи)
(Гипотезы, которые будут проверяться в процессе исследования. Гипотезы предполагают возможные причины или связи между переменными. Они должны быть четко направлены и построены на основе теоретических знаний и данных из литературы.)

Arten von Fragestellungen

1) как?
2) если…
влияет ли…?
3) есть ли взаимосвязь между..?
как влияет это на то?
4) какие типы, как характеристики?

1 Explorativ (Verstehend, beschreibend)
(Эти вопросы направлены на изучение новой темы или явления, где еще нет ясного понимания. Цель — понять, как что-то работает ) <->
2 Inferent (Testend, schlussfolgernd)
(Эти вопросы направлены на проверку гипотез или теорий. Исследователь пытается протестировать определенные предположения)

3 Variablenzentriert (Zusammenhänge, Unterschiede) (сосредоточены на изучении взаимосвязей между различными переменными (например, факторами или характеристиками)) <->
4 Fallzentriert (Typen, Profile)
(фокусируются на анализе конкретных случаев или изучении типов и профилей, которые могут встречаться в исследуемой области) Lehrertypen/Schulertypen, die...

Hypothesen

Независимая переменная: время обучения (например, 1 час, 2 часа, 3 часа).

Зависимая переменная: результаты экзамена (баллы, полученные студентами).

Зависимая переменная — это не то, что влияет на результат, а сам этот измеряемый результат, который зависит от изменений независимой переменной.

Независимая переменная: то, что вы изменяете.
Зависимая переменная: то, что измеряете в ответ на изменения.

На то зависимая переменная и зависимая, потому что она зависит от независимой переменной

• Die Frage muss es erlauben, Hypothesen zu formulieren (= wenn - dann Aussagen)
• Hypothesen müssen falsifizierbar sein. (Nicht: Alle Raben sind schwarz. Vielmehr: Es gibt keine weißen Raben.)
• Hypothesen müssen immer und überall gelten und dürfen keine Ausnahmen zulassen (= nomologisch im strengen Sinne) (универсальными и применяться всегда, без исключений)
• Die den Hypothesen zugrunde liegenden Begriffe bzw. Konstrukte müssen operationalisierbar sein. (теоретические понятия, на которых основывается гипотеза (например, «мотивация», «стресс», «интеллект»), должны быть преобразованы в конкретные, измеримые показатели. Например, «стресс» можно измерить с помощью анкеты или теста) (операционализировать = превратить в измеримый показатель)
• In Forschungsdesigns stellen Hypothesen Verbindungen her zwischen:
1 Bedingungen: unabhängige Variable(n) (UV) (исследователь изменяет или манипулирует для проверки гипотезы)
2 Kriterien: abhängige Variable(n) (AV) (изменяется в ответ на изменение независимой переменной. Например, в исследовании это могут быть результаты экзаменов, которые зависят от времени обучения.)
3 Störgrößen (Помехами )(die ‚nur' kontrolliert werden) (факторы, которые могут повлиять на зависимую переменную, но исследователь не изменяет их напрямую, а лишь контролирует их влияние (например, возраст участников).)
4 vermittelnden Variablen (Moderator-Variablen) ((модераторные переменные)) Например, уровень стресса может усиливать или ослаблять влияние времени обучения на результаты экзаменов.

Forschungsmethoden: Theorie - Forschung - Praxis Pädagogik als Handlungswissenschaft: Wie lassen sich unterschiedliche Erziehungspraktiken rechtfertigen oder verbessern?

a) induktiv: Historisch gewachsene Praxis → Abstraktion vom Konkreten → zum Allgemeinen: Regelwissen → Schlussfolgerung: Praxis verändern (Was ist schon gemacht worden? -> okay, daraus kann ich abstraktionen ziehen, Regeln ausdenken, unter welchen Bedingungen hat es schon immer geklappt. und dann mit diesen Regeln kann Praxis verbessern.) (от конкретного к общему)

b) deduktiv: Zieldefinition + forschungsbasiertes Wissen um geeignete Mittel = rationale Erziehungspraxis (от общего к конкретному) (Wie kann ich es tun?) Дедуктивный подход начинается с четко определенной цели, а затем, используя существующие научные исследования, выбираются подходящие методы и средства для достижения этой цели. Это позволяет создать логически обоснованную практику воспитания, основанную на научных данных.

Ich habe Ziel, Schuler schnell ins Arbeitsmarkt. Wie kann ich es tun? deduktiv

1 Индуктивный подход начинается с конкретных примеров (наблюдений, данных) и формулирует на их основе общие выводы или теории. исследует, как что-то работает на практике. 2 Дедуктивный подход начинает с общих теорий или гипотез и на основе этих теорий делает выводы о конкретных ситуациях или фактах, проверяя, подтверждается ли теория в реальной жизни.

Erkenntnisweisen

1 Geisteswissenschaftliche Methoden (induktiv)

2 Handlungs- und Praxisforschung
Qualitative Forschungsmethoden
Quantitative Forschungsmethoden (deduktiv, Empirie)

Erziehungswissenschaftliche Forschungsmethoden


Герменевтика занимается искусством и наукой интерпретации, особенно текстов, но также культурных и исторических феноменов.


Феноменология изучает структуру опыта и сознания с целью понять "вещи такими, как они являются".


Диалектика изучает развитие понятий и противоречий через их взаимодействие, которое ведет к новым формам знания.

1. Geisteswissenschaftliche Methoden: (Wert- und Sinnzusammenhänge) Hermeneutik/Phänomenologie/Dialektik (Эти методы используются для анализа смыслов и ценностей, а также для понимания субъективных переживаний и восприятия)

2. Handlungs- und Praxisforschung (Einzelfallanalyse, Selbstreflexion, Praxisverbesserung): Biografieforschung(биограф)/ Schulinteraktionen(школьн.взаимодейств)/ Didaktische Analyse eines Unterrichtsgegenstands(учебного материала) (Эти методы направлены на изучение конкретных случаев и понимание опыта участников образовательного процесса, а также на улучшение практических подходов.)

3. Qualitative Forschungsmethoden Контексты обоснования, исследование, интерпретация (Begründungszusammenhänge, Exploration, Interpretation, Generierung von Forschungsfragen) : Befragung*/Beobachtung*/Inhaltsanalyse*/Ethnografie/Gruppendiskussion (обоснование, исследование, интерпретация, формулирование исследовательских вопросов) - понять процессы и мотивации. напр поведение учеников в классе. качественный метод

4. Quantitative Forschungsmethoden: (Messen, Quantifizieren, Generalisieren, Vergleichen) : Befragung*/Beobachtung*/ Inhaltsanalyse*/Test/Prozessdaten (измерение, количественный анализ, обобщение, сравнение) количественный метод

(Merkmale) Quantitative Ansätze

Reliabilität:
Стабильность во времени (Test-Retest-Reliabilität)
Внутренняя согласованность (Interne Konsistenz)
Согласованность оценок (Interrater-Reliabilität)
Параллельная форма (Paralleltest-Reliabilität)
метод исследования позволяет получать устойчивые и воспроизводимые данные

Vorrangiges Ziel: • soziale Phänomene messbar machen und statistisch auswerten • Überprüfung von Hypothesen und Theorien

Voraussetzungen Предпосылки: • Vorliegen Наличие von Hypothesen und Theorien, die überprüft werden können • Wissen über statistische Verfahren und Methoden zur Datenerhebung, -auswertung und -interpretation

Merkmale: Standardisierung

Vorgehensweise: (eher deduktiv), Messen (метод)

Typische Fragestellungen: • Liegen bei einer Gruppe von Personen bestimmte Einstellungen vor? • Trifft auf Personen, die x haben, auch y zu? • Sind die SchülerInnen im Sinne von PISA lese-/schreib-/rechenkompetent?

Typische Verfahren der Datenerhebung: • Standardisierter Fragebogen; • Kompetenztests

(Qualitätskriterien):

Hauptgütekriterien:

• Objektivität результаты не должны зависеть от того, кто проводит исследование или как именно оно проводится.

• Reliabilität (Надежность) результаты должны быть стабильными и воспроизводимыми.

• Validität исследование должно измерять то, что оно действительно намерено измерить.

Nebengütekriterien:

• Normierung данные должны быть соотнесены с общепринятыми стандартами, чтобы можно было делать сравнения.

• Vergleichbarkeit Сравнимость: результаты исследования должны быть сопоставимы с другими данными.

• Ökonomie

• Nützlichkeit Полезность: результаты должны быть практически полезны и применимы

Основная цель: Измерение, проверка гипотез, выявление закономерностей и зависимостей в числовой форме.

Опросное исследование об уровне удовлетворенности клиентов.

Цель: Измерить уровень удовлетворенности по шкале от 1 до 10.

Применяемые методы: анкеты с закрытыми вопросами, обработка данных с помощью статистических программ.

Результат: получение статистически значимых данных, позволяющих определить средний уровень удовлетворенности и факторы, влияющие на него.

(Merkmale) Qualitative Ansätze

Vorrangiges Ziel: • soziale Phänomene rekonstruieren • Hypothesen und Theorien generieren

Voraussetzungen: • offener, explorativer Zugriff auf das soziale Phänomen • Wissen über qualitative Verfahren und Methoden zur Datenerhebung, -auswertung und -interpretation

Merkmale: keine Standardisierung

Vorgehensweise: (eher induktiv), Sinnverstehen

Typische Fragestellungen: • Welche Einstellungen liegen bei einer Gruppe von Personen vor? • Gibt es weitere gemeinsame Merkmale von Personen, die x haben, und wenn ja, welche? • Was heißt es, lese-/schreib-/ rechenkompetent zu sein?

Typische Verfahren der Datenerhebung: • narratives Interview • Gruppendiskussion • Beobachtung

(Qualitätskriterien):

Hauptgütekriterien:

• Transparenz Прозрачность (ясность и открытость в описании процесса исследования)

• Intersubjektivität возможность других исследователей воспроизвести те же результаты.

• Kommunikative Absicherung (обоснованность выводов через обсуждение и обоснование с коллегами или участниками исследования)

• Reichweite Объем охвата (возможность применения результатов исследования на более широкую аудиторию или аналогичные явления)

Основная цель: Понимание и интерпретация социальных феноменов, разработка гипотез и теорий на основе наблюдений.

Интервью с подростками об их опыте кибербуллинга.

Цель: Понять, как подростки воспринимают и переживают случаи кибербуллинга.

Методы: проведение глубоких полуструктурированных интервью, в которых подростки могут подробно рассказать о своем опыте.

Результат: выявление общих тем и закономерностей восприятия кибербуллинга, понимание эмоциональных и психологических последствий.

Gütekriterien quantitativer Forschung

Objektivität - jeder erfasst immer das gleiche:

• ein Verfahren/ein Test liefert unabhängig vom Testleiter dieselben Informationen (Daten) (Durchführungsobjektivität)

• die Auswertung ist unabhängig vom Auswerter. kommt zu denselben Ergebnissen (Auswertungsobjektivität)

Reliabilität - Die Präzision, mit der „etwas" erfasst wird. die Genauigkeit, mit der ein Instrument das misst, was es zu messen vorgibt. :

• Eindimensionalität oder internen Konsistenz (Kennzahlen: Cronbachs α (Alpha) oder McDonalds Ω (Omega): bis 0,6 niedrig. 0,6-0,8 mittel; 0,9 bis 1,0 hoch)

• Hohe Übereinstimmung unterschiedlicher Urteiler bei der Beurteilung des gleichen Gegenstands (Kennzahlen ICC2 oder Cohens Kappa)

• Stabilität der Messung, die Test-Retest Reliabilität Единственность измерения или внутренняя согласованность: Все вопросы или элементы теста измеряют один и тот же показатель.

Validität - Die Gültigkeit, mit der „das Richtige" erfasst wird; ein Instrument erfasst tatsächlich das, was es zu messen vorgibt.

• Interne Validität: Die Messung erfasst das von der Theorie postulierte Konstrukt (konvergente und diskriminante Konstruktvalidität) und kein anderes.

• Externe Validität/ökologische Validität: Die Ergebnisse lassen sich auch außerhalb der Erhebung generalisieren (und sind nicht an besondere Studienbedingungen gebunden).

1 Валидность — это правильность и точность измерения.

Внутренняя валидность: Тест точно измеряет то, что он предназначен измерять, без влияния посторонних факторов. Например, тест на уровень интеллекта действительно измеряет интеллект, а не память или знания.

Внешняя валидность: Результаты можно применить в реальной жизни или на другой выборке людей. Например, если результаты эксперимента в лаборатории подходят и для реальных ситуаций, то исследование имеет высокую внешнюю валидность.

„Gütekriterien" qualitativer Forschung

Intersubjektivität, Objektivität oder Zuverlässigkeit: • Die Erkenntnis ist unabhängig von subjektiven Einflüssen des Erkennenden und intersubjektiv nachprüfbar. (проверяемость другими учеными!)

Transparenz: • Klare und nachvollziehbare Dokumentation aller Entscheidungen, die im Forschungsprozess getroffen werden, der Setzungen, Auswahl und Definitionen sowie der Hintergrundinformationen, die ggf. die Ergebnisse beeinflussen könnten, • Nachvollziehbar für Außenstehende

Offenheit: • Unvoreingenommenheit (Беспристрастность) in der Begegnung mit dem Untersuchungsobjekt (без стереотипов и предубеждений) • möglichst wenig Standardisierung, Einengung • Freiheit von Vorurteilen

Grad der Umfassendheit: • Erfassung aller (komplexen) Bedingungen, die für die Interpretation notwendig sein könnten.

Kommunikative Validierung und Triangulation: • Rückversicherung bei den Befragten, in anderen Quellen (Проверка полученных данных у участников исследования) • Multimethodische Ansätze, gleicher Ansatz mit unterschiedlichen Daten Использование различных методов или источников данных для проверки и подтверждения выводов исследования (интервью, наблюдения и анализ документов)

Ausgewählte Themen quantitativer Methoden: Häufig genutzte Designs

• Experiment:

• „Labor"-Experiment: Unterschiedliche Behandlung von zwei oder mehr Untersuchungsgruppen bei gleicher Messung.
  streng kontrollierte Bedingungen

  • Feld-Experiment: natürliches Vorkommen von „Experimentgruppen", z.B. Schulklassen

  • Quasi-Experiment: natürliches Ergebnis einer Manipulation, z.B. Gymnasiasten in G8 und G9

  • Erhebungen prä, post und follow-up

  • Querschnitt: Einmalige Untersuchung zu einem einheitlichen Zeitpunkt.

  • Längsschnitt / Panel: Mehrfache Untersuchung

  • Enge Definition: die gleichen Untersuchungsobjekte, z.B. Personen werden wiederholt untersucht (z.B. Individuallängsschnitte wie das SOEP)

  • Kohortendesign: Mehrfache Untersuchung an unterschiedlichen Gruppen zur längsschnittlichen Beobachtung eines Systems / einer Gruppe (z.B. jeweils 15- jährige in PISA, Jugendliche in der Shell-Studie)

  • Kombination: Kohorten-Sequenz-Design, z.B. Nationales Bildungspanel NEPS

Grundbegriffe quantitativer Methoden

• Abhängige Variable (AV, auch Kriterium)

• Die interessierende Variable

• Nach Theorie die Variable, die durch die UV verursacht oder beeinflusst wird

• Wird im Experiment beobachtet und gemessen

• Unabhängige Variable (UV, auch Bedingung oder Prädiktor)

• Theoretisch die verursachende Variable

• Wird im Experiment manipuliert • Kontrollvariable (kann auch als UV) fungieren

• Könnte Entdeckung des Kausalzusammenhangs stören

• Wird im Experiment konstant gehalten oder ggf. gemessen

• Moderatoren und Mediatoren

• Verändern des Effekts einer UV

• Vermitteln die Wirkung der UV auf die AV

Модератор изменяет силу или направление эффекта независимой переменной (UV) на зависимую переменную (AV).
Исследуется, как стресс (UV) влияет на продуктивность (AV). Уровень социальной поддержки (модератор) может изменить эту связь:

Медиатор объясняет, почему или как UV влияет на AV. Он передаёт эффект от независимой переменной к зависимой через промежуточный процесс.
Упражнения повышают уровень эндорфинов, а высокий уровень эндорфинов улучшает настроение. Задача: Понять, механизм или процесс, лежащий в основе связи UV → AV.

Роль: Модератор Изменяет эффект UV → AV
Медиатор Объясняет, почему UV → AV

Population und Stichprobe

Grundannahme: Die Erfassung eines Merkmals bei allen potenziellen Untersuchungsobjekten (Population) ist nicht möglich → wir ziehen eine Stichprobe. (выборку)

Potenzielle Fehlerquellen, die die Repräsentativität einschränken:

1. Population/Zielgesamtheit: „Lehrkräfte"

2. Erhebungsgesamtheit: Alle an Schulen angestellten Lehrkräfte (Abdeckungsfehler)

3. Zielstichprobe: Lehrkräfte, die an öffentlichen Schulen arbeiten (Stichprobenfehler)

4. Erreichte Stichprobe: Freiwillig teilnehmende (Nicht-/Teilnahmefehler)

Grundgesamtheit (.........) -----> Stichbrobe (...)

Beispiel 1 für Methodenprobleme: Pygmalion im Unterricht

Ausgang: In Experimenten der Verhaltensbiologie mit Tieren waren die Ergebnisse abhängig von den Erwartungen des Versuchsleiters. (В экспериментах по биологии поведения с животными результаты зависели от ожиданий экспериментатора)

Theoretische Rahmung: Self-fulfilling-prophecy, Ursachenzuschreibung von Verhalten (Attribution). (Самоисполняющееся пророчество, причинное объяснение поведения)

Weiterführende Forschungsfrage: Lässt sich der Befund auf andere Situationen übertragen? (Можно ли перенести этот результат на другие ситуации)

• Wie beeinflussen z.B. Erwartungshaltungen von Lehrern das Verhalten ihrer Schüler?

Studie / Experiment: Durchgeführt an der ‚Oak School' in South San Francisco im Mai 1964. Instrument: Test of General Ability (TOGA). N = 320 Schüler, davon 65 (= 20%) zufällig ausgewählt als Experimentalgruppe.

Beispiel 2 Fehler in der Fragebogenkonstruktion

UND Beispiel: „Erwartungsvorteil“

Tourangeau et al., 1991 • Frage A: Wie zufrieden sind Sie derzeit mit ihrem Leben? • Frage B: Wie zufrieden sind Sie derzeit mit ihrer Ehe?

• Systematische Variation des Fragebogens: 50% erhalten die Reihenfolge A→B, die anderen 50% die Reihenfolge B→A

• Zusammenhang zwischen den Antworten auf die beiden Fragen:

Frage A zuerst: r= .54 → Allgemeines beeinflusst Spezifisches

Frage B zuerst: r= .27 → Spezifisches beeinflusst Allgemeines weniger

Fazit: Daten sind keine Fakten!

Das Signifikanzniveau (Уровень значимости)


Die Standardabweichung (Стандартное отклонение)

Daten ohne - Theorie - Kontext - richtige Interpretation sind nicht nützlich, sondern laden sogar zur Manipulation ein. Daten sind keine Fakten!

Was ist Erziehung?

1 Pestalozzi (1746 - 1827): „Erziehung ist Vorbild und Liebe, sonst nichts."

2 Wikipedia (2023) → Brockhaus (1968): „...die pädagogische Einflussnahme auf die Entwicklung und das Verhalten Heranwachsender. Dabei beinhaltet der Begriff sowohl den Prozeß als auch das Resultat dieser Einflußnahme."

3 Oelkers (2005): „Der ständige Versuch, Alltag mit Kindern zu deren Nutzen zu gestalten"

Zur Herkunft des Worts:

Neuhochdeutsch „erziehen" geht zurück auf protogermanisch „uzteuhan" → althochdeutsch „irziohan" (herausziehen) → mittelhochdeusch „irziehen", „derziehen", „reziehen", „erziehen"

Nur im Deutschen findet sich heute eine Form des germanischen Verbs!

Das Substantiv „Erziehung" ist erst in der Neuzeit (18. Jh.) nachweisbar - zunächst auf die Viehhaltung bezogen, später rückt die Bedeutung „Belehrung des Menschen" in den Vordergrund

Älter: althochdeutsch „zuht" (Unterhalt, Nahrung, Zucht, aber auch: Belehrung, Schulung, Unterweisung)

Englisch: „Child-rearing" (Erziehung, Aufzucht) „Education" (eher: Bildung) „Parenting" - umfasst alle elterlichen Aktivitäten der Fürsorge, Pflege, Betreuung und Erziehung

Was ist Erziehung? - Vielfalt der Inhalte

1 Erziehung setzt in (fast) allen Kulturen im zweiten Lebensjahr des Kindes ein, wenn Kinder zunehmend ihren eigenen Willen entwickeln und äußern („Trotzphase", „Terrible Twos") (vgl. Bornstein, 2002)

2 Verkehrserziehung
Ess- bzw. Ernährungserziehung
Sozialerziehung / soziales Lernen

Der ständige Versuch, Alltag mit Kindern zu deren Nutzen zu gestalten (Oelkers 2005)

Vielfalt der Bilder von Erziehung

Erziehung als...

1 (Religiöse Belehrung) ...noch August Hermann Francke (1663-1727): Erziehung auf Basis des neuen Testaments

2 (Wachsenlassen) Jean-Jacques Rousseau (1712-1778): „natürliche / negative Erziehung" (оставить ребёнка в естественной среде, минимизируя вмешательство взрослых. «Негативное воспитание»: избегание прямого влияния, чтобы позволить ребёнку учиться из опыта и собственного взаимодействия с миром.)

3 (Lebenhelfen) Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827): Naturgemäßheit der Erz. i.S. kindlicher „Strebkräfte" (процесс, основанный на природных силах ребёнка — стремлении к познанию, развитию и самосовершенствованию. Основная идея — помощь ребёнку раскрыть его внутренний потенциал.)

4 (Regieren und Zucht) Johann Friedrich Herbart (1776-1841): Ordnung und Disziplin durch Überwachg. (воспитание включает строгий контроль, дисциплину и управление поведением. Это подход с упором на авторитет воспитателя и необходимость поддержания порядка.)

5 (Führung) Kurt Lewin (1890-1947) Diana Baumrind (1927-2018) u.a.: Erziehungsstile (концепцию лидерских стилей, которые позже адаптировали для воспитания. Диана Баумринд описала три основных стиля воспитания: авторитарный, авторитетный (демократический) и попустительский. Суть — эффективное руководство ребёнком в зависимости от стиля взаимодействия с ним.)

6 (Anpassung) John Watson (1878-1958), Albert Bandura (1925-2021) u.a.: Lerntheorien (воспитание как процесс формирования поведения через стимулы и реакции. Бандура развил социально-когнитивную теорию, включая обучение через наблюдение и подражание. Подход акцентирует внимание на том, как ребёнок адаптируется к окружающей среде, обучаясь через взаимодействие и моделирование.)

Wie lässt sich Erziehung definieren?

„Unter Erziehung werden soziale Handlungen verstanden, durch die Menschen versuchen, das Gefüge der psychischen Dispositionen anderer Menschen in irgendeiner Hinsicht dauerhaft zu verbessern oder seine als wertvoll beurteilten Komponenten zu erhalten oder die Entstehung von Dispositionen, die als schlecht bewertet werden, zu verhüten."

Brezinka (1990, S. 95)

Schema: Erziehende ---> (versuchen mit sozialen Handlungen) Psychische Dispositionen ->->-> Zu verbessern / Zu erhalten/ Zu beseitigen улучшить / сохранить / устранить

Под воспитанием понимаются социальные действия, с помощью которых люди пытаются в какой-либо степени устойчиво улучшить структуру психических предрасположенностей других людей, сохранить их компоненты, оцениваемые как ценные, или предотвратить возникновение предрасположенностей, которые считаются плохими

Charakteristisch:

1 Kompetenzgefälle, Rollenverteilung (разница в компетенциях, распределение ролей.)

2 Intendiertes, methodisches Vorgehen (Намеренный, методический подход.)

3 Ist gebunden an Gegenstände, Themen (Связано с предметами и темами.)

4 Eingebettet in Institutionen (Schule, Familie) und gesellschaftlich-historisch-sozialen Kontext (Включено в институции (школа, семья) и в социально-исторический контекст)

Erziehung :

---> Intentionales, geplantes und normativ orientiertes Handeln

„...meint also immer nur das, was bewusst und planvoll zum Zwecke der optimalen kindlichen Entwicklung geschieht."

Преднамеренные, запланированные и нормативно ориентированные действия." "...означает, таким образом, всегда только то, что происходит сознательно и целенаправленно с целью оптимального развития ребёнка

(Giesecke, 1991, S.70)

Eine andere Sichtweise: Funktionale Erziehung

Funktionale Erziehung

...meint „den absichtslosen Einfluss der Verhältnisse und das Geflecht sozialer Interaktionen"

(«непреднамеренное влияние обстоятельств и сеть социальных взаимодействий»)

Mollenhauer (1983): „Präsentation"

Zum Verhältnis von Erziehung und Sozialisation:

.

Zwischenfazit:

•Es gibt zahlreiche Bilder von Erziehung, die jeweils historisch-philosophisch verankert sind.
(Существует множество представлений о воспитании, каждое из которых имеет историко-философское обоснование.)

•Erziehung wird überwiegend als intendierte Einflussnahme verstanden, kann aber auch als funktionales Geschehen betrachtet werden.
(Воспитание преимущественно понимается как намеренное влияние, но также может рассматриваться как функциональный процесс.)

•Erziehung ist ein Teilbereich der Sozialisation.

Воспитание является частью процесса социализации.

Exkurs: Was ist eine „Familie“? - Eine Lebensform im Wandel

Familien im Wandel - Zwischenfazit

• Was eine „Familie“ ist, wird nicht mehr am Familienstand der Eltern oder deren Rollenverteilung festgemacht. Entscheidend sind die (fürsorglichen) Bezüge zwischen Generationen

• Familien haben universelle Funktionen :
• Reproduktionsfunktion: Geburt von Kindern
• Sozialisations-/Erziehungsfunktion

• Familien sind vielfältiger geworden, sowohl mit Blick auf die Familienstruktur (Eltern- und Kindschaftskonstellationen) und die Arbeitsteilung der Eltern, als auch hinsichtlich der Migrationserfahrungen.

• Familien leben unter zunehmend heterogenen finanziellen Bedingungen.

Erziehungsziele

Rückgang: -
>Konformität als Erziehungsziel (Gehorsam und Unterordnung) >Autoritäre Haltung
>Körperliche Bestrafung
>Eingeschränktes Lob

Zunahme: +
>Selbstentfaltung als Erziehungsziel (Selbständigkeit und freier Wille)
>Nachgiebigkeit снисходительность
>Ausdruck von Gefühlen
>Liebevolle Zuwendung

Der juristische Rahmen:

Gesetz zur Ächtung von Gewalt in der Erziehung:

Neufassung des § 1631 BGB im Jahr 2000 → neu: Absatz 2:

„(2) Kinder haben ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche Bestrafungen, seelische Verletzungen und andere entwürdigende Maßnahmen sind unzulässig.“

→ Leitbild gewaltfreie Erziehung
→ Kampagne „Mehr Respekt vor Kindern“
→ Mehr Angebote zur Förderung gewaltfreier Erziehung (verankert in § 16 Abs. 1 SGB VIII)

…vom „Befehls-“ zum „Verhandlungshaushalt“

1 → Versprachlichung (Вербализация) von Erziehung führt zu hohen Anforderungen an die kommunikativen Kompetenzen

„eine zähe (жесткая) Verhandlungsarbeit anstelle von Geboten und Verboten“

→ erfordert ein deutlich höheres Maß an Zeit, Energie und Argumentationsstärke (Nave-Herz, 2015)

2 → Ideal von gleichberechtigter Teilhabe und Harmonie (равного участия)

→ Konsequentes Grenzen setzen wird schwieriger
→ Idealvorstellungen, die Eltern mitunter an die Grenzen ihres erzieherischen Handelns bringen
(Идеальные идеи, которые иногда доводят родителей до предела их образовательных действий)
(Seiffge-Krenke & Schneider, 2012)

Zwischenfazit: (2)

• Gehorsam / Konformität hat seit Beginn der 1970er Jahre als Erziehungsziel an Bedeutung verloren, während die Förderung kindlicher Autonomie einen zunehmend höheren Stellenwert gewonnen hat.

• Gewalt in der Erziehung ist rückläufig und seit 2000 juristisch geächtet.

• Erziehung ist damit anspruchsvoller geworden und Elternschaft hat eine Intensivierung erfahren.

• Aber: Problemlagen in der Erziehung nehmen nicht ab (oder werden besser erkannt) : Eltern haben einen zunehmenden Unterstützungsbedarf (Inanspruchnahme von Hilfen zur Erziehung [HzE])

Forschung zu Erziehungsstilen (Erziehung als…Führung)

1 Erziehungsstile als Führungsstile nach Lewin, Lippitt & White (1939)

2 Erziehungsstile nach Baumrind (1967, 1988)

3 Erziehungsstile nach Steinberg (1994, 2001)

Welches Erziehungsverhalten hat sich bewährt? – Befunde der Erziehungsstilforschung (зарекомендовало)

—> Analyse von Erziehungsverhalten im Hinblick auf Grunddimensionen und entsprechende Typen von Erziehungsstilen:

Zwei Basisdimensionen (Baumrind, 1969; Maccoby & Martin, 1983):

> „Responsiveness“: Akzeptanz, Wärme versus Ablehnung, Kälte (Отзывчивость)
> „Demandingness“: Starke versus geringe Lenkung bzw. Kontrolle (Требовательность)

Eine Typologie von Erziehungstilen:

alt - unten (Permissive Erz.)

Autoritative Erzieherung

Kinder, die autoritativ erzogen werden, ....

• haben ein besseres Selbstwertgefühl
• zeigen weniger Problemverhalten
• sind weniger depressiv
• sind weniger ängstlich
• erbringen bessere schulische Leistungen
• haben positivere Beziehungen zu Gleichaltrigen

Das Henne-Ei-Problem:

Wichtige Varianten von Kontrolle / Lenkung:

• Verhaltenskontrolle: klare Verhaltensregeln und hierauf bezogene Konsequenzen

• Induktion: auf Konsequenzen des Handelns verweisen (указание на последствия действия)

• Supervision / Monitoring: Informiertheit der Eltern über Aktivitäten, Aufenthaltsorte (место) und Freunde der Kinder (z.B. Steinberg et al. 1994) – aber: ist auf Selbstöffnung der Kinder angewiesen (зависит от того, как дети откроются сами) (Stattin & Kerr, 2000; Kerr, Stattin & Burke, 2010)

• Psychologische Kontrolle: Manipulation, Abwertung (обесценивание), Liebesentzug (отнятие любви), Schuldgefühle machen etc. (Barber, 2002)

(4) Entwicklungsförderliche Erziehung - Zwischenfazit

• Ein autoritativer Erziehungsstil hat sich als besonders entwicklungsförderlich erwiesen. (оказался особенно полезным для развития)

• Er ist gekennzeichnet durch hohe Zuwendung/Wärme („Responsivität“отзывч) und klare, konsistente Lenkung/Kontrolle („Demandingness“требоват), wobei Regeln vereinbart und Kontrolle vor allem als Verhaltenskontrolle ausgeübt wird.

• Der Erziehungsstil der Eltern ist jedoch nicht unabhängig vom Verhalten der Kinder. Kooperative (vs. delinquente) Kinder sind leichter autoritativ zu erziehen.

• Nachteilig für die emotionale, Verhaltens- und Kompetenzentwicklung sind: Vernachlässigung, autoritäres, harsches und aggressives Erziehungsverhalten, psychologische Kontrolle sowie inkonsistente Erziehung.

• Günstiges Erziehungsverhalten von Müttern und Vätern hängt in vergleichbarer Stärke mit der prosozialen Entwicklung von Kindern zusammen. (Благоприятное воспитательное поведение матерей и отцов в равной степени связано с просоциальным развитием детей.)

Welchen Einflüssen unterliegt das Erziehungsverhalten von Eltern und wie lässt es sich positiv beeinflussen?

Belsky (1984). The determinants of parenting

Parenting

Prävention von Erziehungsproblemen:

Prävention von Erziehungsproblemen:

▪ Universelle Prävention: für alle

▪ Selektive Prävention: für Risikogruppen

▪ Indizierte Prävention: für Eltern mit manifesten Erziehungsproblemen

Zwischen universeller und selektiver Prävention: Frühe Hilfen für Eltern ab der Schwangerschaft durch die ersten drei Lebensjahre des Kindes

Ausgewählte wichtige Inhalte von Elterntrainings: ▪ Wissen über die kindliche Entwicklung und Betreuung ▪ Positive Interaktion mit dem Kind ▪ Sensitivität und Fürsorge seitens der Eltern ▪ Kommunikation über Emotionen ▪ Kommunikation über Grenzen und Regeln ▪ Verhaltensmanagement ▪ Förderung sozialer Kompetenzen ▪ Förderung kognitiver Kompetenzen

Fazit (Erziehung - theoretische Grundlagen und aktuelle Forschungsergebnisse)

❖ Erziehung ist zunehmend anspruchsvoll geworden, denn Bedürfnisse der Kinder stehen mehr im Mittelpunkt und die Förderung kindlicher Autonomie ist ein zentrales Erziehungsziel von Eltern.

❖ Nicht nur Väter, sondern auch und vor allem Mütter investierend zunehmend mehr Zeit in die Betreuung und Erziehung ihrer Kinder – trotz steigender Erwerbsbeteiligung von Müttern und mehr Zeit der Kinder in Kita und (Ganztags-) Schule.

❖ Autoritative (=liebevoll-konsequente) Erziehung hat sich empirisch als besonders entwicklungsförderlich erwiesen.

❖ Aber: Erziehung vollzieht sich im Kontext persönlicher, familialer und externer Anforderungen & Ressourcen und reagiert auch auf das Verhalten der Kinder.

❖ Frühe Hilfen, Angebote der Familienbildung und Hilfen zur Erziehung (HzE nach SGB VIII) dienen der Unterstützung entwicklungsförderlicher Erziehung.