Überblick (Synopse Und Folgen)

Heimatkunde

• keine eindeutig einheitliche Konzeption, sondern verschiedene historische Ausprägungen

• ältere Formen orientieren sich an der volkstümlichen Bildung, neuere Formen stärker an der Aufklärung über die reale Lebenswelt

• Ziel: Einblicke in den heimatlichen Lebensraum gewinnen, Heimatgefühl entwickeln und sich in bestehende gesellschaftliche Verhältnisse einfügen

• Inhalte: Heimat, Geographie, Geschichte, Brauchtum, Familie, Berufe, Landwirtschaft, Tierwelt; naturwissenschaftliche Inhalte spielen kaum eine Rolle

• starke Orientierung an Ganzheitlichkeit, Kindgemäßheit, Anschaulichkeit, Lebensnähe und Brauchbarkeit

• Methoden: Erzählen, Lehrer-Schüler-Gespräch, Anschauung; teilweise auch Experimente und Problemlösungen

• Medien: Lehrbücher, Filme, Karten, Schautafeln, biologische Präparate

• Grundlage: Ganzheits- und Gestaltungspsychologie, statischer Begabungsbegriff

• Kennzeichnung: erlebnisbezogen, konkret, kindzentriert und halboffen

• Kritik: Was als „kindgemäß“ gilt, wird häufig vom Lehrenden bestimmt

Strukturorientierter Sachunterricht

• entstand aus der Forderung nach stärkerer Wissenschaftsorientierung im Sachunterricht

• Ziel: Vermittlung grundlegender wissenschaftlicher Begriffe, Konzepte und Strukturen

• Sachunterricht dient als Propädeutik für wissenschaftliches Denken

• Lernziele sind verbindlich festgelegt und stark vorgegeben

• Inhalte: vor allem naturwissenschaftliche Konzepte aus Physik und Chemie, teilweise fächerübergreifend

• Wissenschaftliche Begriffe und Strukturzusammenhänge stehen im Mittelpunkt

• Methode: experimentell-induktiv-deduktives Vorgehen

• Lernweg: Exploration → Invention → Discovery

• Kinder beobachten, experimentieren, vergleichen, ordnen und abstrahieren

• Medien: vorgegebene Materialkoffer und genau abgestimmte Unterrichtsmaterialien

• Grundlage: genetisches Verständnis der Begriffsbildung; neues Wissen wird mit vorhandenem Wissen verknüpft

• Kennzeichnung: wissenschaftsorientiert, stark geplant und wenig offen

• Kritik: starke Steuerung durch Curricula, wenig Raum für spontane Entwicklungen und Interessen der Kinder

Verfahrensorientierter Sachunterricht (S-APA)

• naturwissenschaftliches Elementarcurriculum aus den USA

• Entwicklung beeinflusst durch Robert Gagné und Jean Piaget

• Ziel: Vermittlung naturwissenschaftlicher Verfahren statt einzelner Fachinhalte

• Kinder sollen wissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen erwerben

• wichtige Verfahren: Beobachten, Klassifizieren, Messen, Hypothesen bilden, Experimentieren

• Inhalte dienen hauptsächlich als Übungsmaterial für Verfahren

• Wissenschaft wird als Sammlung von Methoden zur Problemlösung verstanden

• Methodik: exakt geplante Unterrichtseinheiten mit festgelegten Lernzielen

• Unterricht ist stark lernzielorientiert und kontrolliert

• Medien: vorgegebene Materialien und Experimentierkästen

• Grundlage: neobehavioristische Lerntheorie

• Lernen wird als Aufbau von Reiz-Reaktions-Verbindungen verstanden

• Kennzeichnung: geschlossenes Curriculum mit hoher Steuerung

• Kritik:

  • Inhalte werden vernachlässigt

  • Kinderinteressen und Lebenswelt spielen kaum eine Rolle

  • Lehrer- und Schülerhandlungen sind stark eingeschränkt

  • Lernen ähnelt eher einem Training als einem offenen Bildungsprozess

Nuffield Junior Science Project (NJSP) & Science 5/13

• englische Konzeptionen der 1960er- und 1970er-Jahre

• entstanden als Gegenbewegung zu stark wissenschaftsorientierten Curricula

• beeinflusst durch Jean Piagets Entwicklungs- und Erkenntnistheorie

• Ziel: Kinder sollen naturwissenschaftliche Denkweisen durch eigenes Handeln entwickeln

• Mittelpunkt: Entdeckendes Lernen („discovery learning“)

• Kinder sollen Probleme selbst auswählen, untersuchen und Lösungen entwickeln

• Inhalte orientieren sich an Interessen, Erfahrungen und Fragen der Kinder

• keine festen Lehrgänge, sondern offene Unterrichtsbeispiele („classroom examples“)

• Methoden:

  • Experimentieren

  • Forschen

  • Beobachten

  • Gruppenarbeit

  • selbstständiges Lernen

• Rolle der Lehrkraft: Begleiter und Unterstützer, nicht Wissensvermittler

• Medien: Materialien aus der Lebenswelt der Kinder, selbst hergestellte Materialien

• Grundlage: Piagets Vorstellung vom Kind als aktivem Konstrukteur von Wissen

• Kennzeichnung: offen, kindorientiert und erfahrungsbezogen

• Kritik:

  • Gefahr eines unsystematischen Wissenserwerbs

  • fachliche Inhalte können zu kurz kommen

  • hohe Anforderungen an Lehrkräfte

Mehrperspektivischer Unterricht (MPU)

• entwickelt Anfang der 1970er-Jahre durch die Arbeitsgruppe Reutlinger Didaktiker / CIEL-Forschergruppe

• entstand als Kritik an:

  • einseitiger Wissenschaftsorientierung

  • Fachaufteilung des Sachunterrichts

  • Vernachlässigung gesellschaftlicher Aspekte

• Ziel: Entwicklung von Handlungsfähigkeit und kritischer Reflexionsfähigkeit

• Kinder sollen Alltagswirklichkeit verstehen, hinterfragen und rekonstruieren

• Inhalte orientieren sich an gesellschaftlichen Handlungsfeldern

• Beispiele:

  • Supermarkt

  • Krankenhaus

  • Schule

  • Fernsehen

  • Geburtstagsfeier

• Überwindung der Fächertrennung durch Verbindung natur- und sozialwissenschaftlicher Perspektiven

• Methoden:

  • Rollenspiele

  • Modellbildung

  • Collagen

  • Verfremdung

  • Rekonstruktion von Handlungsfeldern

• Lehrende unterstützen und strukturieren komplexe Lernprozesse

• Medien: vorbereitete Materialsammlungen für Lehrende und Lernende

• Grundlage:

  • konstruktivistische Ansätze

  • strukturalistische Vorstellungen

• Kennzeichnung: gesellschaftsorientiert, mehrperspektivisch und handlungsorientiert

• Kritik:

  • Auswahl der Handlungsfelder erfolgt durch Erwachsene

  • hohe Anforderungen an Lehrkräfte

  • Gefahr der Überforderung durch komplexe Modelle

  • hoher Zeit- und Materialaufwand

Genetisch-sokratisch-exemplarischer Unterricht (nach Martin Wagenschein)

• entwickelt von Martin Wagenschein (1896–1988)

• ursprünglich für den Physikunterricht am Gymnasium entwickelt, später durch Thiel auf die Grundschule übertragen

• beeinflusst durch die Odenwaldschule und Paul Geheeb

• Ausgangspunkt: Kritik an Stofffülle, mangelnder Schülerorientierung und selektiver Schule

• Ziel: Aus Erfahrungen der Kinder heraus zu wissenschaftlichem Verständnis gelangen

• zentrale Idee: „Von der Sache aus, die Sache des Kindes ist“

• Prinzipien:

  • exemplarisches Lernen

  • sokratisches Lernen

  • genetisches Lernen

Exemplarisches Lernen

• Auswahl einzelner bedeutsamer Beispiele, an denen allgemeine Strukturen erkannt werden

• vom Besonderen zum Allgemeinen

• soll Stofffülle reduzieren und tiefes Verständnis ermöglichen

Sokratisches Lernen

• Wissen wird durch Fragen und Dialog entwickelt

• Ausgangspunkt ist ein überraschendes Phänomen, das zum Nachdenken anregt

Genetisches Lernen

• Orientierung am Entstehungsprozess von Wissen

• Kinder entwickeln Begriffe durch eigenes Erfahren und Handeln

• Inhalte:

  • vor allem Naturphänomene aus Physik, Chemie und Biologie

• Methoden:

  • Experimentieren

  • Beobachten

  • Dialog

  • gemeinsames Forschen

• Medien:

  • die Sache selbst

  • selbst gebaute Experimente

  • Sprache als Erkenntnismittel

• Grundlage: kognitive Strukturtheorie, Erfahrung als zentraler Bildungsbegriff

• Kennzeichnung: erfahrungsorientiert, wissenschaftsbezogen und dialogisch

• Kritik:

  • schwierig im Unterricht umzusetzen

  • sehr zeitaufwendig

  • keine feste Auswahl exemplarischer Themen

  • teilweise romantisches Bild vom Kind

Vielperspektivischer Sachunterricht

• moderne Weiterentwicklung des Sachunterrichts auf Grundlage konstruktivistischer Vorstellungen

• Erkenntnis entsteht durch kontinuierliche Konstruktion und verschiedene Perspektiven

• Wirklichkeit wird als plural, heterogen und vielschichtig verstanden

• Vorläufer:

  • Martin Wagenschein („Die beiden Monde“, 1979)

  • Komponentenmodell von Hartwig Fiege

  • Mehrperspektivischer Unterricht (MPU)

  • Grundsätze von Hartmut von Hentig

  • Schlüsselprobleme nach Wolfgang Klafki

  • Funktionsziele nach Köhnlein

• Ziel:

  • Förderung vielperspektivischen Denkens

  • Aufbau belastbaren Sachwissens

  • Entwicklung von Pluralismusfähigkeit

  • Verbindung verschiedener Zugänge zu einer Sache

• Inhalte:

  • neun inhaltliche Dimensionen nach Köhnlein

  • fünf Perspektiven des Perspektivrahmens der GDSU (2013):

    • sozialwissenschaftliche Perspektive

    • naturwissenschaftliche Perspektive

    • geographische Perspektive

    • historische Perspektive

    • technische Perspektive

• Kompetenzbereiche:

  • deklaratives Wissen (Sachwissen)

  • prozedurales Wissen (Methodenwissen)

  • metakognitives Wissen (Reflexionswissen)

• Methoden:

  • exemplarisches Lernen

  • handlungsorientierter Unterricht

  • Projektunterricht

  • Epochenunterricht

  • lehrgangsbezogener Unterricht

• Wissenschaftsverständnis:

  • integrativ

  • multidimensional

  • wissenschaftsfreundlich

• Ziel ist die Verbindung von Fachwissen, Lebenswelt und kindlichen Vorstellungen

• Kennzeichnung: offen, konstruktivistisch und perspektivenverbindend