Deutsch GK II - Literatur Lesen

Wichtigkeit von Literatur laut Abraham / Kepser

Individuation, Enkulturation, Sozialisation

Ziele Literarischen Lernens nach Spinner

Persönlichkeitsbildung, Literarische Bildung, Fremdverstehen

Methodische Ansätze: Umgang mit Literatur im Unterricht (6)

• literarisches Gespräch führen

• Lesetagebuch führen

• Über / zu / in Text schreiben

• Szenisch umsetzen

• Selbe Gattungen vergleichen

• Medial adaptieren

Interpretationswerkzeuge nach Spinner (2006)

Figurencharakterisierung, Raum, Erzählperspektive, Stilanaylse

Kompensatorische Leseförderung

Defizitausgleich vom Elternhaus in Schule

Systemische Leseförderung

Einbezug anderer Sozialisationagenturen

Leseförderung nicht ohne …

Lesekompetenz

Wie wird Lesekompetenz definiert?

Bezieht sich auf alle Texte, diese muss man decodieren und die Informationen nutzen können. Lesekompetenz ist eine Schlüsselqualifikation.

Literarische Kompetenz

bezieht sich auf fiktionale Texte und fokussiert auf ästhetische Besonderheit sowie das Vorstellen und Einfühlen in die Figurenwelt. Sie leistet einen Beitrag zur Persönlichkeitsbildung.

Sachtexte

Verständigung über Sachverhalt, Realitätsbezug

Sachtexte: Informationsfunktion

informieren (Bericht, Sachbuch)

Sachtexte: Appellfunktion

instruierend (Werbung)

Sachtexte: Obligationsfunktion

verpflichtend (Hausordnung)

Sachtexte: Deklarationsfunktion

bewirkend (Zeugnis)

Sachtexte: Kontaktfunktion

unterhaltend (Postkarte)

Modell zur Leseförderung nach Rosebrock & Nix (2018)

Soziale Ebene (Anschlusskommunikation)

Subjektebene (Selbstkonzept als /Nicht/-Leser)

Prozessebene (lokale vs globale Kohärenz)

Dimensionen Leseflüssigkeit

• Dekodiergenauigkeit (Anteile korrekt gelesener Wörter im Text)

• Automatisierung (ganzes Wort, nicht einzelner Buchstabe)

• Lesegeschwindigkeit (Wörter pro Minute)

• Intonation & Phrasierung (= Prosodie; Satzzerlegung zB Pausen an richtigen Stellen, Tonhöhenverlauf)

Diagnose: Leseflüssigkeit nach Rasinski (2003)

Dekodiergenauigkeit:

‹ 90 % : Frustrationsniveau; Text für SuS unverständlich

90 - 95 %: Instruktionsniveau; Textverständnis mit Unterstützung möglich

› 95%: Unabhängigkeitsniveau; Textverständnis ohne Hilfe möglich

Lesegeschwindigkeit:

‹ 50 Wörter / min: mühselig & langsam

› 150 Wörter / min: durchgehend fließend

Ab 80-100 Wörter / min: Wörtern mit Sinnentnahme

Förderung Leseflüssigkeit

• Paired Reading

• Vielleseverfahren (Steigerung Lesemenge, länger Texte vertraut)

Lesestrategien: Typen nach Gold

• kognitive Primärstrategien (ordnen, verknüpfen, wiederholen)

• Strategien Verständniskontrolle (metakognitiv prüfen ob verstanden)

• Affektive & motivationale Strategien (selbstmotivation)

→ gut für flüssiges Lesen wo Sinnkonstruktion problematisch ist

Unterschied literarisches Lesen vs. Lernen

Literarisches Lesen: Erleben / Verstehen / Interpretieren

Literarisches Lernen: neue Einsichten, Fähigkeiten, Haltungen

Literarische vs. Nicht-Literarische Texte

Nicht-Literarisch:

• funktional

• Infos vermitteln, Handlung steuern

Literarisch:

• ästhetik, kreativ

• Ziel: Gefühle, Gedanken, Deutungen anregen

11 Aspekte literarischen Lernens nach Spinner (2006)

U.A.

• beim lesen / zuhören Vorstellungen entwickeln

• Perspektiven v. Figuren nachvollziehen

• Metaphern / Symbole deuten

• Erzählperspektive nachempfinden

• …

Erziehung zur vs. Durch Literatur

Durch Literatur:

• Kreativität, Persönlichkeit, Fremdverstehen, Anthropologie

Zur Literatur:

• Freude am Lesen Fördern, Texterschließen, literarische Bildung

Kennzeichen aktueller KJL nach Wrobel (2010)

• all ages

• Bilderbücher, Bild-Text-Verbund

• Hybride (mehrere Genres)

• Postmoderne: eigene Entscheidungen anstatt vorgegebene Regeln

• Suche nach eigener Identität

• Patchwork

• Internationalisierung

• Polymedial

Literarisches Unterrichtsgespräch:

Heidelberger Modell vs. ÄSKIL Modell

Heidelberg:

• Kultur: Gespräche über Literatur

• Freie Geselligkeit

• Freie Meinungsäußerung

• Schülerzentriert (LK als partizipierender Mentor)

ÄSKIL:

• Ästhetische Erfahrung mit Literatur

• welche Gefühle, Gedanken dabei entstehen

• Persönliche Erfahrungen

Phasenmodell identitätsorientierter Unterricht

1. Subjektive Annäherung (Vorwissen verknüpfen, ..)

2. Objektive Texterschließung / Analyse

3. Personale & soziale Applikation (Reflexion & Anwendung auf mich & Gesellschaft)

Handlungs- und produktorientierter Unterricht

Ziel: emotionaler Zugang, Motivation, Leserzentriert

• Handlung: szenisch umsetzen, Figurendarstellung, …

• Produkt: neuen Schluss schreiben, Tagebucheintrag, Brief an Figur schreiben, …

Szenisches Interpretieren

In Figuren / Rollen einfühlen

→ Ziel: Interpretation des Textes durch SuS

(Z.B. Rollenbiographie schreiben, Erproben verschiedener Sprechhaltungen, …)

Textnahes Lesen

Ziel: Was steht genau im Text?

→ langsames, Satz-für-Satz lesen, jedes Wort ernst nehmen

Gegen: zu viel HPU, radikalkonstruktivistische Ansätze (jeder eigene Interpretation), zu viel HG-Wissen

Auf was kann man sich im Unterricht konzentrieren (Themen, Orientierung, …?)

Fokus auf …

• semantische Orientierung (Textbedeutung)

• Handlung (Struktur, Verlauf)

• Figuren (Perspektivübernahme)

• Art des Erzählens (Wirkung des Texts)

• Sprachlich / Stilistisch (Bedeutung, Atmosphäre)

• Gattung (Einordnen)

Hauptergebnisse Wirksamkeitsstudien HPU vs. ÄSKIL

Analytische, gelenkte Verfahren helfen bei: Textanalyse, Sprache / Form, lit. Fachwissen → Kognitiv

HPU ist besser für: Motivation, Empathie, Fantasie, Kreativität