CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG

Đâu là luận cứ quan trọng nhất về PTCTNT?

Nhà trường có nhu cầu được chịu trách nhiệm về học sinh của mình.

Cơ sở ra đời của PTCTNT?

Nhu cầu tự chủ của nhà trường, hướng đến phát triển người học và phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường

Các giá trị của PTCTNT?

1. Thực hiện nguyên tắc phân hóa trong dạy học và giáo dục

2. Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường

3. Phát huy được tính chủ động, sáng tạo, dân chủ của giáo viên và học sinh

4. Nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên, nhân viên

5. Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý

6. Huy động nguồn lực tham gia giáo dục nhà trường

Giáo viên có vai trò _______ trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.

quyết định

Mục đích của việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường?

1. Phát huy tính chủ động, linh hoạt của nhà trường và năng lực tự chủ, sáng tạo của tổ chuyên môn, giáo viên trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông; khai thác, sử dụng sách giáo khoa, các nguồn học liệu, thiết bị dạy học hiệu quả, phù hợp thực tiễn; vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.

2. Nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị hoạt động giáo dục của nhà trường; đảm bảo tính dân chủ, công khai, thống nhất giữa các tổ chức trong nhà trường; phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường?

1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của môn học, lớp học và cấp học, từ đó đảm bảo chất lượng giáo dục.

2. Đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các môn học và các hoạt động giáo dục; đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục phù hợp với quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiều học.

3. Đảm bảo phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh, đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa của địa phương, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên nhà trường.

4. Đảm bảo tính thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện tại trường, cho việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học trong nhà trường.

5. Đảm bảo huy động các nguồn lực xây dựng thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường; có lộ trình, kế hoạch thực hiện chi tiết, khả thi.

6. Đảm bảo sự chỉ đạo thống nhất, đồng bộ, sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các cơ quan quản lí giáo dục, các lực lượng bên ngoài nhà trường với các trường

________ là sự cụ thể hóa mục tiêu, nội dung và cách thức triển khai Chương trình quốc gia phù hợp với thực tiễn địa phương, nhà trường trên cơ sở bảo đảm yêu cầu chung của Chương trình quốc gia.

Kế hoạch giáo dục nhà trường

Ai đóng vai trò là lực lượng làm công tác truyền thông cho việc thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường?

Giáo viên

Trong giai đoạn đầu của giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng, giáo dục chỉ được coi là quá trình ________.

truyền thụ kiến thức

Đâu là nhược điểm chính của cách tiếp cận theo nôi dung?

Khó xác định mục tiêu chi tiết, cụ thể, khiến thầy và trò khó thống nhất mục tiêu, đồng thời khó xác định chuẩn để kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và sinh viên.

Cách tiếp cận theo mục tiêu còn được gọi là?

Cách tiếp cận hành vi

Mục tiêu đào tạo trong cách tiếp cận theo mục tiêu được hiểu là gì?

Là mục tiêu đầu ra của quá trình đào tạo, thể hiện qua những thay đổi về hành vi của người học khi ra trường và tham gia thị trường lao động.

Trong cách tiếp cận theo mục tiêu, nội dung kiến thức và kỹ năng có vai trò như thế nào?

Kiến thức và kỹ năng vẫn được coi trọng, nhưng chỉ là phương tiện để đạt được mục tiêu đào tạo đã được xác định trước.

Mục tiêu đào tạo trong cách tiếp cận theo mục tiêu cần có đặc điểm gì?

Được xác định chi tiết, cụ thể, có thể làm chuẩn để vươn tới và đo lường, đánh giá được

Trong cách tiếp cận theo mục tiêu, sau khi xác định mục tiêu đào tạo, người thiết kế chương trình sẽ làm gì?

Lựa chọn nội dung, kiến thức, kĩ năng cần đào tạo; phương pháp đào tạo (dạy học); các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo.

Cách tiếp cận phát triển CTNT nào xem nhà trường như một hệ thống xã hội mà trong đó mọi nhóm dân cư (sinh viên, giáo viên, chuyên gia về CTGD, nhà quản lý,…) tác động qua lại với nhau theo những chuẩn mực hành vi nhất định?

Cách tiếp cận quản lý

Đâu là cách tiếp cận ủng hộ sự cần thiết phải lựa chọn, tổ chức, hợp tác và hỗ trợ những người tham gia xây dựng CTGD?

Cách tiếp cận quản lý

Nhược điểm cơ bản của cách tiếp cận quản lý?

Những nhà quản lí có quyền lực ít quan tâm đến nội dung CTGD, nội dung các môn học, học liệu và phương pháp dạy học. Thay vào đó, họ chủ yếu quan tâm đến việc tổ chức và thực hiện CTGD.

Đâu là cách tiếp cận PTCT “xem các đơn vị trong nhà trường là các yếu tố có quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau; xem xét toàn bộ quá trình cần thiết trong việc thiết kế, thực hiện, đánh giá và phát triển CTGD, cùng với các yếu tố nằm trong cấu trúc của CTGD như môn học, khoá học, kế hoạch khoá học, lịch trình giảng dạy…”

Cách tiếp cận hệ thống

Cách tiếp cận nào thiết kế CTGD theo kiểu từ dưới lên và thường mời sinh viên tham gia các phiên họp về CTGD để nghe thêm về ý kiến của họ?

Cách tiếp cận nhân văn

“CTGD được xem là quá trình, còn giáo dục là sự phát triển” là quan điểm của cách tiếp cận nào?

Cách tiếp cận phát triển

Cách tiếp cận phát triển còn được gọi là?

Cách tiếp cận quá trình

Cách tiếp cận nào chú trọng đến sự phát triển khả năng hiểu biết, tiếp thu ở người học hơn là truyền thụ kiến thức đã được xác định từ trước?

Cách tiếp cận phát triển

“Nhà trường chỉ cung cấp các khối kiến thức (module) cần thiết và giới thiệu các phương thức tổ chức các khối kiến thức để di tới một văn bằng xác định. Còn người học, căn cứ vào nhu cầu, hứng thú, kiến thức và kinh nghiệm các nhân, sẽ tự xây dựng cho mình một CTGD riêng, thỏa mãn mục tiêu của bản thân.”

Đây là quan điểm của cách tiếp cận nào?

Cách tiếp cận phát triển

Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm xuất phát từ cách tiếp cận nào?

Cách tiếp cận phát triển

Người ta đã phê phán, chỉ trích cách tiếp cận phát triển như thế nào?

Chú ý quá nhiều đến nhu cầu, sở thích của con người, mà nhu cầu và sở thích lại hết sức đa dạng, và không phải ai cũng xác định nổi. Đó là chưa nói nhu cầu sở thích của con người cũng dễ thay đổi.

Phương thức tích lũy tín chỉ và Modunle là sự kết hợp giữa 2 cách tiếp cận nào?

Cách tiếp cận phát triển và cách tiếp cận theo mục tiêu

Modunle là gì?

Là một đơn vị kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hướng tới một đầu ra nhất định và có thể lắp ghép với một hoặc vài modunle khác thành một đơn vị kiến thức lớn hơn, hướng tới một đầu ra lớn hơn.

3 loại modunle?

1. Modunle cốt lõi

2. Modunle tự chọn

3. Modunle tùy ý

CTGD được thiết kế dưới dạng modunle thường có hai loại modunle nào?

1. Modunle cốt lõi (bắt buộc)

2. Modunle tự chọn (bắt buộc và tùy ý)

Sinh viên có thể học tập, tích lũy số tín chỉ của modunle bằng những cách nào?

Lên lớp lý thuyết; thực hành, thí nghiệm; xê-mi-na; trợ giảng; lập hồ sơ; tự học, tự nghiên cứu.

Trọng điểm của chương trình dựa theo năng lực là gì?

Vận dụng kiến thức vào cuộc sống

“Chịu trách nhiệm cung cấp các nguồn lực hỗ trợ là chủ yếu” là trách nhiệm của kiểu chương trình nào?

Chương trình dựa theo nội dung

“Vừa cung cấp nguồn lực, vừa chịu trách nhiệm đến kết quả cuối cùng” là trách nhiệm của kiểu chương trình nào?

Chương trình dựa theo năng lực

Các năng lực sáng tạo và năng lực khởi nghiệp bao gồm?

1. Các năng lực nghề nghiệp: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hành động.

2. Các kĩ năng mềm: kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp (trong đó có kĩ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ), kĩ năng quản lí và lãnh đạo, kĩ năng sử dụng thành thạo các thành tựu của CNTT&TT, kĩ năng làm việc trong môi trường đa văn hóa, kĩ năng tư duy phản biện…