D GK I - Alle Themen

Operational

Lernen durch Proben

Integrativ

Verbindung mit anderen Kompetenzbereichen

Operationaler Grammatikunterricht

Glinz: Umstell- / Ersatz- / Weglass- / Klangprobe

Barnitzky: Nomen (Verlängern), Verben (Konjugieren), Adjektive (vor Nomen stellen)

Zweischrittiges Konstruktionsprinzip nach Eisenberg

1) Zweisilber untersuchen

2) auf Wortfamilie übertragen

Hund → Hunde (d, nicht t)

Rechtschreibkompetenz nach Müller

richtig, kontrollierend, strategisch, kanns erklären

Sprachbewusstheit

Fähigkeit, Sprache bewusst wahrzunehmen, reflektieren, gezielt einsetzen, ist integrativ

Das mentale Lexikon

syntagmatisch: Kombinationen (Apfel + essen + rot)

Paradigmatisch: Austausch (Statt Apfel: Obst, Birne, …)

Wortschatzarbeit ist…

quantitativ: neue Wörter lernen

qualitativ: Vertiefung, z.B. Synonyme

Frames

statisches Wissen (thematische Felder)

Scripts

Ablauf

Formseite

Wortbildung

Klangähnlichkeiten

Traditionelle Wortschatzdidaktik

Wörter nicht dauerhaft gespeichert, da:

• unsystematisch

• Reine synoymangabe

• Isoliert erklärt

Kühns Dreischritt Wortschatzdidaktik

Semantisieren → Vernetzen → Reaktivieren

Robustes Wortschatztraining nach Kurtz

Tier 1 (Alltagswörter)

Tier 2 (Bildungs - / Schriftsprache)

Tier 3 (Fachwörter)

Was bringt robustes Wortschatztraining?

• Förderung Bildungssprache

• Für DaZ Kinder

Begriff Medium nach Shannon

neutraler Mittler

Begriff Medium nach McLuhan

Medien haben Auswirkungen auf Denken

7 Dimensionen Medienkompetenz nach Groeben

• Medialitätsbewusstsein (untersch. Realität)

• Rezeptionsmuster (richtig nutzen)

• Genussfähigkeit

• Kritikfähigkeit

• Selektion Mediennutzung

• produktive Partizipationsmuster (eigene Filme machen)

• Anschlusskommunikation

Mediendidaktische Konzeption

medienintegrativ, intermetial, symmedial, computergestüzuz

Medienintergrativer Unterricht

Buch bleibt wichtig, Medienerfahrung

Intermedialer Unterricht

Medienwechsel-Analyse (Verfilmungen v. Büchern)

Computergestützer Medienunterricht

Digitale Lernumgebungen

Filmspezifische Kompetenzen

Filmlesefähigkeit (Film = „Text“)

Kulturelle Handlungsfähigkeit (bewusst auswählen, kritik, Anschlusskommunikation)

Phasenmodell Filmdidaktik

1) Begegnung

2) Ersteindrücke

3) Makrostruktur (grobe Zusammenhänge)

4) Mikrostruktur (Szenenanalyse)

5) Intertextuelle Bezüge (Verweise andere Texte)

6) Produktionskontext (Regisseur, ..)

7) Rezeptionskontext (Zielgruppe)

8) Nachbearbeitung (Diskussion, Vergleich, …)

Hauptkomponenten Zuhören (Imhof 2004)

• Selbstregulation (Aufmerksamkeit)

• Selektion (wichtiges)

• Organisation des Inputs

• Integration (Vorwissen verbinden)

Kaskadenmodell Deutsch Krauss

Professionelle Kompetenz → situationsspezifische K. → LK-Verhalten → SuS-Motivation → U-Ziel-Kriterien

Aspekte literarischen Lernens nach Spinner (2006): Figuren & Handlung

• Vorstellungen entwickeln

• Perspektiven nachvollziehen

• Handlungslogik verstehen

Aspekte literarischen Lernens nach Spinner (2006): Sprache / Form

• Sprachgestaltung wahrnehmen

• Metaphern / Symbole verstehen

• Fiktionalität erkennen

Aspekte literarischen Lernens nach Spinner (2006): Reflexion / Kultur

• Mehrdeutigkeit

• Lit. Gespräch führen

• Genres erkennen

• Literaturgeschichte verstehen

• Subjektive Beteiligung

Warum sind literarische Texte mehrdeutig?

Individuation, Sozialisation, Enkulturation

Erziehung ZUR Literatur

• Förderung Lesefreude

• Texterschließungskompetenz

• Literarische Bildung

Erziehung DURCH Literatur

• Förderung Imagination & Kreativität

• Identitätsbildung & Fremdverstehen

• Anthropologie fragen

Kennzeichen aktueller KJL nach Wobel

• All Ages

• Veränderung der Identitätssuche

• Intertextual

• Patchwork

• Psychologisierung

• Mehrperspektivisch

• Postmoderne Offenheit

• Polymedial

• Hybride Genres

• Bild-Text-Verbund

• Polymedial

Literarisches Unterrichtsgespräch: Probleme

Abhängigkeit, Lehrerzentriert

„Wie findest du das?“ → ein-satz-antworten

^{Literarisches Unterrichtsgespräch: How to do it}

→ Lehrer als partipizierender Moderator

→ Gibt Impulse, zum Nachdenken,

1) Gesprächsathmosphäre herstellen

2) Text lesen

3) Offenes Gespräch

4) Abschlussrunde

ÄSKIL-Studie

Positive Erkenntnisse: subjektive und emotionale Aktivierung

• vorbereitende Schreibphasen

• Gezielte Impulse

• Stärkeres Textverstehen

• Empirisch

Identitätsorientierter Literarischer Unterricht

1) Subjektive Annäherung (Gefühle)

2) Objektivierende Texterschließung (Inhalt, Form)

3) Personale / Soziale Anwendung (persönliche Erkenntnis)

Handlungs- und Produktorientierter Unterricht

→ Lesemotivation, weniger kognitiv begabte SuS

Rollenspiele / Malen, alternatives Ende

Szenisches Interpretieren

Interpretation durch Handeln (Erproben v. Sprechweisen)

Textnahes Lesen

Satz für Satz; Fragen dazu schreiben

Dekodiergenauigkeit

< 90 % Frustartion

90-95 % Instruktionsniveau

> 95% Unabhängig

Lesegeschwindigkeit

< 50min mühevoll

80-100 w/min: Sinnentnahme

> 150 w/min: flüssig

Vielleseverfahren

viele Texte lesen (z.B. Antolin)

• Lesemenge

• Leseflüssigkeit

• Längere Texte machbar

Lesestrategien nach Gold

Kognitive Primärstrategien

• Organisierend (markieren)

• Elaborierend (Vowissen verknüpfen)

• Wiederholend (mehrfach lesen)

+ Verständniskontrolle (Hauptaussage, kontrollierend)

Was ist Leseflüssigkeit?

automatisiertes, genaues, sinnentnehmendes Lesen

(Automatisierung, Dekodiergenauigkeit, Lesegeschwindigkeit, Intonation / Phrasierung)

Schreibprozess Baumann / Pohl

• Produkt

• Prozess

• Wissen

• Motivation

Guter Text

Funktion erfüllt + Kohärenz + Formulierung

Entwicklung Textkompetenz nach Augst

1) selektierte Assoziationen (subjektiv, vereinzelt)

2) sequenzierte Selektion (verketten)

3) perspektivierte Sequenzen (strukturieren)

4) synthetisierte Sequenz (globale kohärenz)

Sprechen & Zuhören: Lehrkräfteverhalten

1) Gesprächsform

2) LKV (Zugzwang, Redeanteil)

3) SuS (sprachlich, kognitiv)

4) Fazit (ist es förderlich?)

Sprechen & Zuhören: Schulbücher

1) Ziel?

2) Probleme verdeutlichen

3) Theorie / Bewertung

4) Verbesserung (mündlichkeit?)

Schreibdidaktik: Einordnung

Produktorientiert → Prozessorientiert:

• sprachgestaltend (Regeln)

• Kommunikativ (Adressat)

• Kreativ (Ideen)

• Prozessorientiert (Reflektieren)

Probleme traditioneller Aufsatzarten

• keine Kriterien

• Künstlich

• Kein Kontext

Welche Strategie bei Literatur analysieren?

Systematisch!

Lesekompetenzförderung Gold

affektive + motivationale Strategien (eigenen Erfolg wahrnehmen)

LK lautes Mitdenken (= Vormachen anstatt erkklären)

Fördermaßnahmen Leseförderung

• Lautleseverfahren (flüssig)

• Viellesen (routine)

• Strategien (Textverstehen)

• Animation (Motivation)