Het didactisch model

De vakdidactiek

Richt zich meer op hoe een specifiek vak onderwezen moet worden

Didactiek

wetenschapsdiscipline die zich buigt over de vraag hoe kennis, vaardigheden en attitudes onderwezen en geleerd kunnen worden.

Voorbereidingsfase

Het ontwerpen en plannen van lesgeven vooraf

Uitvoeringsfase

Tijdens het lesgeven

Evaluatiefase

Na het lesgeven evalueren en bijsturen

Minimumdoelen

onderwijsdoelen van de Vlaamse overheid

populatieniveau

meerderheid van de kleuters moeten de minimum

70-30-regel

bij het opstellen van de nieuwe minimumdoelen mag max 70% van de totale onderwijstijd ingenomen worden. De overige 30% van de leertijd mogen scholen en onderwijskoepels zelf invullen

Leerplannen

instrumenten om op een systematische wijze de minimumdoelen met kinderen te bereiken

Maatschappijgericht onderwijs

Het individuele kind zo goed mogelijk voorbereiden op zijn functioneren in de maatschappij waar hij in opgroeit

Persoonsgericht onderwijs

Elk kind moet via onderwijs zijn mogelijkheden ontdekken en ontplooien

Vrijheid van onderwijs

ouders kunnen vrij kiezen voor een school die aansluit bij hun visie op goed onderwijs voor hun kind

Verantwoordelijkheid

gelijke kansen bieden

Rechtvaardigheid

iedereen kansen bieden

Barmhartigheid

kansen blijven bieden

G-routedoelen

minimumdoelen voor elk leerjaar

Z-routedoelen (zwemroutedoelen)

Minimumdoelen zijn een set op zich zodat een school meer vrijheid behoudt over de organisatorische aanpak ervan

P-routedoelen (precurriculumroutedoelen)

zijn geschreven voor leerlingen met een ontwikkelingsleeftijd van 0 tot 2,5 jaar

S-routedoelen (specifieke routedoelen)

zijn er voor leerlingen met een ontwikkelingsleeftijd van af 2,5 jaar met specifieke onderwijsbehoeften

Plusroutedoelen

gaan verder dan wat minimaal verwacht wordt

A-doelen

gericht op anderstalige nieuwkomers en willen hen ondersteunen in hun taalverwerving en integratie

V-routedoelen

set gericht op dove en slechthorende Vlaamse Gebarentaligen

transversaal

leergebieden die niet tot één vak behoren, maar overschrijdend zijn voor verschillende vakken zoals digitale geletterdheid

thema

samenhangend geheel binnen een leergebied

leerlijnen

geven de leerplandoelen weer

Basisleerlijnen (B)

Vormen het vastgelegde leerplan, Bevat doelen die opbouwen naar de ontwikkelingsnoden en eindtermen

Ondersteuningsleerlijn (O) en v  Verdiepingsleerlijn (V)

Ondersteunen leraar bij het realiseren van de basisleerlijn

Ondersteuningsdoel en verdiepingsdoel

Verbonden aan een doel uit de basisleerlijn

Declaratieve kennis

Weten wat, begrijpen

Procedurele kennis

gebruiken, weten hoe

engageren

Reflectie en toepassing in nieuwe authentieke contexten

Beginsituatie

nagaan welke kennis, vaardigheden, attitudes en ervaringen de lerenden reeds beschikken bij de start van het onderwijsleerproces

leren is een cumulatief proces

Het vertrekt van en bouwt steeds voort op de reeds aanwezige kennis, vaardigheden, attitudes en ervaringen

UDL (Universal Design for Learning)

waarbij we onze leeromgeving vooraf zo vormgeven dat ze zoveel mogelijk tegemoetkomt aan verschillende noden

die er kunnen zijn in een klasgroep. Denk hierbij aan het gebruik van een variatie aan materialen, instructies, hulpmiddelen, impulsen, …

Differentiatie

het positief en planmatig omgaan met verschillen tussen leerlingen met het oog op het grootst mogelijke leerrendement voor elke leerling. Het start bij het erkennen van die verschillen en krijgt vorm telkens je als leraar probeert in te spelen op verschillen tussen leerlingen. Zo probeer je het leren bij elke leerling zo goed mogelijk te bevorderen