Conseil aux practicien - la passation / examen clinique de l'intellligence

Quels sont les 5 éléments à penser pour la mise en place de la passation ?

Le lieu, le moment, la surface de présentation des stimuli, l’assise de l’enfant et celle du praticien, et le matériel non fourni

Comment installer l’enfant pendant la passation ?

L’enfant doit être installé de façon confortable, avec une organisation permettant de présenter les stimuli correctement

Que doit prévoir le praticien pour son propre poste ?

Son assise, sa position, son matériel d’administration et l’organisation de la table .

Quel matériel est généralement utilisé pendant la passation ?

Le manuel, le livret de stimuli pour l’enfant et le cahier d’administration pour le praticien

Quelle attitude relationnelle adopter avec l’enfant ?

Installer une ambiance rassurante, claire et contenante

Pourquoi donner des consignes préalables avant la passation ?

Pour mettre l’enfant dans les meilleures conditions possibles et réduire les malentendus .

Que dire à l’enfant s’il ne comprend pas une consigne ?

Il doit demander à ce qu’on lui réexplique

Que faire si l’enfant hésite sur une réponse ?

L’encourager à donner quand même sa réponse, même s’il n’est pas sûr .

Peut-on changer de réponse pendant la passation ?

Oui, l’enfant peut changer d’avis, et les deux réponses peuvent être notées

Quelles sont les 4 grandes questions du plan sur l’intelligence ?

Définir l’intelligence, expliquer pourquoi l’évaluer, montrer comment utiliser les tests avec intelligence, et réfléchir aux modèles et aux différences individuelles

Quelle est l’étymologie du mot intelligence ?

Le mot vient de inter et legere, et renvoie à l’idée de lire entre, choisir parmi, saisir et comprendre

Que ne désigne pas étymologiquement le mot intelligence ?

Il ne renvoie pas d’abord au savoir ou à l’érudition

Quelle idée importante découle de l’étymologie de l’intelligence ?

L’intelligence concerne la compréhension et l’aptitude à saisir le monde, pas seulement l’accumulation de connaissances

Quelle définition de l’intelligence est proposée en 1997 par 52 chercheurs ?

Une capacité mentale très générale impliquant le raisonnement, la planification, la résolution de problèmes, l’abstraction, la compréhension d’idées complexes, l’apprentissage rapide et l’apprentissage par l’expérience

Que disent ces chercheurs à propos des tests d’intelligence ?

Ils soutiennent que différents tests mesurent tous la même intelligence

Comment Spearman définissait-il l’intelligence en 1904 ?

Comme la capacité d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’entrer efficacement en contact avec l’environnement

Comment Wechsler définissait-il l’intelligence ?

Comme une capacité complexe ou globale d’agir en fonction d’un but, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec l’environnement

Comment Chartier et Loarer définissent-ils l’intelligence ?

Comme un construit théorique élaboré pour rendre compte d’un ensemble de conduites humaines perçues comme efficientes

Pourquoi dit-on que l’intelligence est un concept en construction ?

Parce qu’il n’existe pas de définition consensuelle totalement stabilisée ni de compréhension complète des processus cérébraux sous-jacents

Quelle est la définition générale donnée dans le texte ?

L’ensemble des aptitudes cognitives servant à acquérir et mémoriser des connaissances, utiliser sa culture et résoudre des problèmes de la vie quotidienne

Qu’est-ce que l’intelligence fluide ?

La capacité à penser logiquement et à résoudre des problèmes nouveaux, indépendamment des connaissances acquises

Qu’est-ce que l’intelligence cristallisée ?

La capacité à utiliser les compétences, connaissances et expériences acquises au cours de la vie

Comment l’intelligence fluide et cristallisée sont-elles liées ?

Elles sont corrélées, et la plupart des tests de QI cherchent à mesurer les deux

Quelles sont les 3 approches classiques pour explorer l’intelligence ?

Par son fonctionnement, par son développement, et par les différences interindividuelles

Quelle question fondamentale reste posée à propos de l’intelligence ?

Existe-t-il une intelligence générale ou seulement des intelligences spécifiques ?

Que montre le modèle écologique de Bronfenbrenner appliqué à l’intelligence ?

Que l’intelligence dépend d’influences multiples, proches et lointaines, environnementales et biologiques

Que signifie le macrosystème dans ce modèle ?

Que signifie le macrosystème dans ce modèle ?

Que représentent le microsystème et le mésosystème ?

Le microsystème désigne les contextes proches de l’enfant, et le mésosystème les interactions entre ces contextes

Que représente le chronosystème ?

L’effet du temps, des événements de vie et des conditions sociohistoriques

Pourquoi parle-t-on des différences liées à l’âge ?

Parce que les performances intellectuelles varient selon le développement et le vieillissement

Pourquoi parle-t-on des différences liées au sexe ?

Parce que certaines différences de performances peuvent être observées selon le sexe, selon les domaines évalués

Pourquoi parle-t-on des différences ethniques ou nationales ?

Parce que les résultats peuvent varier selon les contextes culturels et les échantillons étudiés

Que rappelle l’article sur les populations WEIRD ?

Que les sujets occidentaux, éduqués, industrialisés, riches et démocratiques ne sont pas représentatifs de toute l’humanité

Que conclut l’étude sur les populations WEIRD ?

Qu’il existe une variabilité importante entre populations et qu’il faut éviter de généraliser trop vite

Qu’est-ce que le modèle global de l’intelligence ?

L’idée d’une capacité intellectuelle générale qui résume la performance cognitive

Qu’est-ce que le modèle bifactoriel de Spearman ?

Un modèle avec un facteur général g et des facteurs spécifiques

Qu’est-ce que les modèles multifactoriels ?

Des modèles qui considèrent plusieurs aptitudes distinctes plutôt qu’un seul facteur général

Quels auteurs sont associés aux modèles multifactoriels ?

Thurstone, Cattell, Horn, Carroll, Gardner, Sternberg, entre autres

Que disent les modèles issus de la neuropsychologie et des neurosciences cognitives ?

Qu’il faut relier l’intelligence à des fonctions cérébrales et cognitives plus précises

Pourquoi évaluer l’intelligence ?

Pour répondre à des exigences administratives, établir certains diagnostics, recueillir des informations cliniques et prédire des performances futures

Qu’est-ce que le retard mental selon le texte ?

Une incapacité avec limitations significatives du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif, apparaissant avant 18 ans

Quels sont les 3 critères du retard mental ?

Limitation du fonctionnement intellectuel, limitation du comportement adaptatif, et apparition durant la période développementale

Quel seuil de QI est mentionné pour le retard mental ?

Un QI inférieur à 70, soit au moins deux écarts-types sous la moyenne

Quels sont les 4 types de retard mental mentionnés ?

Léger, moyen, grave et profond

Quel est le critère principal du trouble spécifique des apprentissages ?

Des difficultés persistantes dans les compétences scolaires ou universitaires pendant au moins 6 mois malgré des aides ciblées

Quelles difficultés peuvent relever d’un trouble spécifique des apprentissages ?

Lecture, compréhension de lecture, orthographe, expression écrite, sens des nombres, calcul et raisonnement mathématique

Comment ces difficultés doivent-elles se manifester ?

Elles doivent être nettement en dessous du niveau attendu et interférer significativement avec la vie scolaire, professionnelle ou quotidienne

Quand les difficultés d’apprentissage commencent-elles généralement ?

Pendant la scolarité, même si elles peuvent apparaître clairement plus tard quand les exigences augmentent

Quelles causes doivent être exclues avant de poser ce diagnostic ?

Handicap intellectuel, troubles sensoriels non corrigés, autres troubles neurologiques ou mentaux, adversité psychosociale, mauvaise maîtrise de la langue d’enseignement ou enseignement inadéquat

Quel est le premier principe du testing intelligent de l’intelligence ?

Le psychologue est qualifié pour réaliser des bilans intellectuels

Quel est le deuxième principe ?

Les tests d’intelligence sont des mesures relatives et non exhaustives

Quel est le troisième principe ?

Les tests sont des outils cliniques qui organisent des observations autour d’une personne singulière dans une situation particulière

Quel est le quatrième principe ?

Les tests mesurent le fonctionnement mental dans des conditions standardisées expérimentales fixes, avec un cas N = 1

Quel est le cinquième principe ?

Les tests doivent toujours être utilisés dans le meilleur intérêt de la personne évaluée

Pourquoi le cas Daniel Hoffman est-il important ?

Il montre l’impact décisif des tests et des rapports psychologiques dans des décisions de vie

Quel était le problème initial dans le cas Hoffman ?

Son placement en classe pour retardés mentaux sur la base d’un test et d’un rapport psychologique

Quel détail du rapport a joué un rôle crucial ?

La recommandation de réévaluer son intelligence dans deux ans

Pourquoi cette phrase a-t-elle compté juridiquement ?

Parce qu’elle a été interprétée comme une recommandation de retest

Quel autre test Hoffman a-t-il passé plus tard ?

L’échelle de Wechsler pour adulte

Quels résultats a-t-il obtenus à ce test ?

QI verbal 85, QI de performance 107 et QI total 94 → Un fonctionnement global dans les limites de la normale

Quelle omission a été relevée dans l’évaluation initiale ?

Le psychologue n’avait pas rencontré la mère pour faire une anamnèse ni discuter des résultats

Quelle information l’anamnèse aurait-elle pu révéler ?

Un test antérieur avec un QI de 90 à l’échelle Merrill-Palmer

Quel a été le premier verdict dans l’affaire Hoffman ?

Un verdict en faveur de Mr Hoffman avec 750 000 dollars de dommages

Que s’est-il passé en appel ? -La décision a été confirmée puis les dommages réduits à 500 000 dollars

Quelle a été la décision finale de la Cour d’appel de l’État de New York ?

Elle a infirmé la première décision d’appel, estimant que le tribunal n’était pas le lieu approprié pour réévaluer une décision éducative