profilaktyka i promocja zdrowia psychicznego | Quizlet

Slajd 21

OKRES PRZEDSZKOLNY (2-5 LAT)- SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY

Jaka edukacja przedszkolna jest czynnikiem ochronnym dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych?

Nastawiona na rozwój umiejętności społecznych i poznawczych.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (używanie substancji)?

Może ograniczać używanie substancji psychoaktywnych w okresie dojrzewania.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (inne ryzykowne zachowania)?

Ograniczać inne zachowania ryzykowne okresu adolescencji.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (zdrowie psychiczne)?

Zmniejszać ryzyko problemów psychicznych.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (kariera)?

Sprzyjać karierze szkolnej.

Jakie są cechy skutecznych programów przedszkolnych?

Prowadzona systematycznie, minimum 5 dni w tygodniu, realizowana przez wykwalifikowanych i przeszkolonych nauczycieli nauczania początkowego, połączona ze wspieraniem rodziców dziecka w kwestiach wychowawczych, bytowych i socjalnych.

Slajd 22

OKRES PRZEDSZKOLNY (2-5 LAT)- NIESKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY

Jakie są nieskuteczne strategie i programy w okresie przedszkolnym?

Brak lub niska dostępność edukacji przedszkolnej dla rodzin z grup ryzyka, niskie kwalifikacje lub brak przygotowania osób prowadzących edukację przedszkolną.

Dlaczego brak dostępności edukacji przedszkolnej jest nieskuteczny?

Ponieważ dzieci z rodzin ryzyka nie mają dostępu do stymulującego środowiska.

Dlaczego niskie kwalifikacje osób prowadzących edukację przedszkolną są nieskuteczne?

Ponieważ nie zapewniają one dzieciom odpowiedniego wsparcia i edukacji.

Slajd 23

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY

Jakie są skuteczne strategie i programy w okresie wczesnoszkolnym?

Programy rozwijania umiejętności rodziców, programy poprawy jakości edukacji szkolnej i klimatu szkoły, programy rozwijania umiejętności psychospołecznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym.

Co dają programy rozwijania umiejętności rodziców?

Pomagają rodzicom lepiej wspierać rozwój emocjonalny i społeczny dzieci.

Co dają programy poprawy jakości edukacji szkolnej i klimatu szkoły?

Tworzą sprzyjające środowisko do nauki i rozwoju.

Co dają programy rozwijania umiejętności psychospołecznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym?

Pomagają dzieciom radzić sobie z trudnościami i budować pozytywne relacje.

Slajd 24

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY - rozwijania umiejętności rodziców (c.d.)

Co jest ważnym aspektem sprzyjającym skuteczności programów rozwijania umiejętności rodziców?

Odpowiednia metodyka i organizacja zajęć dla rodziców lub całych rodzin.

Jak powinna wyglądać przyjazna logistyka i klimat zajęć?

Powinny zachęcać rodziców do udziału w programie, np. południowe lub wieczorowe godziny zajęć, zadania do wykonania w domu, zapewnienie opieki nad dzieckiem, posiłki dla uczestników, drobne nagrody po każdej zakończonej sesji.

Jaka powinna być liczba zajęć zapewniająca odpowiednią „dawkę" edukacji?

Zwykle ok. 10 spotkań.

Czy zajęcia powinny być tylko dla rodziców?

Nie, zajęcia nie tylko dla rodziców, ale również dla rodziców i dzieci (sesje rodzinne).

Kto powinien realizować programy rozwijania umiejętności rodziców?

Odpowiednie przygotowanie i przeszkolenie realizatorów.

Slajd 25

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - NIESKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY - rozwijania umiejętności rodziców

Jakie strategie rozwijania umiejętności rodziców są nieskuteczne?

Podważanie lub lekceważenie władzy rodzicielskiej, oparcie programu tylko na tradycyjnych formach edukacji (wykładach lub pogadankach), informowanie rodziców o substancjach psychoaktywnych po to, aby prowadzili rozmowy z własnymi dziećmi, koncentrowanie programu wyłącznie na potrzebach dziecka, realizowanie programu przez słabo przygotowanych (przeszkolonych) realizatorów.

Dlaczego podważanie lub lekceważenie władzy rodzicielskiej jest nieskuteczne?

Ponieważ osłabia autorytet rodziców i utrudnia wprowadzanie zmian.

Dlaczego oparcie programu tylko na tradycyjnych formach edukacji jest nieskuteczne?

Ponieważ nie angażuje rodziców w aktywny proces uczenia się.

Dlaczego informowanie rodziców o substancjach psychoaktywnych po to, aby prowadzili rozmowy z własnymi dziećmi, jest nieskuteczne?

Ponieważ rodzice często nie mają odpowiednich umiejętności komunikacyjnych.

Dlaczego koncentrowanie programu wyłącznie na potrzebach dziecka jest nieskuteczne?

Ponieważ pomija potrzeby i trudności rodziców.

Dlaczego realizowanie programu przez słabo przygotowanych realizatorów jest nieskuteczne?

Ponieważ realizatorzy nie mają odpowiednich kompetencji do udzielania pomocy.

Slajd 26

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY - Programy poprawy klimatu szkoły

Dlaczego pozytywny klimat szkoły jest ważny?

Jest istotnym czynnikiem wspierającym karierę szkolną dzieci i młodzieży, a także czynnikiem chroniącym przed zachowaniami ryzykownymi.

Kiedy programy poprawy klimatu szkoły dają dobre wyniki?

Gdy wdrażane są na początku edukacji szkolnej (w pierwszej i drugiej klasie szkoły podstawowej), są oparte na współpracy nauczyciel-uczeń i aktywnym udziale uczniów, uczą nauczycieli, jak reagować na niewłaściwe zachowania uczniów, wzmacniać i doceniać pożądane zachowania uczniów, formułować oczekiwania wobec uczniów i informacje zwrotne dotyczące spełniania lub niespełniania tych oczekiwań.

Dlaczego ważne jest wdrażanie programów poprawy klimatu szkoły na początku edukacji szkolnej?

Ponieważ pozwala to na ukształtowanie pozytywnych postaw od najmłodszych lat.

Dlaczego ważne jest oparcie programów na współpracy nauczyciel-uczeń i aktywnym udziale uczniów?

Ponieważ angażuje uczniów w proces tworzenia pozytywnego klimatu.

Dlaczego ważne jest uczenie nauczycieli, jak reagować na niewłaściwe zachowania uczniów?

Ponieważ pozwala na skuteczne zapobieganie problemom.

Dlaczego ważne jest wzmacnianie i docenianie pożądanych zachowań uczniów?

Ponieważ motywuje uczniów do dalszego pozytywnego działania.

Dlaczego ważne jest formułowanie oczekiwań wobec uczniów i informacje zwrotne dotyczące spełniania lub niespełniania tych oczekiwań?

Ponieważ daje uczniom jasne wskazówki dotyczące tego, czego się od nich oczekuje.

Slajd 27

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - NIESKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY - Programy poprawy klimatu szkoły

Jakie strategie poprawy klimatu szkoły są nieskuteczne?

Opieranie szkolnych działań profilaktycznych na zewnętrznych instrumentach służących do kontrolowania zachowań uczniów, brak przygotowania młodych nauczycieli do efektywnego kierowaniem klasą szkolną, wypalenie zawodowe nauczycieli, sterowanie karierą szkolną uczniów poprzez zachęcanie do rywalizacji o stopnie, nagrody i pozycję w szkole, brak wewnątrzszkolnego systemu reagowania nauczycieli na przejawy przemocy rówieśniczej i systematycznego znęcania się (bullyingu).

Dlaczego opieranie szkolnych działań profilaktycznych na zewnętrznych instrumentach służących do kontrolowania zachowań uczniów jest nieskuteczne?

Ponieważ nie uczy uczniów odpowiedzialności i samokontroli.

Dlaczego brak przygotowania młodych nauczycieli do efektywnego kierowaniem klasą szkolną jest nieskuteczny?

Ponieważ nauczyciele nie mają odpowiednich umiejętności do tworzenia pozytywnego klimatu.

Dlaczego wypalenie zawodowe nauczycieli jest nieskuteczne?

Ponieważ nauczyciele nie mają motywacji do podejmowania działań.

Dlaczego sterowanie karierą szkolną uczniów poprzez zachęcanie do rywalizacji o stopnie, nagrody i pozycję w szkole jest nieskuteczne?

Ponieważ promuje rywalizację i stres.

Dlaczego brak wewnątrzszkolnego systemu reagowania nauczycieli na przejawy przemocy rówieśniczej i systematycznego znęcania się (bullyingu) jest nieskuteczny?

Ponieważ uczniowie nie czują się bezpiecznie.

Slajd 28

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY - Programy rozwijania umiejętności psychospołecznych uczniów

Jakie cechy mają programy rozwijania umiejętności psychospołecznych uczniów?

Skutecznie zwiększają poziom kilku kluczowych umiejętności psychospołecznych uczniów, są realizowane przez cykl kilku lub kilkunastu zajęć, wsparty przez zajęcia uzupełniające w kolejnych latach edukacji, są prowadzone przez przeszkolonych nauczycieli lub innych realizatorów, są oparte na interaktywnej metodyce kształcenia.

Dlaczego ważne jest skuteczne zwiększanie poziomu kilku kluczowych umiejętności psychospołecznych uczniów?

Ponieważ umiejętności te są ważne dla radzenia sobie w trudnych sytuacjach i budowania pozytywnych relacji.

Dlaczego ważne są zajęcia uzupełniające w kolejnych latach edukacji?

Ponieważ pozwalają na utrwalenie i rozwijanie umiejętności.

Dlaczego ważne jest, aby programy były prowadzone przez przeszkolonych nauczycieli lub innych realizatorów?

Ponieważ realizatorzy mają odpowiednie kompetencje do prowadzenia zajęć.

Dlaczego ważne jest, aby programy były oparte na interaktywnej metodyce kształcenia?

Ponieważ angażuje uczniów w proces uczenia się.

Slajd 29

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - NIESKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY - Programy rozwijania umiejętności psychospołecznych uczniów

Jakie strategie rozwijania umiejętności psychospołecznych uczniów są nieskuteczne?

Oparte na tradycyjnych metodach edukacji typu wykład lub pogadanka, zawierające przekaz informacji o poszczególnych substancjach psychoaktywnych, wykorzystujące obrazy, statystyki, historie w celu wzbudzania lęku przed konsekwencjami używania tych substancji, zorientowane tylko na podnoszenie poczucia własnej wartości u odbiorców programu.

Dlaczego programy oparte na tradycyjnych metodach edukacji typu wykład lub pogadanka są nieskuteczne?

Ponieważ nie angażują uczniów w aktywny proces uczenia się.

Dlaczego programy zawierające przekaz informacji o poszczególnych substancjach psychoaktywnych są nieskuteczne?

Ponieważ sama wiedza nie wystarczy do zmiany zachowania.

Dlaczego programy wykorzystujące obrazy, statystyki, historie w celu wzbudzania lęku przed konsekwencjami używania tych substancji są nieskuteczne?

Ponieważ lęk może prowadzić do zaprzeczania problemom.

Dlaczego programy zorientowane tylko na podnoszenie poczucia własnej wartości u odbiorców programu są nieskuteczne?

Ponieważ poczucie własnej wartości to tylko jeden z czynników wpływających na zachowanie.

Slajd 30

OKRES ADOLESCENCJI (11-19 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY

Jakie są skuteczne strategie i programy dla okresu adolescencji?

Profilaktyka uniwersalna, profilaktyka selektywna.

Do kogo skierowana jest profilaktyka uniwersalna?

Dla ogółu adolescentów w okresie szkolnym biorą pod uwagę zagrożenia rozwojowe.

Co wchodzi w zakres profilaktyki uniwersalnej?

Programy edukacji normatywnej i rozwijania umiejętności życiowych młodzieży, polityka kształtowania kultury szkoły sprzyjającej zdrowiu i bezpieczeństwu uczniów.

Do kogo skierowana jest profilaktyka selektywna?

z grup zwiększonego ryzyka wymaga specjalnie dedykowanych oddziaływań edukacyjnych i profilaktycznych

Co wchodzi w zakres profilaktyki selektywnej?

motywowanie do zmiany ryzykownego zachowania (krótkie interwencje profilaktyczne), długoterminowe wspieranie młodzieży z grup ryzyka (mentoring), zwiększanie osobistych kompetencji u osób podatnych na zachowania ryzykowne ze względu na ich psychologiczną charakterystykę.

Slajd 31

OKRES ADOLESCENCJI (11-19 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY PROFILAKTYKI UNIWERSALNEJ

Na czym powinny opierać się programy edukacji normatywnej i rozwijania umiejętności życiowych?

Oparte są na interaktywnej metodyce edukacji, przyjmują postać cyklu kilkunastu zajęć (zwykle 10-15 zajęć) realizowanych przynajmniej raz w tygodniu, przewidują krótkie cykle zajęć uzupełniających w kolejnych kilku latach edukacji, realizowane są przez przeszkolonych nauczycieli, niekiedy przy udziale przeszkolonych liderów młodzieżowych, tworzą sytuacje edukacyjne do praktykowania i rozwijania umiejętności życiowych, w szczególności umiejętności radzenia sobie z trudnymi sytuacjami i stresem, podejmowania decyzji, radzenia sobie z negatywnymi wpływami społecznymi prowokującymi do używania substancji psychoaktywnych, zwiększają wiedzę dotyczącą bezpośrednich konsekwencji używania substancji psychoaktywnych i poszerzają świadomość ryzyka z tym związanego, korygują niewłaściwe przekonania normatywne dotyczące używania substancji psychoaktywnych oraz oczekiwania młodzieży dotyczące skutków ich używania.

Slajd 32

OKRES ADOLESCENCJI (11-19 LAT) - NIESKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY PROFILAKTYKI UNIWERSALNEJ

Jakie strategie w programach edukacji normatywnej i rozwijania umiejętności życiowych są nieskuteczne?

Oparte na tradycyjnych metodach edukacji typu wykład lub pogadanka, oparte na strategii informacyjnej, której celem jest wzbudzanie lęku przed konsekwencjami używania substancji psychoaktywnych, oparte na zajęciach bez z góry założonej struktury, realizowanych poprzez swobodny dialog realizatora z uczestnikami, oparte na moralizowaniu i przestrogach dla młodzieży, zorientowane tylko na zarządzanie emocjami i podnoszenie poczucia własnej wartości u odbiorców programu, wykorzystujące pracowników policji do realizacji tego typu programu np. w szkołach.

Co należy uwzględnić w skutecznej profilaktyce?

należy założyć z góry strukturę , wykorzystywać przekaz informacji oparty na badaniach

Slajd 33

OKRES ADOLESCENCJI (11-19 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY PROFILAKTYKI UNIWERSALNEJ - Kształtowanie kultury szkoły sprzyjającej zdrowiu i bezpieczeństwu

Co składa się na kulturę szkoły?

składają się podstawowe założenia, normy, wartości i przekonania podzielane przez członków społeczności szkolnej

Co w znacznym stopniu chronią szkoły?

W których obowiązują klarowne zasady i normy braku akceptacji dla zachowań antyspołecznych, przemocy i używania substancji psychoaktywnych chronią młodzież przed podejmowaniem zachowań ryzykownych.

Na co są nastawione programy?

Są nastawione na kształtowanie pozytywnej więzi uczniów ze szkołą,

Z kim są wypracowywane programy?

Są wypracowywane z aktywnym udziałem uczniów, rodziców, nauczycieli i innych pracowników szkoły,

Co powinny ograniczyć programy?

Powinny ograniczyć lub eliminują dostęp do substancji psychoaktywnych na terenie szkoły (te ograniczenia dotyczą wszystkich członków społeczności szkolnej),

Co powinny zawierać programy?

Powinny zawierać konstruktywne rozwiązania wobec uczniów z problemami, oparte na wyciąganiu konsekwencji przy jednoczesnym wspieraniu pomocy specjalistycznej,zasady obowiązujące w szkole są egzekwowane konsekwentnie i natychmiast po wykroczeniu.

Slajd 34

OKRES ADOLESCENCJI (11-19 LAT) - NIESKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY PROFILAKTYKI UNIWERSALNEJ - Kształtowanie kultury szkoły sprzyjającej zdrowiu i bezpieczeństwu

Jakie są nieskuteczne strategie?

Losowe testowanie uczniów na obecność narkotyków w ich organizmie,

opieranie szkolnej polityki wyłącznie na restrykcyjnych instrumentach kontroli

niepoprawnych lub ryzykownych zachowań uczniów (karaniu, relegowaniu, obniżaniu ocen)

Slajd 35

OKRES ADOLESCENCJI (11-19 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY PROFILAKTYKI SELEKTYWNEJ- PROGRAMY NASTAWIONE NA:

Na co mają być nastawione programy ?

mają motywowanie do zmiany ryzykownego zachowania (krótkie interwencje profilaktyczne),długoterminowe wspieranie młodzieży z grup ryzyka (mentoring),zwiększanie osobistych kompetencji u osób podatnych na zachowania ryzykowne ze względu na ich psychologiczną charakterystykę

Slajd 21

OKRES PRZEDSZKOLNY (2-5 LAT)- SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY

Jaka edukacja przedszkolna jest czynnikiem ochronnym dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych?

Nastawiona na rozwój umiejętności społecznych i poznawczych.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (używanie substancji)?

Może ograniczać używanie substancji psychoaktywnych w okresie dojrzewania.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (inne ryzykowne zachowania)?

Ograniczać inne zachowania ryzykowne okresu adolescencji.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (zdrowie psychiczne)?

Zmniejszać ryzyko problemów psychicznych.

Jak edukacja przedszkolna może wpływać na dzieci z rodzin dysfunkcyjnych (kariera)?

Sprzyjać karierze szkolnej.

Jakie są cechy skutecznych programów przedszkolnych?

Prowadzona systematycznie, minimum 5 dni w tygodniu, realizowana przez wykwalifikowanych i przeszkolonych nauczycieli nauczania początkowego, połączona ze wspieraniem rodziców dziecka w kwestiach wychowawczych, bytowych i socjalnych.

Slajd 22

OKRES PRZEDSZKOLNY (2-5 LAT)- NIESKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY

Jakie są nieskuteczne strategie i programy w okresie przedszkolnym?

Brak lub niska dostępność edukacji przedszkolnej dla rodzin z grup ryzyka, niskie kwalifikacje lub brak przygotowania osób prowadzących edukację przedszkolną.

Dlaczego brak dostępności edukacji przedszkolnej jest nieskuteczny?

Ponieważ dzieci z rodzin ryzyka nie mają dostępu do stymulującego środowiska.

Dlaczego niskie kwalifikacje osób prowadzących edukację przedszkolną są nieskuteczne?

Ponieważ nie zapewniają one dzieciom odpowiedniego wsparcia i edukacji.

Slajd 23

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY

Jakie są skuteczne strategie i programy w okresie wczesnoszkolnym?

Programy rozwijania umiejętności rodziców, programy poprawy jakości edukacji szkolnej i klimatu szkoły, programy rozwijania umiejętności psychospołecznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym.

Co dają programy rozwijania umiejętności rodziców?

Pomagają rodzicom lepiej wspierać rozwój emocjonalny i społeczny dzieci.

Co dają programy poprawy jakości edukacji szkolnej i klimatu szkoły?

Tworzą sprzyjające środowisko do nauki i rozwoju.

Co dają programy rozwijania umiejętności psychospołecznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym?

Pomagają dzieciom radzić sobie z trudnościami i budować pozytywne relacje.

Slajd 24

OKRES WCZESNOSZKOLNY (6-11 LAT) - SKUTECZNE STRATEGIE I PROGRAMY - rozwijania umiejętności rodziców (c.d.)

Co jest ważnym aspektem sprzyjającym skuteczności programów rozwijania umiejętności rodziców?

Odpowiednia metodyka i organizacja zajęć dla rodziców lub całych rodzin.

Jak powinna wyglądać przyjazna logistyka i klimat zajęć?

Powinny zachęcać rodziców do udziału w programie, np. południowe lub wieczorowe godziny zajęć, zadania do wykonania w domu, zapewnienie opieki nad dzieckiem, posiłki dla uczestników, drobne nagrody po każdej zakończonej sesji.

Jaka powinna być liczba zajęć zapewniająca odpowiednią „dawkę" edukacji?

Zwykle ok. 10 spotkań.