4) Stankov et al., 2012

Ensemble complet de 60 cartes mémoire de vocabulaire portant sur l'article de recherche de Stankov, Lee, Luo et Hogan (2012) dans Learning and Individual Differences.

Confiance (définition selon Stankov et al.)

Un état de certitude quant au succès d'un acte comportemental particulier, mesuré immédiatement après la réalisation d'un item de test cognitif.

Confiance (définition selon Efklides, 2011)

Une expérience métacognitive spécifique à la tâche.

Score de précision (Accuracy score)

Le nombre de réponses correctes divisé par le nombre total d'items du test, exprimé en pourcentage.

Score de confiance (Confidence score)

La moyenne des évaluations de certitude exprimées sur une échelle de pourcentage pour l'ensemble des items d'un test.

Score de biais (Bias score)

La différence simple entre le score de confiance et le score de précision ($\text{Confiance} - \text{Précision}$), mesurant le réalisme de l'auto-évaluation.

Étalonnage parfait (Perfect calibration)

Situation dans laquelle le score de biais est égal à zéro, indiquant que la confiance moyenne correspond exactement au pourcentage moyen de réussite.

Surconfiance (Overconfidence)

Un score de biais positif survenant lorsque le score de confiance moyen est supérieur au score de précision réel.

Sous-confiance (Underconfidence)

Un score de biais négatif survenant lorsque le score de confiance moyen est inférieur au score de précision réel.

Effet difficile-facile (Hard-easy effect)

Phénomène où les participants affichent de la surconfiance sur des items difficiles et de la sous-confiance sur des items faciles.

Score de discrimination

Mesure métacognitive calculée par la différence de confiance entre les items réussis et les items échoués, présentant généralement une faible fidélité.

Concept de soi (Self-concept)

La perception globale qu'a une personne de ses compétences dans un domaine (ex. « En classe de mathématiques, je comprends même le travail le plus difficile »).

Auto-efficacité (Self-efficacy)

La croyance d'un individu en sa capacité à accomplir des tâches ou à produire des résultats (ex. « Je suis sûr de pouvoir faire un travail difficile »).

Anxiété académique (Anxiety)

Les réactions physio-émotionnelles d'un étudiant lorsqu'il pense à une tâche ou l'exécute (ex. « S'inquiéter qu'un cours soit difficile »).

Test diagnostic à trois niveaux (Three-tier diagnostic test)

Approche d'évaluation en sciences comprenant le choix de la réponse (Niveau 1), l'explication du choix (Niveau 2) et l'évaluation de la confiance (Niveau 3).

Attracteurs familiers (Familiar attractors)

Distracteurs ou options erronées fréquemment choisis avec une confiance élevée en raison d'idées reçues ou de conceptions fausses bien ancrées.

Marzano (2000) - Répartition de la variance

Étude concluant que $80\%$ de la variance du rendement scolaire provient des effets d'étudiants, $13\%$ des effets d'enseignants et $7\%$ des effets d'école.

Hattie (2009) - Effet des variables d'étudiants

Synthèse de plus de 800 méta-analyses indiquant que les effets liés aux étudiants ont le $d \text{ de Cohen}$ moyen le plus élevé ($1{,}48$).

Hattie (2009) - Effet des pratiques d'enseignement

Résultats de 11 méta-analyses montrant que les pratiques d'enseignement produisent un $d \text{ de Cohen}$ moyen de $1{,}32$.

Hattie (2009) - Effet école/enseignant/curriculum

Résultats de 10 méta-analyses montrant que les structures d'école, d'enseignants et de programmes produisent un $d \text{ de Cohen}$ moyen de $1{,}12$.

Facteur 'g' de confiance

Trait individuel général et transversal, similaire au facteur $g$ de capacité cognitive, s'appliquant à une grande variété de tâches psychométriques.

Spécificité de domaine (Domain specificity)

Caractéristique des croyances sur soi (concept de soi, auto-efficacité) qui ne se transfèrent pas d'une matière à l'autre (ex. indépendantes entre maths et anglais).

Échantillon d'étude - Mathématiques

Échantillon d'élèves de 15 ans à Singapour composé de $N = 1940$ participants ($1054$ garçons et $886$ filles).

Échantillon d'étude - Anglais

Échantillon d'élèves de 15 ans à Singapour composé de $N = 1786$ participants ($947$ garçons et $839$ filles).

Échelle d'évaluation de la confiance

Échelle en 11 points allant de $0\%$ à $100\%$ administrée immédiatement après chaque item du test.

Composition du test d'anglais

Test de 57 items divisé en vocabulaire (27 items), grammaire (14 items) et compréhension écrite (16 items).

Composition du test de mathématiques

Test de 28 items divisé en algèbre (9 items), géométrie/mesure (8 items), nombres (7 items) et statistique (4 items).

Lee (2009) - Corrélations PISA entre croyances sur soi

Corrélations moyennes observées dans 41 pays variant entre $.45$ et $.67$ entre le concept de soi, l'auto-efficacité et l'anxiété en mathématiques.

Lee (2009) - Corrélations avec la réussite en mathématiques

Corrélations moyennes avec le score en mathématiques : $.23$ pour le concept de soi, $.43$ pour l'auto-efficacité et $-.39$ pour l'anxiété.

Différences de genre - Biais en mathématiques

Score de biais de $4{,}49$ pour les garçons contre $1{,}38$ pour les filles, démontrant un meilleur étalonnage chez les filles.

Différences de genre - Biais en anglais

Score de biais de $6{,}84$ pour les garçons contre $0{,}98$ pour les filles.

Origine des différences de genre sur le biais

Les différences de biais résultent de la précision inférieure des garçons, leur niveau de confiance étant quasi identique à celui des filles.

Modèle de Rasch (Item Response Theory)

Approche psychométrique utilisée par Stankov et al. (2009) pour analyser la relation entre la difficulté de l'item, l'aptitude latente et la confiance attribuée.

Structure factorielle en Anglais (Tableau 1)

Analyse factorielle révélant deux facteurs distincts (Précision et Confiance) expliquant $81\%$ de la variance totale.

Corrélation factorielle en Anglais (Tableau 1)

Corrélation de $.55$ entre le facteur de Précision et le facteur de Confiance en anglais.

Structure factorielle en Mathématiques (Tableau 2)

Analyse factorielle révélant deux facteurs distincts (Précision et Confiance) expliquant $72\%$ de la variance totale.

Corrélation factorielle en Mathématiques (Tableau 2)

Corrélation de $.65$ entre le facteur de Précision et le facteur de Confiance en mathématiques.

Corrélation brute précision-confiance en Anglais

Corrélation de $.57$ entre le score de précision total et le score de confiance en anglais.

Corrélation brute précision-confiance en Mathématiques

Corrélation de $.69$ entre le score de précision total et le score de confiance en mathématiques.

Variance expliquée en Anglais ($R^2$)

Les 7 variables de croyances sur soi prédisent $36{,}2\%$ ($R^2 = .362$) de la variance de la précision en anglais.

Variance expliquée en Mathématiques ($R^2$)

Les 7 variables de croyances sur soi prédisent $48{,}4\%$ ($R^2 = .484$) de la variance de la précision en mathématiques.

Bêta de la confiance en Anglais (Tableau 4b)

Coefficient bêta standardisé de $.56$ ($t = 25{,}93, p < .001$), affirmant la confiance comme le prédicteur le plus puissant.

Bêta de l'anxiété en Anglais (Tableau 4b)

Coefficient bêta standardisé significatif de $-.19$ ($t = -8{,}78, p < .001$) pour prédire la précision en anglais.

Bêta du concept de soi en Anglais (Tableau 4b)

Coefficient bêta standardisé de $-.10$ ($t = -3{,}81, p < .001$), agissant comme variable suppressive.

Bêta du concept de soi en mémoire en Anglais (Tableau 4b)

Coefficient bêta standardisé de $-.10$ ($t = -4{,}07, p < .001$) dans la prédiction de la précision en anglais.

Bêta de la confiance en Mathématiques (Tableau 5b)

Coefficient bêta standardisé de $.65$ ($t = 33{,}74, p < .001$), plus fort prédicteur individuel de la précision en mathématiques.

Bêta de l'anxiété en Mathématiques (Tableau 5b)

Coefficient bêta standardisé significatif de $-.11$ ($t = -5{,}29, p < .001$) pour la précision en mathématiques.

Prédiction des notes scolaires en Mathématiques ($N = 155$)

Analyse évaluant la capacité de la confiance à prédire les notes obtenues 3 mois après la passation du test.

Corrélation précision - notes scolaires en Mathématiques

Corrélation brute de $.66$ entre la précision au test de mathématiques et les notes scolaires ultérieures.

Prédiction des notes de maths sans la précision (Tableau 6)

Bêta standardisé de $.54$ pour la confiance en maths, $-.26$ pour l'anxiété et $-.23$ pour le concept de soi en mémoire.

Prédiction des notes de maths avec la précision (Tableau 6)

Bêta standardisé de $.48$ pour la précision, $.27$ pour la confiance et $-.23$ pour l'anxiété (tous significatifs à $p < .01$).

Positionnement de la confiance selon Stankov (1999)

Emplacement théorique de la confiance situé dans le « no-man's-land » entre les capacités cognitives et la personnalité.

Composantes de la confiance

Structure à trois facettes comprenant l'aspect cognitif (probabilité de réussite), la personnalité/croyances sur soi et la motivation d'auto-évaluation.

Concept de soi académique (Academic self-concept)

Perception générale qu'a l'élève de sa réussite dans la plupart des matières scolaires (ex. « Je réussis bien aux tests dans la plupart des matières »).

Concept de soi en mémoire (Memory self-concept)

Évaluation par l'élève de ses capacités de mémorisation par rapport à ses autres capacités ou à ses pairs.

Concept de soi en raisonnement (Reasoning self-concept)

Évaluation par l'élève de sa capacité à résoudre des problèmes exigeant une forte réflexion logique.

Proximité temporelle (Temporal proximity)

Avantage méthodologique de la confiance qui est mesurée immédiatement après chaque acte cognitif, contrairement aux questionnaires généraux de croyances sur soi.

Cadres de référence (Frames of reference)

Mécanisme explicatif décrivant pourquoi le concept de soi est spécifique à chaque domaine, fondé sur la comparaison inter-domaines par l'élève.

Item 22 du test de mathématiques

Item très difficile (difficulté Rasch de $2{,}186$) montrant une surconfiance systématique chez tous les niveaux d'aptitude latente.

Item 2 du test de mathématiques

Item très facile (difficulté Rasch de $-2{,}264$) montrant une sous-confiance chez la quasi-totalité des participants.

Item 3 du test de mathématiques

Item de difficulté moyenne (difficulté Rasch de $0{,}008$) démontrant de la surconfiance chez les élèves faibles et de la sous-confiance/bon étalonnage chez les élèves forts.