chapitre 5 – Fonctions exécutives

Le développement des fonctions exécutives (FE)

• ensemble des processus permettant à un individu de réguler de façon intentionnelle sa pensée et ses actions afin d’atteindre ses buts

  → stratégies à mettre en place

• ensemble de fonctions cognitives de haut niveau permettant de contrôler les activités quotidiennes

  • inhibition

  • mise à jour en mémoire de travail

  • flexibilité mentale

    ⇒ fonctions de bases

  • planification

  → la fonction principale des processus exécutifs est de contrôler / diriger l’attention

• ces buts, ces activités sont forcément représentés en mémoire de travail

• “sert notamment à focaliser et diviser l’attention”

• les fonctions exécutives ne sont pas complètement indépendantes les unes des autres

• toute tâche vouée à tester l’une de ses composantes est “impure”

  → on test “plutôt” tel ou tel fonction

• les tâches utilisées focalisant sur l’une des composantes mais ne sont pas purement liées à cette composante

FE - Inhibition

→ bloquer ou supprimer des informations ou des réponses non pertinentes pour l’objectif à atteindre

→ interdiction de l’entrée inappropriée d’une information en mémoire de travail = résistance à l’interférence

• inhiber une réponse motrice

  → inhibition comportementale motrice

• différer un comportement attrayant (tâche de délai)

  → inhibition cognitivo-comportementale

• initier une réponse non-dominante en conflit avec réponse dominante

  → inhibition cognitive

→ les différentes composantes de l’inhibition vont se développer progressivement durant l’enfance, notamment entre 5 et 8 ans puis tout au long de l’adolescence (ce n’est pas linéaire)

→ cependant, le développement de chacune des composantes suit une trajectoire peu différente

• différer un comportement se développe dès les premiers mois de vie, peu efficace à l’âge de 18 mois

• inhiber des comportements simples est possibles dès l’âge de 12 mois (erreur A non B)

• une inhibition plus cognitive commence plutôt à se développer durant la période pré-solaire (3-4 ans)

FE - Inhiber une réponse motrice

• tâche go / no-go

• les enfants de 9 à 11 ans peuvent inhiber l’exécution de leur mouvement à une étape antérieure relativement aux enfants de 5 à 7 ans

  → les plus jeunes vont plus loin dans le mouvement

FE - Différer un comportement attrayant (tâche de délai)

→ test du Marshmallow

• détourner son attention

• mettre en mouvement le corps

FE - initier une réponse non-dominante en conflit avec réponse dominante

→ tes de Stroop (1935)

• calcul d’un score d’interférence

  • nombre de couleurs dénommées sur planche A - nombre sur planche B

    → prise en compte des erreurs et des hésitations

  • processus inhibiteurs (lecture) + attention sélective (couleur)

• nette diminution du score d’interférence entre 7 et 12 ans

  → augmentation de la capacité d’inhibition

Mise à jour

→ révision des informations contenues en mémoire de travail, en remplaçant les plus anciennes par de nouvelles informations pertinentes

Flexibilité mentale

→ permet de se désengager d’un ensemble de réponse ou d’un type de représentations particulières afin de s’engager dans une nouvelle tâche

• nombre d’essais requis pour prise en considération du nouveau critère ?

  = nombre de persévération

• évolution lente des capacités de flexibilité au cours du développement

• plus tardive que l’inhibition

  • jonglante entre 2 règles dans la tâche du Wisconsin : possible seulement à partir de 4 ans

• les capacités de flexibilité mentale se développent ensuite plus rapidement, et dès 11 ans en moyenne, les enfants ont des capacités similaires à celles des adultes

• des enfants de 12 ans peuvent encore manifester des comportements de persévération lors de tâches complexes

Planification

• prévision d’une séquence d’actions avant de la mettre en oeuvre

  • planification d’un itinéraire

  • tour de Hanoi

  → les capacités de planification évoluent encore moins vite que les capacités liées aux autres fonctions exécutives

  → il faut attendre l’âge de 8 ans pour une accentuation de la progression

Attention

→ ensemble limité de ressources cognitives qui peuvent être orientées vers des objets externes ou orientées de façon interne pour coordonner des souvenirs, des pensées et des émotions

• attention sélective

• attention partagée

• cécité attentionnelle → inattentionnelle

Attention sélective

→ focalisation des ressources cognitives sur une source de stimulation, une information

Attention partagée

→ partage des ressources cognitives sur plusieurs sources de stimulation

Cécité attentionnelle (inattentionnelle)

• comptez les passes de basket des joueurs en blanc

• enfants de 7-8 ans

  • enregistrements des mouvements oculaires

    • seulement 40% remarquent le gorille

    • autant de fixation du regard sur le gorille chez les enfants sujets à la cécité que non

Cécité au changement

→ extrême difficulté à détecter un changement sur des scènes visuelles lorsque la vision de la scène est interrompue

→ augmentation des performances entre 6 et 10 ans (moins de cécité avec l’âge)

• atteinte du niveau adulte à 10-12 ans

Bilan du développement des fonctions exécutives

• premier signe autour de l’âge de 1 an

• progrès soutenus pendant la période pré-scolaire (3-4 ans)

• progrès moins marqués mais réguliers jusqu’à l’adolescence

• même à l’âge adulte, un contrôle exécutif efficace dans des situations interférentes est couteux

• maturation du cortex pré-frontal

  • + élagage

    → suppression des connexions non pertinentes ⇒ spécialisation

  • + myélinisation

    → hausse de la vitesse de traitement

• socle commun = maintien infos en mémoire de travail

• rôle du langage

  • verbalisations liées aux actions

  • formulation explicite des buts à atteindre