psychologische wortels vh curriculum

visie op curriculum

eerder normatief dan evidence-based, geven richting aan curriculumpraktijk en -beleid, hangen samen met mens en wereldbeeld

psychologie

biedt basis om onw en leerproces te begrijpen

leertheorieen

1. behaviorisme

2. cognitivisme

3. humanistische/ fenomenologische theorieen

behaviorisme

oudste leertheorie, stimulus-respons en bekrachtiging, leren is product v prikkels en beloning

cognitivisme

manier waarop lerende info kan verwerken, lerende in relatie met de omgeving, leren is proces v verwerven en structureren v kennis, logische methode vr het organiseren v leren

humanistische/ fenomenologische theorie

lerende in zijn geheel (sociale, psychologische, cognitieve ontw), leren hangt af v motivatie en zelfontplooiing, individu in omgeving!, zelfwaarde, eigenwaarde en zelfbeeld als belangrijke factor in leren

thorndike

law of effect, connectionisme, 3 wetten v leren (readiness, exercise, effect), specifieke stimuli hebben specifieke respons

pavlov

vader vd klassieke conditionering, stimulus-responstheorie, leren is associatie tss stimuli

skinner

vader v operante conditionering, leren is ontstaan v observeerbare gedragsverandering, consequenties v gedrag

bandura

observationeel leren, modelling, leren door observeren en nadoen, zien welke gevolgen persoon ondervindt

gagné

hiërarchische leertheorie, 8 types v leren (verhogen in complexiteit, gaan v b nr C aspecten), 5 leeruitkomsten

montesorri

vernieuwsingsonw vanuit ontwikkelingsfase v kindereen, leer mij het zelf doen, nadruk op kijken en luisteren/ sensory input v leren, startte vanuit proberen compenseren vr thuissituatie v veel kinderen, verrijken v schoolomgeving, succeservaringen, gestructureerd spel

piaget

fasen v cogn ontwikkeling (sensomotorische fase, preoperationele fase, concreet operationele fase, formeel operationele fase, leren in 3 grote fasen (assimilatie, accomodatie, equilibratie)

assimilatie

nieuwe ervaringen maken, incorporeren in bestaande kennis

accomodatie

modificatie en aanpassing nr omgeving

equilibratie

evenwicht voor en na leren, tss wat al gekend is en wat niet

vygotsky

socioculturele ontwikkelingstheorie: leren en cogn ontw ontstaan door sociale interactie en invloeden in de omgeving, culturele overdracht en ontwikkeling, zone v naaste ontwikkeling, kind is actieve agent in het onderwijskundig proces

gardner

stelde verschillende intelligenties voorop, meervoudige intelligentie: 

1. verbaal-linguïstische intelligentie

2. logisch-mathematische intelligentie

3. visueel-ruimtelijke intelligentie

4. muzikaal-ritmische intelligentie

5. lichamelijk-kinesthetische intelligentie

6. naturalistische intelligentie

7. interpersoonlijke intelligentie

8. intrapersoonlijke intelligentie

sternberg

3 types intelligentie (analytische, creatieve en contextuele), 3 denkvaardigheden (meta, uitvoerende en kennisverwervingscomponenten)

maslow

menselijke noden, behoeftenpiramide , basisbehoeften moeten vervuld zijn voor we kunnen leren, gezonde lerenden maken die kunnen groeien

rogers

freedom to learn, mensen leven in subjectieve realiteit en laten zich leiden door persoonlijk waarderingsproces in hun ontwikkeling, individuele percepties beïnvloeden leren en gedrag in klas, curriculum is proces, lerende is verantwoordelijk vr hun gedrag en leren, leerkracht is facilitator en gidst lerende nr groei en ontwikkeling

seligman

grondlegger positieve psychologie, welbevinden, focus op sterktes, optimistische/ growth mindset, betrokkenheid, verwezenlijkingen en relaties zijn belangrijk vr geluk

curriculair spinnenweb

leeromgeving, tijd, toetsing, leerdoelen, leerinhoud, leeractiviteiten, rol vd docent, leerbronnen/ materialen, groeperingsvorm

leeruitkomsten v gagné

1. intellectuele vaardigheden

2. cognitieve strategieën

3. verbale informatie

4. motorische skills

5. attitudes