Cosa può fare e cosa non può fare lo psicologo dello sviluppo?
Cosa studia la psicologia dell’educazione?
I settori disciplinari sono otto: sviluppo ed educazione, psicometria, dinamica…
Se la psicologia dello sviluppo indaga le are di competenza del bambino durante lo sviluppo, la psicologia dell’educazione prende solo determinati contesti, che nella psicologia dello sviluppo sono molto più ampie. La psicologia dell’educazione estrapola alcuni costrutti applicandoli al contesto scolastico
• Studio dei processi psicologici implicati nell’apprendimento e insegnamento all’interno dei contesti educativi e formativi: lo psicologo dell’educazione nella sua modalità di psicologo , va ad approfondire dire i processi alla base dell’insegnamento, processi che lo studente utilizzo per apprendere ciò che sta studiando ma anche i processi che utilizza chi insegna. Utilizzare slide (serve a facilitare la comprensione, l’attenzione, schematizza, i famosi bullet Point. Come quando organizziamo un viaggio facciamo una lista delle cose da vendere,) sono strategia che l’insegnate utilizza per trasmettere una conoscenza.
A livello sistemico i due attori (studente e insegnante) sono la parte micro, che entra in relazione andando a creare gli eso, i meso, ma in realtà i due attori sono dei micro sistemi. Tali attori, sia insegnanti che alunno, hanno un mondo interno.
-burnout: l’insegnante non è una figura che presenta meno burnout, tende a depersonificare la persona davanti a se, se in tale stato- nelle scuole materne e dell’infanzia l’insegnante è il primo che incontra come caregiver era quindi anche l’insegnanate deve essere attenzionato. La relazione tra insegnante e alunno è bidirezionale. È necessario comprendere sul piano emotivo e relazionale ciò che accade nel bambino.
DECORSO STORICO PSICOLOGIA EDUCAZIONE
• James ( 1842-1910): far partire l’apprendimento dalle conoscenze acquisite dal bambino per poterne allenare la mente. Si parte dalle competenze che il bambino ha acquisito per allenarle, si parte dal livello attuale. Simile a Piaget, zona di sviluppo prossimale. 1800-1850
• Dewey( 1859-1952): bambino come agente attivo nel processo di apprendimento; i bambini imparano meglio facendo. Simile a Bandura: apprendimento osservativo. 1850-1900
• Thorndike (1874- 1949): la valutazione delle competenze del bambino è centrale per promuovere l’apprendimento. per poter identificare i punti di forza e debolezza, comprendere il potenziale 1900-1950
CHI E’ E CHE COSA FA LO PSICOLOGO DELL’EDUCAZIONE?
È ESSENZIALE PER PROMUOVERE, REALIZZARE E VALUTARE LE COMPETENZE NECESSARIE AGLI STUDENTI PER LO SVILUPPO DI COMPORTAMENTI POSITIVI NEI CONFRONTI DELL’APPRENDIMENTO, OLTRE CHE AL BENESSERE E ALLA PREVENZIONE DI OGNI FORMA DI DISAGIO
• Parliamo di un professionista che si occupa prima di tutto degli strumenti, comprendendo cosa fare per sviluppare comportamenti positivi nei confronti dell’apprendimento. Prevenzione del benessere, dare gli strumenti per poter vivere nel contesto scolastico.
Le attività dello psicologo dell’educazione rientrano in tre ambiti differenti ma complementari:
• Progettuale—> definizione di progetti di ricerca scuola coinvolgendo gli studenti in qualità di campione e\o di giovani ricercatori
• Operativo—> definizione di interventi universali (intera popolazione) o per gruppi (popolazioni più ristrette)(se ad esempio sappiamo che in una classe ci sono dei soggetti che hanno un disturbo alimentare, lo psicologo sviluppa dei progetti non individuali, ma di gruppo. Cerca di capire cosa sta succedendo, comprendere ciò che è alla base, e sensibilizzare le classi)
• Valutativo—> uso di strumenti volti a valutare il benessere, ma anche situazioni a rischio, della popolazione scolastica
Lo psicologo dell’educazione NON PUO’ avviare percorsi psicoterapeutici; NON PUO’ avviare un percorso diagnostico. Lo psicologo dell’educazione lavora quindi con l’intera popolazione scolastica, insegnanti e studenti in termini affettivi e socio-relazionali, e favorisce il rapporto scuola-famiglia al fine di favorire lo sviluppo dello studente
Se nei questionari emerge una situazione critica, potremmo trovarci avanti ad una situazione di aiuto
QUALI STRUMENTI SI USANO?
• Colloquio
• Interviste
• Strumenti standardizzati
• Role-playing
• Osservazioni
MERCOLEDì 20 NOVEMBRE
LE TEORIE COMPORTAMENTALI DELL’APPRENDIMENTO
Tra i primi argomenti che vedremo troviamo le teorie comportamentali dell’apprendimento
• Cos’è l’apprendimento?
• Quali sono le tre teorie? Classico, operante , teoria dell’apprendimento sociale.
COS’E’ L’APPRENDIMENTO?
PROCESSO COSTRUTTIVO DI RETI NEURALI DERIVATO DALL’INTERAZIONE DEL SOGGETTO CON L’AMBIENTE CHE DETERMINA UN’INFLUENZA PERMANENTE SUL COMPORTAMENTO
L’apprendimento è la costruzione delle reti neurali che permettono di elaborare le informazioni che provengono dall’esterno. Per creare tali reti neurali bisogna interagire con qualcosa
QUANDO? QUANDO FACCIAMO ESPERIENZE, LUNGO L’INTERO CICLO DI VITA ALL’INTERNO DI UN CONTESTO SOCIALE. La costruzione di reti neurali continua per tutta la vita( da periodi critici, sensibili: in tale periodo vi è maggiore plasticità neurale che permette di modellare il cervello e le reti neurali. Per tale motivo si parla di precocità di intervento, quando tali reti neurali non sono ancora forti, ma morbide, modificabili, posso deviare). E’ CONTINUO E QUANTITATIVO, che rallenta con la senescenza
Le interazioni sociali già dalle prime ore del bambino sono fondamentali. Una carenza di interazioni sociali può portare al FIL, che rende difficile la costruzione di tali reti neurali
APPROCCI
• APPROCCIO COMPORTAMENTISTA —> FOCUS SUL COMPORTAMENTO- QUALCOSA DI OSSERVABILE, SI BASA SULL’APPRENDIMENTO ASSOCIATIVO : due eventi sono associati e ad uno stimolo, evento, corrisponde ed è appresa un tipo di risposta. Lo stimolo da incondizionato diventa condizionato. Dunque il comportamento in quanto osservabile è valutabile poiché vedo ciò che il soggetto ha appreso durante l’azione. L’approccio comportamentista prevede il CONDIZIONAMENTO CLASSICO e il CONDIZIONAMENTO OPERANTE
• APPROCCIO COGNITIVISTA —> FOCUS SULLA COGNIZIONE- OSSIA I PROCESSI MENTALI.
• SI SUDDIVIDE A SUA VOLTA IN
• 1) APPROCCIO SOCIO-COGNITIVISTA—> i fattori cognitivi, comportamentali, contestuali influenzano l’apprendimento (BANDURA), TEORIA DELL’APPRENDIMENTO SOCIALE
• 2) APPROCCIO DI ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI (cognitivismo, BRUNER)—> paragona il cervello ad un computer: LE INFORMAZIONI VENGONO PROCESSATE ATTRAVERSO PROCESSI MENTALI COME MEMORIA E ATTENZIONE. Rilevo lo stimolo che viene mantenuto nella memoria a breve termine da cui poi verranno processate
• 3)APPROCCO COGNITIVO-COSTRUTTIVISTA (PIAGET)—> L’INDIVIDUO COSTRUISCE LA PROPRIA CONOSCENZA
• 4) APPROCCIO SOCIO-COSTRUTTIVISTA (VIGOTSKIJ)—> L’APPRENDIMENTO è DATO DALLA COLLABORAZIONE TRA PERSONE
COMPORTAMENTISMO RADICALE
COMPORTAMEWNTISMO CLASSICO (PAVLOV, 1849-1936):
• STIMOLO INCONDIZIONATO (SI; campanella) —> RISPOSTA INCONDIZINATA (RI- comparsa del cibo)
• STIMOLO CONDIZIONATO ( SC- campanella)—> RISPOSTA CONDIZIONATA ( RC; salivazione)
• La ripetizione della sequenza porta all’apprendimento
• L’interruzione della sequenza porta all’estinzione
Pavlov compie questi esperimento ipotizzando che uno stimolo incondizionato poteva determinare uno stimolo condizionato. Pavlov esegue una reiterazione dello stimolo, compiendo un abbinamento costante.
Esperimento: un cane viene legato in una stanza insonorizzata . Ponendo del cibo nella bocca del cane aumentava il flusso di saliva. Pavlov chiamava il cibo ( STIMOLO INCONDIZIONATO) e la risposta di salivazione (RISPOSTA INCONDIZIONATA).
Poi pavlov fa suonare qualche volta una campanella nella stanza. Inizia cosi ad associare la campanella all’arrivo del cibo. La campanella diventa così uno STIMOLO CONDIZIONATO e l’aumento della salivazione al sono della campanella RISPOSTA CONDIZIONATA
COMPORTAMENTISMO OPERANTE (skinner, 1904- 1990)
IL COMPORTAMENTO E’ L’ELEMENTO CENTRALE TRA DUE INFLUENZE AMBIENTALI: A-B-C
Se voglio agire sul comportamento devo agire sull’antecedente o sulle conseguenze oppure su entrambi. Gli studi si SKINNER si sono focalizzati sulle conseguenze ( era interessato all’osservazione del comportamento e delle occasioni in cui a una determinata risposta ha fatto seguire una ricompensa): in base alle conseguenze che il soggetto sperimenterà, egli tenderà a ripetere oppure no il comportamento. Nasce così il costrutto di RINFORZO, ossia quello stimolo proveniente dall’ambiente che fa aumentare lai frequenza e la durata del comportamento.
Skinner quindi si dedica allo studio del comportamento di ratti e piccioni immessi in una gabbietta —> skinner box
Fra le varie risposte che l’animale può dare ne viene scelta una alla quale fa seguito uno stimolo rinforzante. Si osserverà che la risposta seguita da rinforzo tenderà a presentarsi con sempre maggiore frequenza.
QUALI TIPOLOGIE DI RINFORZO?
• RINFORZO POSITIVO —> viene premiato un comportamento che si avvicina al raggiungimento dell’obiettivo: presentazione di un stimolo desiderato che fa seguito al comportamento. Es: applauso dopo aver ballato sul palco; biscotto quando il cane ci ha dato la zampa
• RINFORZO NEGATIVO —>presentazione di uno stimolo repulsivo dopo il comportamento. Es: suono dell’auto quando non allacciamo la cintura
• PUNIZIONE —> risposta proveniente dall’ambiente che porta a diminuire le probabilità che il comportamento si verifichi. Es: sospensione della paghetta, sospensione scolastica, l’insegnante assegna più compiti. Con la posizione si sottrae, si toglie qualcosa
5 novembre
Cosa posso fare per aumentare un comportamento desiderabile?
I RINFORZI SONO INDIVIUDUO SPECIFICI: ovvero che dipendono dalla motivazione del soggetto, deve
essere seguito dal piacere, dalla motivazione della persona
PRINCIPIO DI PREMACK: (1925-2015) (Lavorò con Woodruff (1978))
• - Chiamato anche di probabilità differenziale → ci sono due stimoli sono collegati (A e B)e quello che ha maggiori probabilità di verificarsi rinforza positivamente quello meno probabile. (ad esempio “se fai i compiti ti compro lo scooter oppure ti do il permesso di uscire stasera” è più probabile il permesso di uscire stasera, mi stimola di più perché è più facile da raggiungere). Qualsiasi situazione o attività che il soggetto apprezza.
TIPOLOGIE DI RINFORZO
Un altro aspetto importante è la tipologia di rinforzo. IL RINFORZO PUO’ ESSERE CONTINUO O PARZIALE. Che si parli di rinforzo negativo o positivo importa la frequenza con cui viene rinforzato un determinato comportamento:
• - RINFORZO CONTINUO: ogni comportamento dell’individuo riceve un rinforzo (il bambino ha scritto un rigo, lo rinforzo, ha scritto una pagina, rinforzo)
Quando è utile un rinforzo continuo?
È utile quando, durante l’apprendimento, bisogna far comprendere al bambino di ripetere il comportamento. Il bambino apprende che quel comportamento va ripetuto. (Se io rinforzo costantemente il bambino che ha fatto tutti i compiti bene, lo rinforzo con il voto. Se continuo a rinforzare, la frequenza costante, fortifica l’apprendimento del fatto che il bambino deve fare i compiti ogni pomeriggio per avere il rinforzo.)
(Per impedire un comportamento solo per avere il rinforzo devo mantenere quel comportamento nel tempo dandogli prima un rinforzo continuo e successivamente un rinforzo parziale)?
• - RINFORZO PARZIALE PROGRAMMI DI RINFORZO (definiti da Skinner). Per migliorare la QUALITA’ del comportamento ci sono i rinforzi parziali
Si basano su due elementi:
1. 1) Numero di risposte: A. Base numerica fissa Se io ho un programma di rinforzo parziale che si basa su un tipo di base numerica fissa vuol dire che a ogni tot di risposte di un bambino io do un rinforzo ( ogni cinque risposte corrette di un compito io do il rinforzo, è strutturato, è fisso. Il numero di risposte che il bambino mi da positive deve essere lo stesso altrimenti usiamo una base numerico variabile, il rinforzo avviene in maniera casuale. B. Base numerica variabile(non gli do un rinforzo fisso ogni tot ma per es se costruiamo un puzzle gli do un rinforzo dopo il primo pezzo di puzzle,poi gli do il rinforzo quando ha finito la cornice e alla fine del puzzle/quando c’è qualcosa di significativo)
2. 2) Tempo: A. intervallo fisso (ogni 5 min..ogni tot)B. intervallo variabile (non c’è un intervallo fisso)
SE CON IL RINFORZO AGISCO SUL COMPORTAMENTO ATTRAVERSO LE CONSEGUENZE, COME AGISCO DIRETTAMENTE SUL COMPORTAMENTO?
Bisogna creare antecedenti, la situazione in cui un determinato comportamento viene elicitato, usiamo delle strategie:
• - PROMPT: aiuto che si verifica prima della risposta per stimolare il comportamento. Prompt fisico per impugnare la penna (piegare le dita al bambino per aiutarlo a scrivere). Si tratta quindi di un aiuto fisico o verbale che do allo studente per stimolare un comportamento. Es “scrivete” è un prompt.
• - MODELLAMENTO: insegno comportamenti nuovi rinforzando le approssimazioni del comportamento stesso. Es. insegnare la pronuncia delle parole. (Se il bambino dice “cappe “ bisogna correggerlo dicendo “scarpe”)
• - FADING: Fornisco un aiuto fisico e/o verbale (prompt) al soggetto per permettergli di compiere l'azione, una volta che il comportamento del soggetto è appreso inizio a togliere l'aiuto (fading). Il bambino non deve essere dipendente
Es. se il bambino non riesce a impugnare la penna modello la mia mano sulla sua e facciamo insieme, mano mano che il bambino assume la posizione corretta il mio aiuto fisico scompare e lui farà da solo;
Es. primo dico e indico al bambino la sedia per fargli capire che deve sederci, poi sarà sufficiente indicarla.
IL MODELLAMENTO non è la stessa cosa di “MODELING“ (insegnamento per imitazione)
• - Modellamento: insegno comportamenti nuovi rinforzando le approssimazioni del comportamento stesso. insegno sulla base dell’approssimazione di un comportamento che già compie
• - MODELLING: l'adulto funge da modello per l'altro che osserva e riproduce quel comportamento. il bambino mi osserva, memorizza l’azione e la riproduce dopo. Io sono il tuo modello, ti faccio vedere come si fa
APPROCCIO SOCIOCOGNITIVO
All’interno dell’approccio sociocognitivista troviamo la Teoria dell’apprendimento sociale
Apprendimento= fattori sociali+ fattori cognitivi+ fattori comportamentali
L’iterazione tra fattori sociali (osservazione del comportamento altrui), fattori cognitivi (l’aspettativa di riuscire in un compito, raggiungere un obiettivo) e fattori comportamentali (le azioni che metto in atto) è alla base della TEORIA DELL’ APPRENDIMENTO SOCIALE DI BANDURA
• - Tale teoria rappresenta un approccio meno radicale e attenuato rispetto alle teorie comportamentiste classiche;
• - Apprendimento per osservazione; Il bambino osserva un modello → riproduce quel comportamento → lo apprende/lo interiorizza; (ad esempio come si fa una treccia? Vediamo una persona che fa una treccia, riproduciamo sui nostri capelli e lo apprendiamo)
• - Apprendimento senza rinforzo esterno, ma rinforzo INTRINSECO (piacere, orgoglio, senso di colpa); se il rinforzo è esterno, è di tipo SOCIALE;
|L’apprendimento non ha un rinforzo esterno, non do fisicamente qualcosa al bambino ,ma è un rinforzo sociale. Ad es un bambino di 8 mesi che fa qualcosa di positivo il rinforzo sociale può essere un sorriso, complimenti “bravo”, qualcosa che stimoli un rinforzo intrinseco, dentro di lui, che lo renda orgoglioso che si senta di aver fatto qualcosa di positivo. Ciò accade anche per i comportamenti negativi ad esempio la mamma che ride (rinforzo positivo) quando il bambino dice una parolaccia (comportamento negativo)|
Es: il 1 bambino vede un adulto che da calci alla bob doll. Il 2 bambino vede un adulto con un completamento positivo verso la bambola Il bambino che vede la prima situazione riproduce gli stessi identici comportamenti aggressivi dell’adulto sulla bambola,il secondo invece ha riprodotto comportamenti positivi sulla bambola
APPRENDIMENTO OSSERVATIVO
Osservazione → Imitazione → Apprendimento di un comportamento
Quali meccanismi nel processo di apprendimento osservativo:
• - Attenzione: presto attenzione a quello che il modello sta facendo;
• - Memoria: codifica dell'informazione e sua memorizzazione;
• - Imitazione: riproduzione del comportamento osservato;
• - Motivazione: il comportamento di riproduzione del comportamento si basa sulla motivazione della persona a riprodurlo. La motivazione dipende dal rinforzo.
Vantaggi:
• - Sono facilitato perché non devo fare delle prove per capire come si fa qualcosa;
• - Apprendo velocemente perché faccio subito dopo (o mentre) aver osservato;
L’AUTOEFFICACIA E IL SELF-EFFICACY
Il senso di AUTOEFFICACIA è il costrutto primario all’interno della teoria sociocostruttivista
Il soggetto, lo studente è l’agente attivo del proprio futuro: contribuisce attivamente alla costruzione della propria personalità ed esercita un controllo sugli eventi attraverso l’azione (il contrario di ciò è la passività)
La persona ha quindi AGENCY la facoltà di far accadere le cose, esercitando un potere casuale sulla realtà, in modo intenzionale attraverso azioni mirate a determinati scopi(Bandura, 2000). |È quindi la capacità del soggetto di essere un agente vivo, di poter intervenire su qualcosa. Sono una persona che fa, non che subisce perché ho degli scopi da raggiungere|
Le convinzioni di auto efficacia sono il fulcro dell’agentività umana, un importante fondamento per l’azione.|Io mi sento autoefficace, in grado di raggiungere un obiettivo, perché riesco a fare delle cose >convinzione>agentivita|
Sono quattro le fonti di autoefficacia
1. 1) Le esperienze comportamentali dirette di gestione efficace, ossia ciò che il soggetto assimila in situazioni personali di riuscita, successo, in una situazione in cui è stata sperimentata la buona padronanza di risorse e specifiche abilità;(più ho esperienze positive più capisco quali sono le risorse che ho e che si possono utilizzare per fare qualcosa, però devo avere esperienza e sperimentare. un’esperienza di successo mi porta ad avere auto efficacia,un’esperienza di insuccesso non mi porta ad avere auto efficacia)
2. 2) Le esperienze vicarie e di modellamento, ossia di osservazione di performance di modelli come insegnanti o genitori, o gruppo dei pari;(cosa apprendo da ciò che fanno gli altri,se gli altri con quel comportamento hanno avuto un successo cercherò di riprodurli,se invece accade il contrario apprendereró ed eviterò di mettere in atto quei comportamenti)
3. 3) Le esperienze di persuasione verbale, ossia figure esterne, come genitori o insegnanti, infondono la convinzione di possedere certe capacità da sperimentare;
4. 4) Le esperienze di analisi di stati emotivi e fisiologici, ossia valutazione di capacità in base a reazioni fisiche, come tensione o stress, e alla loro intensità.(valuto le capacità in base agli stati emotivi o fisiologici)
Quali processi «subiscono» l'influenza dell'autoefficacia:
1. I processi cognitivi: in termini di → la selezione degli obiettivi, influenzati dalla valutazione delle proprie capacità, abilità e risorse; la costruzione degli scenari futuri di successo o insuccesso nel processo di raggiungimento dell'obiettivo; abilità di problem solving; il mantenere la determinazione nel perseguimento degli obiettivi fronteggiando situazioni difficili. (Se io mi sento inefficace non posso essere determinato a raggiungere un obiettivo nonostante gli ostacoli)
2. I processi motivazionali: in termini di → sulla base di previsioni sui risultati che ci si aspetta di ottenere, si pongono obiettivi, (se non ho auto efficacia non avrò la predisposizione ad avere obiettivi futuri perché so che non andrò bene)si pianifica il corso d'azione per raggiungerli e si persevera dinanzi a difficoltà. I diversi fattori motivazionali sono le attribuzioni causali (cause percepite di successo o insuccesso attraverso un ragionamento retrospettivo), le aspettative di risultato e gli obiettivi coscienti (forme di autoregolazione anticipatoria).
LEZIONE 27 NOVEMBRE
|se io devo selezionare degli obiettivi, selezionerò quelli per cui mi sento efficace. Anche l’insuccesso viene gestito se io ho una buona autoefficacia, faccio una valutazione oggettiva e soggettiva di analisi della situazione. I processi motivazionali|
L’AUTOEFFICACIA - SELF- EFFICACY
1. I processi cognitivi: in termini di → la selezione degli obiettivi, influenzati dalla valutazione delle proprie capacità, abilità e risorse; la costruzione degli scenari futuri di successo o insuccesso nel processo di raggiungimento dell'obiettivo; abilità di problem solving; il mantenere la determinazione nel perseguimento degli obiettivi fronteggiando situazioni difficili. (Se io mi sento inefficace non posso essere determinato a raggiungere un obiettivo nonostante gli ostacoli)
2. I processi motivazionali: in termini di → sulla base di previsioni sui risultati che ci si aspetta di ottenere, si pongono obiettivit (se non ho auto efficacia non avrò la predisposizione ad avere obiettivi futuri perché so che non andrò bene) si pianifica il corso d'azione per raggiungerli e si persevera dinanzi a difficoltà. I diversi fattori motivazionali sono le attribuzioni causali (cause percepite di successo o insuccesso attraverso un ragionamento retrospettivo), le aspettative di risultato e gli obiettivi coscienti (forme di autoregolazione anticipatorig). se io devo selezionare degli obiettivi, selezionero quelli per cui mi sento efficace. Anche l'insuccesso viene gestito se io ho una buona gutoefficacia, faccio una valutazione oggettiva e soggettiva di analisi della situazione. I processi motivazionali
3. Processi affettivi: in termini di —> attivazione emotiva e tolleranza a emozioni negative in situazioni difficili o di stress, quali ansia o depressione, che porterebbero allo scoraggiamento.
4. I processi di scelta: in termini di —> scelta dei propri contesi ambientali (per esempio la scelta di carriera) che a loro volta determinano corso esistenziale di ogni persona e influenzano la direzione dello sviluppo personale. Le persone che hanno un basso senso di efficaciaevitano contesi e attività che giudicano fuori dalla loro portata, si allontanano da attività difficili e hanno basse aspirazioni; le persone con alta autoefficacia, invece, sono decisamente produttive nel selezionare un ambiente fisico e sociale che si accordi alle loro capacità e risorse percepite, affrontano le situazioni difficili con la sicurezza di poterne determinare un controllo su di esse e hanno obiettivi e ambizioni.
Mi sento così provo di speranze che stare con le altre persone mi porta disagio ed evito quel contesto. Lo studente con agency e buon livello di self efficacy si accorge della sua situazione scolastica per esempio e di recuperare
AUTOEFFICACIA E SCUOLA
Secondo Bandura (1996; 2000), le convinzioni di efficacia operano nel contesto scolastico su tre fronti:
• l'autoefficacia degli studenti sulle proprie capacità di regolare l'apprendimento e di affrontare le diverse materie di studio con successo;
• l'autoefficacia degli insegnanti circa le proprie convinzioni nel motivare e promuovere l'apprendimento degli studenti a cui insegnano; |
• il senso di efficacia collettivo del corpo insegnante circa la loro scuola, quale istituzione adattiva a favorire la crescita culturale.
Le prestazioni scolastiche sono la risultante di capacita cognitive implementale attraverso abilita motivazionali e di autoregolazione: le convinzioni di efficacia contribuiscono indirettamente al raggiungimento dei risultati —> influenzando la motivazione e il pensiero strategico—> e quindi il modo in cui si applica ciò che si conosce
|la capacità cognitiva impatta direttamente sull’apprendimento, l’autoefficacia influenza il pensiero strategico. La competenza cognitiva impatta in maniera diretta ma non è sufficiente, l’autoefficacia(motivazione)|
Se lo studente non è in grado di compiere 3 esercizi, abbandona il compito.
Lo studente che sente di essere competente è motivato a persistere nel compito, superando le possibili difficoltà che può incontrare.
Vs.
Lo studente che sente di essere incompetente è più facilmente indotto ad abbandonare il compito, che ritiene al di fuori delle sue capacità.
|Mettiamo caso che da un punto di vista cognitivo non ho problemi, se non sono mosso da una motivazione quella capacità cognitiva la userò per altro, si tratta di una competenza di autoregolazione
Si tratta di una regressione, la capacità cognitiva è il prerequisito per avere l'apprendimento e quando. aggiungiamo l’auto efficacia questa ha un rapporto indiretto perché media la relazione, e quindi contribuisce indirettamente nel portare avanti l'obiettivo, poiche non è sufficiente la competenza cognitiva, abbiamo bisogna della motivazione. lo posso anche non avere la motivazione, ma se un adulto significativo mi supporta in questa cosa io arrivo alla consapevolezza di essere efficace. Se questa relazione viene supportata per, ette allo studente che si trova in uno stato di bassa auto efficacia lo aiuta a capire bene che possono capitare dei
piccoli momenti di insuccesso.|
AUTOEFFICACIA A SCUOLA:FRONTE STUDENTI
Come incrementare il senso di autoefficacia negli studenti?
• Valutazione delle proprie performance scolastiche;
• Le esperienze vicarie osservando i pari;
• I feedback ricevuti da parte degli insegnanti;
• Strutturare attività didattiche su base cooperativa e di tutoring tra studenti, in modo che gli studenti possano contare su un sostegno sociale e su modell eficaci rappresentati dagli studenti più abli,
• Suddividere attività complesse in sotto-obiettivi più semplici, al fine di attenere da parte dell'insegnante periodici feedback positivi circa le proprie abilità.
|anche le caratteristiche degli insegnanti impattano sullo studente |
AUTOEFFICACIA A SCUOLA:FRONTE INSEGNANTI
Insegnanti con una alta autoefficacia → strutturano ambienti didattici che promuovono esperienze di padroneggiamento per i loro studenti;
Insegnanti con bassa autocificacia → creano ambienti di cattiva qualità che si ripercuotono negativamente sugli studenti, danneggiando facilmente la considerazione che gli studenti hanno delle loro capaciti.
Le convinzioni degli insegnanti sulla propria autoeflicacia (Woolfolk e Hoy, 1990) determinano il loto atteggiamento generale sia verso il processo educativo sia verso le loro specifiche attività didattiche:
Alta autoefficacia → favoriscono la motivazione intrinseca, l'autonomia e l'autoregolazione scolastica dei loro studenti.
Bassa autoefficacia → hanno una visione pessimistica della motivazione degli studenti, enfatizzano il controllo della classe con regole rigide, si avvalgono di incentivi esteri e punizioni per favorire lo studio, si focalizzano sulla materia e non sullo sviluppo degli studenti. Tutto ciò si ripercuote sugli studenti diminuendo il loro interesse e la motivazione (Kipnis, 1974, cit. in Bandura, 2000).
L’AUTOSTIMA: SELF-ESTEEM
L'autostima è un costrutto psicologico complesso che riflette in senso soggettivo il grado di apprezzamento o valore che una persona ha di sé stessa, comprende la valutazione delle proprie capacità, delle proprie caratteristiche personali e del proprio valore come individuo. |a percezione del valore che do a me stessa, di quanto mi apprezzo|
Fin dalla nascita, iniziamo a costruire un'immagine di noi stessi sulla base di opinioni e atteggiamenti di individui significativi |fin dalle prime interazioni diadiche, ad esempio gli stili educativi influiscono sullo sviluppo. Se un genitore critica il bambino, (i.e., genitori, docenti, gruppo dei pari|.
Grazie all'interazione con l'ambiente, inizia a formarsi un concetto di Sé, Secondo Bandura vil concetto di Sé è un'idea composita di sé stessi che si costruirebbe attraverso l'esperienza diretta e l'adozione delle valutazioni di altre persone che si considerano importanti» (2000, p.33).
La madre che disegna al posto del bambino fa capire al bambino che il suo prodotto è inutile, si tratta di un atteggiamento ipercritico. È sbagliato dire è brutto, conviene dire aggiungiamo dettagli cerchiamo di farlo più
simile
La rassegna della letteratura di Orth e Robins (2014) sullo swituppo dellautostima Quall risulais
• L'autostima si evolve nel corso della vita: tipicamente cresce durante V'infanzia e l'adolescenza, raggiunge un picco in eta adulta, intorno ai 50-60 anni tende a stabiluzarsi per poi diminuire a un ritmo accelerato fino alla vecchiaia. Le differenze individuali, legate alla personalita, al contesto culturale e alle esperienze di vita, creano traiettorie uniche di sviluppo dell'autostima.
• Lautostima & un tratto relativamente stabile, ma non immutabile, gh indrvidu con, unatostima relativamente alta (o bassa) in una fase della vita hanno probabilità di avere un autostima relativamente alta (o bassa) decenni dopo.
• 1 fattori influenzanti l'autostima sono: le esperienze di successo e fallimento, la qualità delle relazioni familiari, e le condizioni di salute fisica e mentale.
La rassegna della letteratura di Orth e
Robins (2014) sullo sviluppo dell'autostima.
Quali risultati:
• Gli autori sottolineano soprattutto l'importanza delle relazioni significative (genitori, amici, partner) per il rafforzamento dell'autostima.
• Un'autostima stabile e positiva è collegata, inoltre, a una migliore salute mentale e a una maggiore soddisfazione di vita, in quanto bassi livelli di autostima possono portare a problematiche psicologiche, come ansia e depressione.
• Un'autostima elevata predice il successo e il benessere in ambiti di vita come relazioni, scuola, lavoro e salute.
L’AUTOSTIMA E LA TEORIA DELL’ATTACCAMENTO
La qualità dell'attaccamento influisce sull'immagine di sé e sull'autostima.
Un attaccamento di tipo sicuro tende a favorire un'autostima stabile e positiva vs. un attaccamento di tipo insicuro favorirà una bassa autostima
• L’attaccamento sicuro favorisce la costruzione di un'autostima salda perché il bambino interiorizza l'idea di essere degno d'amore e di attenzioni. Ciò implica una visione positiva di sé, facilitando relazioni affettive e sociali sane.
• L'attaccamento insicuro porta il bambino a interiorizzare una visione negativa di sé, come non degno di cura, creando una predisposizione all'ansia, alla dipondenza affettiva, una difficolta nell'autoregolazione. Se il bambino ha costruito un immagine di sè e degli altri caratterizzata da insicurezza e se le condizioni ambientali restano negative, le idee su se stesso e le altro persone saranno caratterizzate da sfiducia e incertezza e avrà la tendenza a interpretare in modo negativo i segnali dell'ambiente.
Secondo Bandura (2000):
L'autoefficacia riguarda la misura del senso di capacità personale, ciò che un soggetto pensa delle proprie abilità di affrontare con successo una prova specifica, in situazioni specifiche di riuscita.
L'autostima riguarda i giudizi di valore su sè stessi, una valutazione che l’individuo fa della propria abilità in generale.
Un soggetto che si valuta poco capace in un'attività specifica non necessariamente potrebbe giudicarsi una persona di poco valore e quindi, non vi è una perdita di autostima, oppure sentirsi molto efficaci in un'attività non comporta un'aggiunta di valore personale.
Dunque, avere un'alta o bassa autoefficacia non necessariamente intacca l'autostima.
Autoefficacia e autostima sono strettamente correlate o i due costutti possono variare e influenzare reciprocamente, determinando il modo in cui si rappresentano le relazioni interpersonali e le performance e , di conseguenza, il modo in cui le si affronta.
Tuttavia, non sono sinonimi:
• Il concetto di sẻ si riferisce al passato, in quanto esprime una valutazione fondata da esperienze precedenti dell'individuo; il concetto di sé è sostanzialmente stabile; il concetto di sé, invece, può prevedere atteggiamenti, emozioni, l'uso di strategie
• Il senso di efficacia esprime una convinzione o stima per una prestazione fatura. il senso di efficacia, relativo a un contesto specifico o attività specifica, presenta maggiote variabilia, il concetto di autoefficacia viene usato per prevedere il risultato in compiti precisi.
