beleid extra notities

missie COV

het COV wil het personeel van het gesubsidieerd onderwijs rechtszekerheid en werkcomfort bieden, hen erkennen in hun professionaliteit en betrekken bij realisatie van uitstekend onderwijs

nul curriculum

verwijst naar alles wat leerlingen niet leren omdat het niet in de eindtermen of ontwikkelingsdoelen is opgenomen. Wat scholen selecteren als officieel curriculum bepaalt dus ook wat onzichtbaar wegvalt. Het toont de normatieve keuzes achter eindtermen en benadrukt dat elke selectie uitsluiting creëert.

dekwalificatie

proces dat professionele autonomie, oordeelsvorming en vakkennis van leerkrachten uitholt. Taken die traditioneel expertise vereisen worden gestandaardiseerd of uitbesteed. Dit zorgt ervoor dat de leraar minder beslissingsruimte heeft

rekwalificatie

parallelproces dat nieuwe, vaak technische of administratieve competenties vraagt (bv voorgeschreven stappen uitvoeren, handleidingen volgen)

kennisrijke minimumdoelen

dit zijn minimumdoelen die zich richten op de overdracht van diepgaande en specifieke feitelijke kennis, die weergegeven en toegepast moeten kunnen worden door leerlingen

interpretatiescholen

een dertigtal scholen die een voorbeeldschool zijn en binnen een termijn van 6 jaar moeten ze andere scholen meekrijgen, ze moeten scholen in de buurt helpen om ook een betere school te worden

assumpties

diepgewortelde, vaak impliciete veronderstellingen over wat het betekent leraar te zijn en houden verwachtingen in over het handelen van een leraar. Ze sturen mee welke oplossingen denkbaar worden

prognostische kaders

concrete oplossingsvoorstellen binnen het beleidsdiscours, ze formuleren wat er moet gebeuren en door wie

sociale dialoog

een gestructureerd proces waarin sociale partners, vakbonden en werkorganisaties via overleg, onderhandelingen en acties mee vorm geven aan het beleid en afspraken over werk, arbeidsvoorwaarden en sociale bescherming op lokaal, nationaal en supranationaal niveau.

5 A’s: hoe creëren we impact

Agenderen: probleem zichtbaar maken

analyseren: inhoudelijk en juridisch onderbouwen

afspreken: informeel overleg, advies, sociaal overleg

actie: ludieke acties, manifestatie, staking

afdwingen en opvolgen: verankeren en bewaken

dimensie van bepaalbaarheid van de leerkracht

DE leraar: vanuit deze assumptie wordt het mogelijk geacht om de eigenheid van de leerkracht vast te leggen. Een soort vast beeld, profiel van de leraar

EEN leraar: vanuit deze assumptie wordt het onmogelijk geacht om de kern van leraarschap te bepalen. leraren worden niet geacht hetzelfde te kunnen of doe, je hebt verschillende soorten profielen van leraren

dimensie van de maakbaarheid van de leraar

WORDEN: leraarschap wordt hier gezien als het continu ontwikkelen van jezelf als professional, de leraar wordt doorheen de loopbaan steeds meer een leraar

ZIJN: iets wat je gekregen hebt en je hebt het of je hebt het niet, het is een inherente eigenschap van een persoon.

de atleet

de leraar worden

leraarschap wordt beschouwd als een proces (worden), in een bepaalde richting ‘de). elke leraar wordt geacht om in dezelfde richting te evolueren.

de reiziger

een leraar worden

leraarschap wordt gezien als een proces van veranderen (worden), waarbij er openheid is voor verschillende richtingen waarin een leerkracht zich kan ontwikkelen (een).

de superheld

de leraar zijn

leraarschap wordt gezien als een inherente eigenschap van een persoon (zijn) die bepaalbaar is (de).

poortwachters: lerarenopleiding, toelatingsproef, schoolbestuur en directeurs

de rockster

een leraar zijn

leraarschap wordt gezien als een inherente eigenschap van een persoon (zijn), waarbij er openheid is voor verschillende invullingen van leraarschap (een).