cours 8 - les débuts de la psychologie en Suisse

Spécificité de la psychologie en Suisse

→ pluralité des traditions psychologiques

⇒ en fonction de la langue, de la zone géographique

Théodore Flournoy (1854-1920)

• médecin, philosophe et psychologue

  • professeur de psychologie à l’université de Genève (1891)

    → formation généraliste

• laboratoire de psychologie expérimentale dans la faculté des sciences de Genève (1892)

  • entre introspection expérimentale et exploration des phénomènes de conscience qui se dérobent aux appareils de mesure

• l’étude scientifique du “merveilleux psychique”

  • prendre au sérieux le “paranormal” :

    • télépathie

    • suggestion mentale

    • “perception extra-sensorielles”

      → phénomènes de conscience étranges

  → l’étude permettrait de comprendre le psychisme

  • la pathologie éclairerait la normalité

Hélène Smith (1861-1929)

• médiume

• rencontre de Flournoy (1894)

  • séance de spiritisme et révélations troublantes

• tromper les autres ou se tromper soi ?

  • ni menteuse, ni dotée de pouvoirs surnaturels

• Des Indes à la planète Mars (1900)

  • une enquête de 5 ans entre psychologie et spiritisme

L’enquête de Flournoy

• les étonnantes compétences d’H. Smith

  • glossolalie, visions, souvenirs ...

  → il structure son enquête (rigueur scientifique)

• les incroyables souvenirs d’H. Smith

  → peinture de son “ancienne vie”

  • une princesse indienne, Marie-Antoinette d’Autriche, une martienne… → futur, un ailleurs

    → langage structuré mais inconnu

• une psychologie scientifique de la médiumnité

  • « L’étude des phénomènes de la médiumnité contribuera un jour à nous donner une vision juste et féconde de la psychogenèse normale »

    → méthode pathologique

    • pour comprendre la normalité

La cryptomnésie (Flournoy)

→ écriture

• la dissociation de la personnalité

  • plusieurs personnalités « cohabitent » chez H. Smith sans qu’elle en ait conscience

• cycles de vie et régression de la personnalité

  • le cycle de Marie Antoinette la ramène à ses 16 ans, le cycle Hindou à ses 12 ans et le cycle martien à sa prime enfance

    → une “personnalité” par “période”

    → moins rattaché à l’histoire : ne respecte pas les Lois

• cryptomnésie et romans intérieurs

  • souvenirs inconscients qui « produisent » des récits autonomes et en apparence indépendamment du sujet

    → phénomènes expliqués par la psychologie

    → souvenirs caché dans la mémoire

• martiens

  → sens cris

  → renvoie à la littérature

L’Institut Jean-Jacques Rousseau à Genève (1912)

• la référence à J.J. Rousseau

  • l’Émile ou De l’éducation (1762)

  → formation de l’esprit de l’enfant

• des “laboratoires vivants”

  • les écoles nouvelles, les classes pour anormaux, les maisons des petits

    → avoir accès à des phénomènes psychologiques ⇒ dans la vraie vie

• la méthode “extrospective” d’Edouard Claparède (1873-1940)

  • en opposition à la méthode introspective, elle consiste à observer les productions des enfants (dessins, tests, …) plutôt que leur témoignage

    → ce qu’ils font et pas ce qu’ils pensent

Jean Piaget (1896-1980)

• un biologiste de formation

  • thèse de sciences naturelles sur l’adaptation des mollusques dans le Valais selon une perspective néo-lamarckienne

• intéressé par la psychologie

  • collaboration avec Simon dans le Laboratoire de Binet à Paris

• la méthode clinique

  • étudier la logique sous-jacente aux performances de l’enfants plutôt que le résultat des tests per se

    → ce qui compte ce n’est pas l’arrivée mais le chemin

    • COMMENT arriver à un résultat

Les 4 stades du développement de la pensée selon Piaget

• le stade sensori-moteur (de la naissance à 18 mois) :

  • les organes de sens et de la motricité sont utilisés pour découvrir les propriétés du monde

• le Stade pré-opératoire (de 2 à 7 ans) :

  • développement de différentes formes de pensée représentative mais encore très proche de la perception de l'enfant

• le stade opératoire (de 8 à 11 ans) :

  • les opérations mentales (classer, sérier, combiner ...) sont possibles, mais seulement en présence des objets

• le stade formel (dès 12 ans) :

  • pensée abstraite

  • capacité de faire des hypothèses et de les soumettre à l'expérience

Le principe de conservation

→ capacité de comprendre que deux quantités égales demeurent égales malgré une transformation apparente, pourvu que rien ne soit enlevé ni ajouté aux deux quantités

• exemple des aventures de Sylviane

Les limites du “modèle de l’escalier”

• acquisition du « concept de nombre » vers 6-7 ans

• J. Mehler et T. Bever, « Cognitive capacity of very young children »,Science, vol. CLVIII, 1967.

Une conception originale de la psychologie

• structuralisme ou fonctionnalisme ?

  • la pensée comme structure « autonome » vs. la pensée comme processus adaptatif

• structuralisme génétique

  → développement

  → “mix” entre structuralisme et fonctionnalisme

  • les stades de la pensée correspondent à des structures “autonomes” qui évoluent au cours du développement

• constructivisme

  • les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple « copie » de la réalité, mais une « (re)construction » de celle-ci

• les enfants comme laboratoire du développement de l’intelligence

  • observer comment l’être humain acquiert la connaissance

• introduction à l'épistémologie génétique (1950)

  • parallèle entre le développement des connaissances scientifiques et le développement de l’intelligence

• une théorie de la connaissance qui s’appuie sur la psychologie

  • «Dégager les racines des diverses variétés de connaissance dès leurs formes les plus élémentaires et suivre leur développement aux niveaux ultérieurs jusqu'à la pensée scientifique»

Les travaux de T. Flournoy…

… illustrent comment la psychologie scientifique a dû construire son objet

• construire des frontières entre les objets légitimes et les objets illégitimes de la psychologie

Les travaux de J. Piaget et de l’Institution J.J. Rousseau…

… témoignent de la nécessité pour le psychologue de disposer de lieux d’expérimentation originaux

• on n’observe pas l’intelligence dans des éprouvettes