Spracherwerb

Behaviorismus

Kernaussage (Skinner, 1957):

Sprache ist ein Set von Gewohnheiten. Sprache wird durch Gewohnheitsbildung erworben. Dabei erhalten sie Input, dann üben sie ihn und wenn sie das korrekt machen, dann wird das Verhalten mit Lob verstärkt oder falsches mit Negativer/neutraler Äußerung bewertet. (= Konditionierung). Je häufiger eine Äußerung positiv verstärkt wurde, desto mehr festigen sie sich im Sprachrepertoir.

Hören→Nachahmen→Wiederholen→Verstärken→Gewohnheit

Fehler werden als Gewohnheiten der Erstsprache betrachtet, die den Erwerb der Zweitsprache beeinträchtigen. Das Kind wird als unbeschriebenes Blatt (Tabula rasa) gesehen, dass durch die Reize der Umwelt geformt wird.

Stärken:

Fokussiert auf beobachtbares Verhalten und ermöglicht eine klare Strukturierung von Lernprozessen.

Grenzen:

• Betrachtet das Kind noch von Außen, innere Prozesse wie Kognition oder Emotionen werden ignoriert

• Behaviorismus erklärt Sprache nur durch Nachahmung, Übung und Verstärkung, erklärt aber nicht wie SuS komplexe Grammatikregeln verstehen oder eigene, neue Sätze bilden.

• Sprache ist viel komplexer und umfasst auch Denken, Regelbildung und Kreativität

Konsequenz für die GS:

• Einsatz der Audiolingualen Methode (Annahme das Sprache durch häufiges Hören udn Nachahmen zu einer Gewohheit wird) damit sich Satzmuster einprägen.

• Starke Nutzung von Liedern, Reimen udn Chants, um Aussprache und Wortschatz spielerisch durch Wiederholungen einzuschleifen.

• Lehrkraft als sprachliches Vorbild

Nativismus

Kernaussage nach Chomsky, 1959:

Spracherwerb erfolgt durch angeborene sprachspezifische Fähigkeiten. Kinder sind kein unbeschriebenes Blatt (Tabula rasa), sondern besitzen angeborene Voraussetzungen für den Spracherwerb. Sprache entwickelt sich biologisch, genauso wie viele andere Fähigkeiten. Diese angeborenen Voraussetzungen, nennt man LAD = Language Acquisition Device. Alle Sprachen haben gemeinsame, grammatische Prinzipien (= Universalgrammatik), deswegen entwickelt sich Sprache und Grammatik relativ unabhängig von der kognitiven Entwicklung.

Stärken:

• Erklärt das Problem des Spracherwerbs, dass Kinder komplexe Regeln trotz eines mangelhaften/ begrenzten Inputs erwerben.

• Betont die aktive, genetisch Programmierte Rolle des Lernenden

Grenzen:

• Vernachlässigt soziale und pragmatische Aspekte der Kommunikation und Einfluss der kognitiven Fähigkeiten auf Spracherwerb

• Erklärt nicht ausreichend, warum Lernende unterschiedlicher Muttersprachen verschiedene Fehlertypen machen

• Theorie der Universalgrammatik eher umstritten, weil es Sprachen gibt mehr sehr unterschiedlichen Grammatiken

• Konzentriert sich zu sehr auf Endzustand bei einem erwachsenen Muttersprachler, anstatt auf Entwicklung beim Spracherwerb

Konsequenz für GS:

• Nativismus hat Kinder als besonders sprachlernfähig angesehen und sich dafür eingesetzt dass Fremdspracherwerb früh beginnt

• Fokus auf kommunikativen Ansatz: Bedeutung und Kommunikation wichtiger als formale Korrektheit

Kognitivismus nach Piaget

Kernaussage:

Sprache entwickelt sich nicht isoliert, sondern zusammen mit der allgemeinen kognitiven Entwicklung des Kindes. Sprache entsteht duch Denken, Erfahrungen und soziale Interaktion. SuS konstruieren Wissen aktiv und lernen nicht nur durch Nachahmung (Behaviorismus).

Idee:

Sprache baut auf der kognitiven Ebene auf. Kinder lernen durch aktives Handeln und Erfahrungen mit ihrer Umwelt → Lernen mit allen Sinnen, Sprache dient dazu bereits erworbenes Wissen auszudrücken.

Kinder müssen zuerst bestimmte Denkfähigkeiten entwickeln, bevor sie Sprache sinnvoll nutzen können (Das zeigt dann das Sprache nicht unabhängig vom Denken ist - mit vygotsky einig):

1. Objektpermanenz: Dinge existieren, auch wenn man sie nicht im Moment wahrnimmt

2. Symbolverständnis: Zeichen oder Wörter können für Gegenstände stehen.

3. Theory of Mind: Kinder können sich in andere hinenversetzen (Entwicklung davon erlaubt Perspektivenwechsel)

Objektpermanenz, Symbolverständnis und Theory of Mind sind Voraussetzungen für den Spracherwerb.

Bedeutung für GS:

• Handlungsorientierter Unterricht

• Lernen mit konkreten Materialien, Bildern und Spielen

• Sprache immer mit Handlungen und Erfahrungen verknüpfen.

Kritik:

• Fokus auf Informationsverarbeitung

• EMotionen werden nur wenig berücksichtigt

• Komplexe Lernprozesse werden vereinfacht dargestellt.

Soziokulturelle Theorie nach Vygotsky

Kernaussage:

Sprache entwickelt sich vor allem durch soziale Interaktion. Gespräche mit Erwachsenen und anderen Kindern fördern Sprach- und Denkentwicklung. Denken und Sprache sind eng miteinander verbunden, sogar untrennbar.

Zone of Proximal Development (ZPD) = Bereich zwischen dem, was ein Kind alleine kann udn dem, was es mit Unterstützung schaffen kann.

Vygotsky beobachtete, dass Gespräche mit Lehrkraft oder anderen SuS von großer Bedeutung sind, sowohl fürs Sprechen als auch für Denken. →Scaffolding

Scaffolding = Lernunterstützung durch Lehrer oder Mitschüler. Unterstützende Sturktur die hilft, das Beste auf dem vorhandenen Wissen zu machen und neues WIssen zu erwerben.

Zusammengefasst:

Nach Vygotsky entstehen kognitive Entwicklung und Sprachentwicklung durch soziale Interaktion. Denken und Sprache sind eng miteinander verbunden und beeinflussen sich gegenseitig. Sprache unterstützt das Denken: Durch Gespräche und später auch Schreiben verinnerlichen Kinder Wissen und lernen, ihre Denkprozesse zu steuern

Bedeutung für GS:

• Viel Partner- und Gruppenarbeiten, Dialoge und gemeinsames Lernen

• Lehrkraft bietet Hilfestellungen (Scaffolding)

• Aufgaben orientieren sich an ZPD (Zone of Proximal Development)

• Erst 1985 verwies Bruner auf die Parallele zwischen dem Begriff des Scaffoldings und
  Vygotskys ZPD

Unterschied zwischen Kognitivismus - Piaget und Soziokulturelle Theorie - Vygotsky

Piaget:

Lernen durch Handeln, eigene Erfahrungen und Umwelt. Sprache folgt der kognitiven Entwicklung, also bestimmte kognitive Fähigkeiten entwicklen sich und bestimmte sprachliche Fähigkeiten dann auch. Heißt: Entwicklung läuft parallel, aber kognitive Entwicklung treibt den Spracherwerb an und begrenzt ihn aber auch (wenn gewisse Fähigkeiten fehlen)

Das Individuum als Informationsverarbeiter im Zentrum. Lernen ist intern, mental. Sieht Denken und Sprechen als verwandte, aber unabhängige Prozesse.

Vygotsky:

Lernen durch soziale Interaktionen, Sprache unterstützt und steuert das Denken. Durch Soziale Interaktionen können SuS Dinge können, die sie alleine möglicherweise noch nicht könnten. Sprechen und Denken sind untrennbar verwoben.

Interaktionismus nach Bruner, 1983

Spracherwerb is ein Ergebnis der Interaktion zwischen dem Lernenden und seiner sozialen Umwelt. Sprache wird erworben durch die Teilnahme an Kommunikation, also dem Austausch mit Bezugspersonen.

Kinder besitzen eine angeborene Lernfähigkeit, benötigen aber die Unterstützung ihrer sozialen Umwelt. also Sprache entsteht durch gemeinsames Handeln und Kommunikation (erweiterung von Nativismus, chomsky).

Bei Kommunikationsproblemen passen die Gesprächspartner ihre Sprache an, damit der input verständlicher wird.

Sprache als Mittel zu Bedeutungsaushandlung. lernen ist eine aktive Mitkonstruktion duch Dialog

Stärken:

• Praxisnah: Durch Klärungsfragen udn Verständnischecks tragen SuS zu eigenem lernerfolg bei (wie in der Schule)

• Zeigt, dass nur Input nicht reicht sonern erst die interaktive bearbeitung den Input festigt

• Unterstützt auch das Prinzip des Interkulturellen Sprechers: Entwicklung der kommunikativen Werkzeuge notwendig für reale verständigung.

Kritik:

• Viele Erkenntnisse basieren auf sehr spezifischen Beispielen, die sich nicht immer verallgemeinern lassen.

• Zu stark auf Struktur fokussiert. Teils ist man zu sehr auf die sprachliche Struktur kontentriert udn vernachlässigt andere wichtige Faktoren wie kognitive prozesse.

• NUR die Interaktion wichtig? Etwas starre Ansicht.

Einfluss für den Englischunterricht an der GS:

• Lehrkraft passt intuitiv seine Sprache an das Niveau der Kinder an, also lehrkaft als LASS (Language Aquisition Support System) = Unterstützungssystem, mit deutlicher Betonung, kurzen Sätzen und vielen Wiederholungen. Diese Sprache heißt Ammensprache.

• SuS werden ermutigt Paraphrasieren oder Gestik zu nutzen, um die Kommunikation aufrechtzuerhalten auch wenn das Sprachwissen fehlt.

• korrektives Feedback, also das Wiederholen in korrekter Form sind heutzutage essenziell für den Fremdspracherwerb

Krashen's Monitor Modell 1982

Wurde 1982 von von Krashen entwickelt udn eins der einflussreichsten theoretischen Ansätze zur Erklärung des zweitspracherwerbs. Weg von lehrerzentrierten Methoden, hin zum kommunikativen Fremdsprachenunterricht.

SPrachen werden vor allem durch verständlichen sprachlcihen Input in einer angstfreien und motivierenden Lernumgebung erworben, nicht durch das bewusste Lernen von Grammatikregeln

Das Modell besteht aus fünf zentralen Hypothesen:

1. Acquisition-Learning-Hypothese: Es gibt zwei Wege der Aneignung. Acquisition = ist der unbewusste Prozess des Aufschnappens von Sprache in natürlichen Situationen, ähnlich wie Muttersprachenerwerb; Learning = der bewusste Prozess, Es werden explizit Regeln und Fakten gelernt. Normalerweise im Klassenzimmer. → Krashen sacht dass für echte Sprachkompetenz ist der unbewusste Erwerb entscheidend.

2. Monitor Hypothese: Das bewusst gelernte Wissen dient nur als Monitor also als Kontrollinstanz. Die gelernten Grammatikreglen helfen nicht beim eigentlichen Sprechen, sondern helfen nur um Fehler nachträglich zu korrigieren. Un das auch nur wenn genügend Zeit da ist, die Regel bekannt ist und man auf Richtigkeit achtet.

3. Natural Order Hypothese: Sprachliche Strukturen werden in einer natürlichen Reihenfolge erworben. Manche Grammatiksturkturen werden immer früher gelernt als andere, die Reihenfolge lässt sich kaum ändern.

4. Input Hypothese: Kinder lernen Sprache NUR durch verständlichen Input. Input sollte etwas schwieriger sein als das aktuelle Sprachniveau (Soziokulturelle Theorie!). Krashen bezeichnet das als i + 1, i ist dabei das aktuelle Sprachniveau.

5. Affective Filter Hypothese: Emotionen beeinflussen den Spracherwerb, ein hoher affektiver Filter verhindert Lernen. Filter steigt durch Angst, Stress, leistungsdruck und Unsicherheit. Filter sinkt durch Motivation, positive Lernatmosphäre, Erfolgserlebnisse, angstfreies Sprechen.

→ im Endeffekt sagt krashen, dass Spracherwerb hauptsächlich durch verständlichen, natürlichen Input in einer motivierenden, angstfreien Lernumgebung erfolgt. Grammatikregeln reichen dafür nicht aus und spielen nur eine unterstützende, kontrollierende Rolle. Das Angebot sollen die Kinder zwar verstehen aber auch gleichzeitig etwas herausfordern. Sprachliche Strukturen entwickelns ich dabei schrittweise in einer natürlichen Reihenfolge.

Stärken:

• erklärt Bedeutung von verständlichen Input

• berücksichtigt Motivation und Emotionen

• bildet eine wichtige Grundlage des kommunikativen Unterrichts

• passt sehr gut zum frühen Fremdsprachenlernen in der Grundschule

Grenzen/Kritik:

• unterschätzt die Bedeutung von grammatikunterricht

• erklärt zu wenig welche Rolle das aktive Sprechen beim Lernen spielt

• aktuelle Forschung zeigt dass der Input allein nicht reicht, Output und Interaktion ist auch wichtig

• Hypothese des natürlichen Erwerbs nicht empirisch eindeutig belegt.

bedeutung für die Grundschule:

Vermehrter Einsatz von Storytelling, Hörtexte, Lieder und Chants, Lehrkraft spielt möglichst viel Englisch, etc.

Unterschiede zwischen Krashen's Monitor Modell und der Soziokulturellen Theorie

Krashen:

• Verständlicher Input am wichtigsten

• SuS lernen Sprache indem sie viel verständliches Englisches hören/lesen

• Kommunikation und andere personen sind wichtig wegen dem verständlichen Input

→ Kind lernt die Wörter apple und banana, indem es eine Geschichte über obst hört und sie größtenteils versteht. Durch den verständlichen Input lernt es neue Wörter.

Vygotsky:

• soziale Interaktion ist am wichtigsten

• SuS lernen Sprache durch den Austausch mit anderen

• Gespräche, gemeinsames Problemlösen und Scaffolding treiben Sprachentwicklung voran

• Spracvhe entwickelt sich gemeinsam mit anderen

→ Kind lernt die Wörter apple udn banana, indem es mit der Lehrkraft oder einem Partner über Obst spricht. Lehrkraft stellt Fragen, gibt Hilfen (bildkarten) udn erweitert die Aussagen des Kindes.

Output-Hypothese und Interaktionshypothese

Beide können als Erweiterungen oder Reaktionen auf Krashens Monitor Modell verstanden werden. Sollen die Kritik mit einbeziehen.

Output-Hypothese:

verständlicher Input allein reicht nicht aus um eine kommunikative Kompetenz zu erlernen, vor allem für grammatikalische Korrektheit.

Beim bloßen Hörverstehen reicht eine sematische Verabreitung, aber bei der Sprachproduktion muss der Input auch syntaktisch Verarbeitet werden. ALso eine aktive Auseinandersetzung mit den grammatikalischen Strukturen.

Denn: bei der Sprachproduktion bemerken Lernende die Lücke zwischen dem was sie sagen möchten und was sie tatsächlich sagen können (noticing the gap/ Lückenerkennung)

Pushed output= um fortschirtte zu machen, müssen Lernende dazu angeregt werden über ihr aktuelles Komfortniveau hinaus zu produzieren.

Die Sprachproduktion lässt lernende ihr Wissen reflektieren udn internalisieren.

Interaktionshypothese:

Soziale Interaktion und die Aushandlung von Bedeutung sind die entscheidenden Faktoren für den Spracherwerb.

Aushandlung von bedeutung: Bei Kommunikationsproblemen passen die Gesprächspartner ihre Sprache an um Verständnis zu sichern, also z.B Lernender frägt nochmal nach wenn Verständnis fehlt.

Bei diesen Modifikationen gehören techniken wie Verständnischecks (u know?), Klärungsfragen (can u repeat?) und das Paraphrasieren und das Wiederholen des Lehrers dazu.

Zusammenhang von Input und Erwerb: Dadurch wird der Input verständlciher udn das Lernen automatisch gefördert, weil sie den Input verstehen udn (Krashen=) den jetzt verständlichen Input lernen.

Auch Feedback hier eine zentrale rolle: korrektives Feedback, entweder durch konkrete Korrekturen oder durch Recasts (das korrekte WIederholen einer fehlerhaften Äußerung durch das Gegenüber)

Interimsprache (Interlanguage) nach Selinker, 1972

Ist die eigene, vorübergehende Sprachform eines Lernenden beim Erwerb einer Zweitsprache. Sie ist ein eigenständiges und systematisches regelsystem und besteht aus Elementen der Erstsprache (L1) und der Zielsprache (L2) sowie selbst entwickelten Regeln.

Merkmale der Interimssprache:

• Systematisch udn regelgeleitet: Sprache folgt einer eigenen, internen Regelbuch des lernenden udn ist in ihrer Entwicklung vorhersehbar.

• Dynamisches Kontinuum: Sie verändert sich ständig und schrittweise, während der Lernende neue Hypothesen über die Zielsprache bildet, testet udn anpasst.

• Mischsystem: Sie enthält Merkmale der Muttersprache (L1), der Zielsprache (L2) und völlig neue Strukturen, die in keiner der beiden Sprachen vorkommen.

• Ohne ausreichende Lerngelegenheiten udn Feedback kann die Interimssprache fossilisieren (Fehler verfestigen sich dauerhaft)

Nach Ellis (1994) hat Interimssprache drei bedeutungen:

1. Die Abfolge der Entwicklungsstufen beim Zweitspracherwerb.

2. Das aktuelle Sprachsystem eines Lernenden zu einem bestimmten Zeitpunkt.

3. Die Beziehung zwischen einer bestimmten Erst- und Zielsprache, z. B. Deutsch–Französisch.

Bedeutung für den Unterricht:

Lehrkräfte sollten Fehler als natürliche Entwicklungsschritte betrachten. Sie sind ein notwendiger Bestandteil des Lernprozesses und ein Indikator für den aktuellen Entwicklungsstand des SuS.

Ziel ist es, die Interlanguage durch Feedback, Übung und sprachliche Anregungen kontinuierlich weiterzuentwickeln und eine Fossilisierung zu vermeiden.

Message before accuracy: Fehler sind entwicklungsbedingt teil des Prozesses und sollten im kommunikativen Unterricht toleriert werden solange die Botschaft verständlich bleibt.

behalten und Vergessen beim Spracherwerb

1. Mentales Lexikon – Speicherung von Wörtern

• Wörter werden im mentalen Lexikon (Teil des Langzeitgedächtnisses) gespeichert.

• Speicherung erfolgt nicht wie in einem Wörterbuch, sondern in Netzwerken:

  • Bedeutungen (semantische Verbindungen)

  • Ähnlichkeiten (z. B. Synonyme, Oberbegriffe)

  • Lautstrukturen (phonologische Verbindungen)

• Je stärker Wörter vernetzt sind, desto leichter können sie beim Sprechen abgerufen werden.

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2. Vom Kurzzeitgedächtnis ins Langzeitgedächtnis

• Das Arbeitsgedächtnis verarbeitet neue Informationen, hat aber eine begrenzte Kapazität.

• Zu viele neue Informationen gleichzeitig → hoher cognitive load → erschwert Speicherung.

• Für langfristiges Behalten müssen neue Wörter:

  • mit vorhandenem Wissen verknüpft werden (Wortnetze)

  • mehrfach angewendet werden

  • in sinnvollen Kontexten vorkommen

Förderlich für das Behalten:

• Tiefe Verarbeitung: Wörter mit persönlichen Erfahrungen, Bildern oder Emotionen verbinden.

• Dual Coding: Verbindung von Bild + Wort unterstützt Speicherung.

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3. Warum vergessen Lernende Wörter?

• Isoliertes Lernen: Vokabellisten ohne Kontext führen oft nur zu kurzfristigem Lernen.

• Fehlende Verbindungen: Wörter haben keine „Anker“ im mentalen Lexikon.

• Interferenzen: Einfluss der Erstsprache kann den Abruf stören (z. B. False Friends).

• Zu wenig Anwendung/Wiederholung: Sprachliche Verbindungen werden schwächer.

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4. Fossilisierung als problematische Form des Behaltens

• Fossilisierung bedeutet, dass fehlerhafte sprachliche Strukturen dauerhaft gespeichert und automatisiert werden.

• Beispiele:

  • falsche Aussprache

  • Grammatikfehler

• Deshalb wichtig:

  • frühzeitiges Feedback

  • Bewusstmachung korrekter Sprachmuster (Awareness-raising)

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5. Strategien zur Förderung des Behaltens im Englischunterricht

Task Repetition

• Wiederholung einer Aufgabe führt dazu, dass Lernende sich weniger auf den Inhalt und mehr auf die Sprache konzentrieren.

• Sprachliche Prozesse können dadurch automatisiert werden.

Elaboration

• Aktive Beschäftigung mit Wörtern (z. B. Bedeutung aus Kontext erschließen) verbessert das Erinnern.

Kontextualisierung und Visualisierung

• Wörter in sinnvollen Situationen lernen.

• Bilder, Gegenstände und reale Situationen (Realia) unterstützen besonders in der Grundschule das Behalten.

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Merksatz:

Sprachliches Wissen bleibt langfristig erhalten, wenn es im mentalen Lexikon gut vernetzt, mehrfach angewendet und in bedeutungsvolle Kontexte eingebettet wird. Isoliertes Lernen und fehlende Anwendung fördern Vergessen oder Fossilisierung.

Language Awareness (Sprachbewusstheit) – Verbindung zu Spracherwerb und interkulturellem Lernen Kernaussage

• Language Awareness bedeutet, Sprache bewusst wahrzunehmen und über Sprache nachzudenken.

• Sie verbindet Spracherwerb (Wie lernen Menschen Sprache?) und interkulturelles Lernen (Wie ist Sprache mit Kultur verbunden?).

• Sie hilft Lernenden, Sprache nicht nur zu benutzen, sondern auch zu reflektieren.

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1. Bedeutung für den Spracherwerb

• Bewusstheit hilft Lernenden, sprachliche Besonderheiten im Input wahrzunehmen (Noticing).

• Lernende erkennen Unterschiede zwischen ihrer eigenen Sprache und der Zielsprache (Noticing the Gap).

• Durch Interaktion und Feedback werden sie auf sprachliche Probleme aufmerksam.

• Beim Languaging sprechen Lernende über Sprache und entwickeln dadurch ein tieferes Verständnis.

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2. Verbindung von Sprache und Kultur

• Sprache ist nicht nur ein System aus Wörtern und Grammatik, sondern vermittelt auch kulturelle Bedeutungen.

• Sprachbewusstheit zeigt, dass Kommunikation durch kulturelle Regeln geprägt ist (z. B. Höflichkeit, Begrüßungen, Gesprächsformen).

• Lernende erkennen, dass die eigene Wahrnehmung kulturell geprägt ist und entwickeln Offenheit für andere Perspektiven.

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3. Bedeutung für interkulturelle Kompetenz (Byram ICC)

• Language Awareness unterstützt das Critical Cultural Awareness (Savoir s’engager):

  • eigene und fremde kulturelle Praktiken kritisch betrachten.

• Fördert Dezentrierung:

  • eigene kulturelle Vorstellungen hinterfragen und andere Sichtweisen verstehen.

• Ziel: Entwicklung vom reinen Sprachlernenden zum Intercultural Speaker.

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4. Umsetzung im Grundschulunterricht

• Sprachvergleich: Deutsch und Englisch vergleichen (z. B. Wörter, Strukturen, Kommunikationsweisen).

• Authentische Materialien: Texte, Filme oder Medien nutzen, um Sprache und Kultur zu reflektieren.

• Language Play: Spielerisches Experimentieren mit Sprache fördert Sprachbewusstsein und Sicherheit.

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Merksatz:

Language Awareness ist die Fähigkeit, Sprache bewusst wahrzunehmen und über ihre Strukturen und kulturellen Bedeutungen zu reflektieren. Sie unterstützt den Spracherwerb und fördert interkulturelle Kompetenz, indem Lernende Sprache als Ausdruck kultureller Perspektiven verstehen.