Psychologie

Wissen - Definitionen

-Lernen: relativ dauerhafte Veränderung von Wissen durch Erfahrungen (bewusst/unbewusst)

-Wissenserwerb: aktive, kognitive Prozesse der Enkodierung, Speicherung und Nutzung von Informationen

Perspektiven auf Wissen

1.Wissen als Besitz (Aneignung)

-Ich habe Wissen (z.B. lesen können)

2.Wissen als Teilhabe

-Teil einer Gesellschaft sein (z.B. wissenschaftlicher Diskurs)

Wissen - Konstruktivismus

-Wissen wird aktiv konstruiert (aufgebaut), nicht empfangen

-Zentrale Prozesse:

-Auswahl

-Organisation

-Elaboration

-Konstruktion=Verknüpfung mit Vorwissen

-Formen von Wissen:

-Schemata/Konzepte (Auto, Unterrichtsstunde)

-Skripte (zu Essen einladen, Lernen planen)

-Mentale Modelle (Schlussfolgerungen, soziale/physikalische Prozesse z.B. Zeitumstellung, Wahlsystem)

Angebots-Nutzungs-Modell

-Unterricht=Lernangebot

-Lernen=aktive Nutzung durch Lernende

-kein garantierter Lernerfolg

Lernstrategien - Definitionen

bewusste, zielgerichtete Verhaltensweisen und Gedanken zur Steuerung von Motivation und Wissenserwerb

→Aufgaben-, Situations-, und Personenabhängig

→Lernstrategien müssen gelernt werden

Arten von Lernstrategien - Informationsverarbeitungsstrategien

Informationsverarbeitungsstrategien

-Wiederholungsstrategien (Üben, z.B. verteiltes Üben)

-Organisationsstrategien (Strukturierung, z.B. Mindmaps)

-Elaborationsstrategien (Verstehen, z.B. Fragen stellen)

-kritisches Prüfen (z.B. das Gelernte erzählen und überwachen)

Arten von Lernstrategien - Kontrollstrategien

Kontrollstrategien (metakognitive Strategien)

-Planung des Lernens (z.B. Zielsätzung, Zeitschätzung)

-Überwachung des Lernens (Ist-Soll-Vergleiche)

-Regulierung (Anpassung, wenn Vergleiche nicht zufriedenstellend sind)

Arten von Lernstrategien - Stützstrategien

Stützstrategien

-Anstrengungssteuerung

-Aufmerksamkeitssteuerung

-Zeitmanagement

-Gestaltung der Lernumgebung

Probleme der Strategienutzung

-Mediationsdefizit: Vorraussetzungen fehlen

-Produktionsdefizit: Strategie wird nicht spontan genutzt

-Nutzungsdefizit: Strategie wird genutzt, bringt aber nichts

-Reife Strategienutzung: Training wirkt positiv

subjektive Motivationstheorie

-aus dem Alltag

-entweder viel oder wenig Motivation

intrinsische Motivation

aus der Tätigkeit selbst (z.B. Interesse, Flow)

extrinsische Motivation

durch Folgen der Handlung (z.B. antizipierte Belohnung)

Entwicklung von Motivation

-Neugier und Interesse

→überlebenswichtig

→Entwicklung

Interessenentwicklung

-universelle Interessen (1. Lebensjahr, Menschen und Sachen)

-geschlechtstypische Interessen (4.Lebensjahr)

-alterstypische Interessen (Grundschulalter)

-identitätsrelevante Interessen

-berufliche Interessen

Motivation im Handlungsverlauf

-Person: Motive, Bedürfnisse, Ziele

-Situation: Anreize, Gelegenheiten

-aktuelle Motivation

-Prozesse

-Ergebnisse

-kurz/langfristige Folgen

Unterscheidung:

-situative/aktuelle Motivation (durch Situation)

-habituelle Motivation (dauerhafte Disposition)

Selbstreguliertes Lernen

-Bildungsziel

-fast jedes Lernen ist selbstreguliertes

-im engeren Sinne: bewusste Zielsetzung, Planung, Selbstbeobachtung

Phasen selbstregulierten Lernens

1.Handlungsplanung/präaktionale Phase

-Zielsetzung, Strategieauswahl, Motivationsaufbau

2.Handlungsausführung und Kontrolle/aktionale Phase

-Lernhandlung, Beobachtung, Optimierung

3.Selbstrefelxion/postaktionale Phase

-Bewertung, Reflexion, Schlussfolgerung, neue Vorsätze

Selbstregulation in der Grundschule

-Selbstregulation ist früh förderbänder

-entwickeln Strategien

-fördern von Lernhaltung und Selbstwirksamkeitserwartungen

Förderung von Selbstregulation

direkte Förderung:

-Übung in verschiedenen Kontexten

-Selbstbeobachtung als zentrales Element

indirekte Förderung:

-motivationsförderliche Bedingungen

-autonom ohne Kontrolle

-informatives/positives Feedback

-Vorbild sein