Collegeaantekeningen Samenvatting

Flashcards om de college-aantekeningen te herzien.

Didactisch & pedagogisch model:

Kind centraal, daarop handelen baseren

Doel:

Gericht vormgeven aan lesvoorbereiding

Efficiënt:

Zo weinig mogelijk tijdsverlies, zonder omwegen, recht op doel af

Effectief:

Doel bereiken, daadwerkelijk

Verschillende soorten doelen:

Eindtermen, leerplandoelen, lesdoelen

Lesdoelen:

Geen didactische werkvorm of leerstof, maar waarneembaar gedrag

Taxonomie van Bloom:

Indeling van doelen volgens gedragsniveau, gebruikt voor evaluatie, uitdaging & differentiatie

Taxonomie:

Methode om zaken in te delen met als doel ideeën en materiaal universeel te kunnen delen

Taxonomie van Bloom zorgt voor:

Lesdoelen geordend volgens niveau, inzicht in opbouw, eenzijdigheid opmerken

Gedragsniveau:

Wat de leerling met de inhoud doet

Domeinen in leerdoelen op gedragsniveau:

Cognitief, dynamisch-affectief, psychomotorisch

Herinneren:

Kunnen ophalen of herkennen van informatie uit het lange termijn geheugen

Begrijpen:

Verworven kennis ophalen en er betekenis aan geven

Toepassen:

Vaardigheid om kennis in nieuwe situaties te gebruiken

Analyseren:

Informatie opdelen om onderliggende relaties, verbanden & patronen te zien

Evalueren:

Waarde van iets beoordelen in relatie tot een bepaald doel

Creëren:

Kenniselementen samenbrengen of reorganiseren tot een nieuw & coherent geheel

Feitelijke kennis:

Basiselementen die je moet kennen

Conceptuele kennis:

Relaties tussen basiselementen om samenhang & verbanden te zien

Procedurele kennis:

Hoe je iets doet, manieren van onderzoeken

Metacognitieve kennis:

Kennis over kennis in het algemeen, zelfkennis & zelfbewustzijn

Betekenis van taxonomie ifv doelgerichtheid:

Nadenken over gedragsniveau; lln uitdagen; keuze didactische werkvormen; geleidelijkheidsprincipe; evaluatie

Effectieve leerkracht:

Effectief & efficiënt, positieve impact, werken doelgericht

Doelgericht werken:

Alle componenten gericht uitwerken ifv het bereiken van je doelen

Didactische werkvormen:

Het geheel van handelingen van de leraar in samenspel met de leerlingen, gericht op het tot stand brengen van leerervaringen met het oog op het realiseren van vooropgestelde lesdoelen

Aanbiedende werkvormen:

Lkr domineert communicatie, weinig interactie

Gespreksvorm:

Noch lkr noch lln domineren communicatie, tweerichtingsverkeer

Opdrachtvorm:

Lln domineren communicatie, veel interactie

Complexe werkvorm:

Veel voorbereidingstijd, vraagt veel vaardigheden & tijd

Uitleggen:

Lkr geeft verbaal informatie door aan lln

Vertellen:

Verhalen & eigen belevenissen vertellen

Demonstreren:

Iets op aanschouwelijke manier tonen, aantonen of demonstreren

Film- &/of audiofragment:

Stellen werkelijkheid op levendigere manier voor

Het onderwijsleergesprek:

Gestructureerd gesprek geleid door lkr, waarbij hij de lln stapsgewijs tot bepaalde inzichten brengt

Het kringgesprek:

Vrije gedachtewisseling tussen lln is belangrijk

Het reflectiegesprek:

Gestructureerd gesprek, geleid door lkr, waarbij lln tot inzichten omtrent leren leren wil brengen

Doelgerichte vragen stellen:

Essentieel didactisch hulpmiddel om leerproces te begeleiden

Opdrachtvormen:

Werkvorm waarbij de lkr taken of opdrachten geeft aan de lln

Spelvormen:

Activiteiten waarbij lln door het spelen van een spel leerervaringen opdoen

Rollenspel:

Vorm van spontaan handelen onder geënsceneerde omstandigheden

Simulatiespel:

Werkelijkheid wordt nagebootst in een duidelijk vastgelegde structuur

Dramatiseren:

Verhaal of situatie wordt nagespeeld waarvan de tekst al op voorhand vastligt

Leerspelen:

Leerinhoud wordt in bekende spelvorm aangeboden

Contractwerk:

Aangepast activiteitenpakket voor een bepaalde periode formeel wordt vastgelegd

Hoekenwerk:

Ieder kind leert op eigen tempo & manier

Belang van visualiseren:

Lln onthouden meer als ze een gecombineerde uiteenzetting krijgen van zowel woord als beeld

Methodes:

Bieden handboek, bronnenboek, lesscenario’s,…

Inter-individuele verschillen:

Tussen leerlingen onderling

Intra-individuele verschillen:

Binnen de persoon

Differentiatie:

Het proactief, positief & planmatig omgaan met verschillen tussen lln

Divergente differentiatie:

Inspelen op verschillen → verschillen kunnen verder versterkt worden

Convergente differentiatie:

Verschil zien als verrijking

Homogene groepen:

Differentiëren veel gemakkelijker, instructie aanpassen aan groep

Heterogene groepen:

Positieve werking op cognitieve ontwikkeling

Leerstofjaarklassensysteem:

Lln van dezelfde kalenderleeftijd krijgen samen dezelfde leerinhouden

Multileeftijdsklassen:

Lln van 2 opeenvolgende geboortejaren bij elkaar zetten

Meesterschap:

Zoektocht in relatie tot de lln vanuit zorgzaamheid & respect

Vertrek vanuit uitdagende doelen:

Basisdoelen, elementaire doelen & uitbreidingsdoelen

Basisdoelen:

Doelen die beheerst moeten worden door alle lln op het einde

Leerprofiel:

Inspelen op de manier waarop lln info wil verwerken

Leerprofiel:

De manier waarop lln info wil verwerken

Niveau:

Inspelen op wat er geleerd wordt

Interesse:

Inspelen op de motivatie, het waarom er geleerd wordt

Tempodifferentiatie:

Lln zijn vroeger klaar

Het BHV-model:

Dezelfde doelen voor iedereen

Diagnostische toets:

De basisstof beheersen

Scaffolding:

de ondersteuning aanbieden die de lln op dat moment nodig heeft

Contractwerk:

taken op maat & speelt in op verschillen tussen lln