MEPA - Méthodologie d’Enseignement et Processus d’Apprentissage

Flashcards de vocabulaire couvrant les concepts fondamentaux de la méthodologie d'enseignement, les théories de l'apprentissage (Piaget, Vygotsky), la motivation, la mémoire et la gestion de classe selon les notes de cours MEPA.

Décret relatif à la Formation initiale des enseignants de juillet 2022

Texte légal qui définit les compétences professionnelles à développer pour le métier d'enseignant.

4 macro-compétences professionnelles

Les quatre dimensions du métier d'enseignant définies par le décret de 2022 : Institutionnel, Collectif, Pédagogue et Réflexif.

Praticien réflexif

Enseignant capable d'analyser sa propre pratique selon le cycle : observer, analyser, ajuster, réessayer et évaluer. -> L’erreur ou la difficulté rencontrée devient donc une occasion d'améliorer sa pratique.

5 composantes de la charge de travail

Organisation du métier autour de : travail en classe, travail pour la classe, services à l’école et aux élèves, formation continue et travail collaboratif.

Égalité des acquis de base

Objectif voulant que tous les élèves atteignent un niveau de compétences essentielles, même si les moyens utilisés pour y parvenir diffèrent.

Différenciation pédagogique

Action d'adapter sa manière d'enseigner (supports, méthodes, consignes, temps, etc.) en fonction des besoins des élèves pour rendre l'apprentissage accessible, sans simplifier l'objectif.

Éclectisme pédagogique

Selon Roland Goigoux ($2010$), consiste à choisir dans plusieurs systèmes les éléments les plus pertinents pour construire une pratique cohérente et efficace.

Situation d’enseignement-apprentissage

Comprend selon Musial et al. ($2023$) quatre éléments centraux : le but, les moyens, la situation elle-même et l’évaluation.

Triple concordance

Cohérence nécessaire entre les objectifs pédagogiques, les méthodes/activités, et l’évaluation.

Modèle du Multi-agenda

Outil heuristique de Bucheton et Soulé ($2009$) servant à analyser les cinq préoccupations de l'enseignant : pilotage, atmosphère, tissage, étayage et savoirs.

Pilotage (Multi-agenda)

Gestion et organisation de la situation (temps, espace, consignes, rythme, imprévus).

Tissage (Multi-agenda)

Action de faire des liens entre les savoirs antérieurs, actuels et futurs pour donner du sens aux activités.

Étayage (Multi-agenda)

Aide apportée par l'enseignant pour permettre à l'élève d'apprendre et de franchir un obstacle sans faire le travail à sa place.

Conflit cognitif

Déséquilibre apparaissant lorsqu’une nouvelle information ne correspond pas aux représentations préalables de l’élève, moteur de l'apprentissage.

Métacognition

Capacité de l’élève à réfléchir sur sa propre manière d'apprendre (stratégies, ce qui aide ou bloque).

Perception de compétence (Viau)

Évaluation par l’élève de sa propre capacité à réussir une tâche.

But d’apprentissage vs de performance

Le premier vise à progresser et comprendre, le second cherche à démontrer ses compétences ou obtenir de meilleures notes que les autres.

Modèle TARGET

Outil d'analyse du climat motivationnel basé sur $6$ dimensions : Tâche, Autonomie, Reconnaissance, Groupement, Évaluation et Temps.

Plasticité cérébrale

Capacité du cerveau à se modifier et créer de nouvelles connexions neuronales grâce aux apprentissages et expériences, quel que soit l'âge.

Mémoire de travail

Centre de traitement temporaire aux capacités limitées en temps et en quantité, sensible à la surcharge cognitive.

Surcharge cognitive

Situation où la quantité d'informations à traiter dépasse les capacités de la mémoire de travail.

Principe d’isomorphisme

Idée que la manière dont un enseignant enseigne influence la manière dont le futur enseignant apprendra lui-même à enseigner.

Représentations initiales

Conceptions, modèles explicatifs ou savoirs préalables (parfois faux) avec lesquels l'élève arrive en classe.

Objectif SMART

Objectif qui doit être : Spécifique, Mesurable, Accessible, Réaliste et Temporel.

Assimilation vs Accommodation (Piaget)

L'assimilation interprète la situation via des schèmes existants ; l'accommodation modifie ces schèmes quand la situation résiste.

Zone Proximale de Développement (ZPD)

Concept de Vygotsky désignant l'écart entre ce que l'élève peut faire seul et ce qu'il peut réussir avec l'aide d'autrui.

Classe puzzle (Jigsaw)

Méthode d’apprentissage coopératif où la matière est divisée, créant une interdépendance positive car chaque élève devient expert d'une partie.

Connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles

Respectivement le « quoi » (faits), le « comment » (savoir-faire) et le « quand/pourquoi » (transfert).

Enseignement explicite

Approche structurée en trois mots-clés : Dire (objectifs), Montrer (modelage) et Guider (pratique guidée).

Modelage

Phase de l'enseignement explicite (« Je fais ») où l'enseignant réalise la tâche en explicitant son propre raisonnement.

Violence symbolique (Bourdieu)

Forme de domination intériorisée où l'école valorise une culture spécifique, faisant croire que la réussite dépend uniquement du mérite individuel.

Malentendu sociocognitif

Décalage entre ce que l'enseignant attend et ce que l'élève pense devoir faire (ex: recopier au lieu d'analyser).

Secondarisation

Processus par lequel l'élève prend de la distance par rapport à l'expérience immédiate pour construire des savoirs abstraits.

Sentiment d'auto-efficacité (Bandura)

Croyance d'une personne en sa capacité à réaliser une tâche donnée.

Inhibition (Fonctions exécutives)

Capacité cognitive permettant de bloquer une réponse ou un automatisme non pertinent pour réfléchir avant d'agir.