KMS 2011

Aufgeklärte Einsprachigkeit

• nur in begründeten Einzelfällen von FS abweichen z.B. Erklären einzelner Aspekte grammatischer Phänomene (kontrastive Sprachbetrachtung bspw. relative clauses, reflexive pronouns)

• FS soll als Kommunikationsmittel gepflegt werden (organisatorisches kann zuerst auf Englisch, dann auf Deutsch formuliert werden)

Worauf ist bei Prüfungsformen zu achten?

• Ziel: Selbstständigkeit im Umgang mit der FS: lebensweltlicher Bezug: Kontextualisierung

• Kontext sollte nicht zu komplex, lang und realitätsfern sein

• Kollokationen und Sinneinheiten haben hohen Stellenwert (kein bloße Nacherzählung)

• innerhalb eines SJ (mit Ausnahme der Mündlichkeit): alle vom Lehrplan vorgegebenen Kompetenzbereiche abdecken (HSV, Leseverstehen, Schreiben, Sprachmittlung)

• genaue Angabe bei den BE (auch bei Teilaufgaben) - je komplexer und zeitaufwändiger, umso mehr BEs (bspw. Textproduktion)

• Textproduktion: erwarteten Umfang angeben (X words)

• Arbeitszeit ankündigen

• Lösen einer Teilaufgabe darf nicht Grundlage einer anderen sein

• keine Rechenschaftsablagen, die rein schriftlich an der Tafel durchgeführt werden oder nur unmittelbare Übersetzung von FS ins D o.ä.

Korrektur und Rückgabe

• Positivkorrektur

• Wohlwollend für S (an Notengrenzen die bessere geben)

• nachvollziehbar korrigieren und bewerten

• Rückgabe: Notenschlüssel + erzielten Durchschnitt angeben

Schwellenwert

• Das ist die Grenze zwischen einer 4 und 5 (statt der Note 5 noch eine 4 erhalten)

• Bei 60 BE max - mit 30 BE die letzte 4
  Schwellenwert zwischen 5 und 6 liegt bei 33 % - alle anderen Notenschritte dann äquidistant

• darf nicht pauschal festgelegt werden (abhängig von vielen Faktoren: wie viel Reproduktion, Ratewahrscheinlichkeit bei HV)

• bewegt sich zwischen 50 bis 60 %

• 60% hoher Anteil stark gelenkter Aufgaben

• 50% überwiegend komplexe Aufgaben

• Mittel- u. Oberstufe: bei kompetenzorientierten Aufgaben bei 50 %

• Ab der Qphase: 40%

Diktatk, Übersetzung und Version

• Diktat kann man noch im Anfangsunterricht zur Übung machen

• Übersetzungen keine Übungs- oder Prüfungsform (wenn dann im U zur Übung, kontrastiven Sprachbetrachtung)

• Version: Stufe 5 und 8 keine Übungsform; Stufe 5 und 9 keine Prüfungsform

Sprachmittlung

• löst Übersetzung ab

• besondere Bedeutung, da kontextualisiert

• Steuerung der erwarteten Schülerleistung durch Angabe von besonders zu beachtenden Aspekten (klare Angaben zu Adressatenbezug + ggf. Informationswahl)

• kriterienorientiert (Unterstufe 5 - 6: 3/7, danach 4/6); keine Fehlerzählung!

• Unter- und Mittelstufe: begrenztes Abstraktionsvermögen: Überforderung vermeiden durch: die zu vermittelnden Inhalte sind passgenau auf die zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel ausgerichtet und provozieren keine zusätzlichen Fehlerquellen

• (vor allem Qualiphase): D —> E

Hörverstehen

• nie vom Transkript aus, sondern Audio - sonst kommt es zu Detailabfragen abfragen, die man schlecht hört. Ebenso zur Korrektur.

• Detail- und Globalverstehen abfragen - vers. Aufgabenformate (MC, Single-C, Name, Tabelle ausfüllen)

• KEIN true/false oder MC mit nur zwei Alternativen - hohe Ratewahrscheinlichkeit

• Aufgaben sollten nicht ohne vorheriges Hören durch Weltwissen lösbar sein und nicht weitere Kompetenzbereiche prüfen (Rechtschreibung, Grammatik —> nur wenn sinnentstellend)

• halbe BE sind erlaubt zur Differenzierung

• KEIN explain, describe, analyse

Mündliche Schulaufgabe

• Stufe 5 bis 10: mind. einer geeigneten Stufe eine SA oder Teil einer SA als mdl Prüfung

• mehrteiliger Aufbau

• darf nicht allein von der Fachlehrkraft abgehalten/bewertet werden

• Evaluationsbogen an die S aushändigen empfohlen