psych du développement

quels sont les avantages et les inconvénients des approches transversales et longitudinales?

transversales:

• recherche avec beaucoup de groupes différents en même moment; on peut comparer les deux groupes

• observe sur le long terme, mais moins précise, le développement de chaque individu

• avantages:

  • pas de problème avec le test-retest (on fait au même moment) ou la mortalité des anciens

  • plus de participants

• inconvénients:

  • on ne sait pas si les différences observées sont uniquement liées à l’âge ou à qqch d’autre (des changements de programme scolaire, le long COVID, etc.).

longitudinales:

• recherche qui passe beaucoup de temps avec le même groupe; étudiant à différents moments de temps

• avantages:

  • l’observation de l’évolution et du développement de chaque individu, plus précis

  • les différences entre des individus (chacun développe différemment)

• inconvénients:

  • l’effet test-retest

  • plus cher

  • reste plus longtemps

  • la mortalité des anciens

décrivez les caractéristiques des principales méthodes (observation, clinique, psychométrique, et expérimentale) que l’on peut utiliser en psychologie du développement.

observation:

• on observe un phénomène ou un groupe d’individus

• la subjectivité, la préparation (qu’est-ce qu’on va observer, quand, comment on va valider ou répliquer), rigoureuse

• comportements dans certaines catégories (ex: agressif)

• maximiser l’objectivité, utiliser des enregistrements et des vidéos

clinique:

• approfondi de individuels pour mieux comprendre des spécificités et les fonctionnement psychologique dans individus

• des entretiens après le psychothérapie, par exemple

• utilisé par piaget

psychométrique:

• des tests, des scores chiffrés pour rapporte un norme pour l’âge (compare chaque score à la norme)

• mesurer la psychologique (les compétences, la personnalité, etc) individu

• valider pas les sciences, utilisant des mêmes consciences

• utilisé par piaget

expérimentale:

• d’étudier les relation de causalité entre une variable l’indépendant et une variable dépendant (est influencé)

• une hypothèse, en laboratoire

quelles sont selon vous les limites inhérentes à l’étude du jeune enfant et du nourrisson et quelles sont les mesures (ou indices) qui peuvent être utilisées pour évaluer leurs compétences cognitives?

• capacités langages, moteurs, et attentionnelles sont limitées (on ne peut pas leur demande des questions ni donne les instructions verbales)

  • ne pas évaluer la cognition facilement

  • les tâches doivent être plaisantes et faciles à comprendre (et pour l’attention)

• à la place de verbale:

  • les fixations visuelles

  • mesurer les microexpressions faciales

  • la réactivité physiologique (le rythme cardiaque qui change avec les niveaux d’intérêt, l’activité électrodermale [les électrodes sur la peau] ou l’activité cérébrale)

  • l’exploration tactile ou la manipulation

  • capture d’oral (niveau d’intérêt du bébé)

quelles différences existe-t-il entre le paradigme de préférence visuelle et celui d’habituation / réaction à la nouveauté?

• le paradigme de préférence visuelle: deux stimulus au même temps, quelle image est vue pour plus longtemps (le plus longtemps: plus d’intérêt, il préfère l’image; mais il peut aussi discriminer les deux images)

  • limites: peut-être le bébé n’a pas une préférence; l’habituation

• l’habituation:

  • le premier temps: d’habitation: présent un stimulus, il regarde

  • les prochains temps, il va le regarder de moins en moins; il mémorise et s’habituer

  • quand un nouvel objet est présenté, il attire un nouvel intérêt, il va regarder longtemps s’il peut discriminer les objets

  • l’habituation peut être utilisée avec les stimuli tactiles ou auditifs

quel est l’objet d’étude de piaget?

il a étudié le développement de la construction de l’intelligence et les formes d’élaborations de logique des enfants (la permanence de l’objet, la notion de conservation)

piaget est l’un des fondateurs de « l’épistémologie génétique », on peut également parler de « psychologie génétique ». aujourd’hui, nous ne parlons plus de « psychologie génétique » mais de « psychologie du développement ». selon vous, pourquoi ce changement de terminologie ?

• l’origine de l’intelligence comme l’idée de genèse

• pour rendre compte de l’idée d’étudier l’évolution des fonctions psychologique pendant tout au long de la vie

la théorie de piaget est qualifiée de « théorie constructiviste ou encore théorie cumulative ». pourquoi?

• constructiviste: on acquis de la naissance, l’intelligence se développe (ce que nous avons parlé)

• cumulative: on a la capacité, la construction de connaissance sur fait de manière active, engager avec l’environnement qu’il va construire et complexifier la connaissance

  • une progression où chaque nouvelle étape s’appuie sur les acquisitions précédentes

  • penser d’un escalier

définir les concepts clefs de la théorie piagétienne (i.e., schème, accommodation, assimilation, stade)

schème:

• structure mentale ou une action répétée qui permet à l’individu d’interagir avec le monde

• schème de préhension: place un objet dans la main (sur la paume); permet de prendre d’information sur le monde

• schème reflexe

• schème d’addition

• schème mentale

accommodation:

• n schème ne marche pas, on le complexifie ou le modifie pour une nouvelle situation

• s’est produit lorsque l’individu modifier un schème existante pour s’adapter une nouvelle situation

• modifie ces schémas pour y inclure les nouvelles informations

assimilation:

• processus par lequel un individu applique un schème existant à une nouvelle situation

• application d’une schème qui existe encore

• intègre les nouvelles expériences aux schémas d'apprentissage existants

stade:

• processus de l’accommodation et l’assimilation permet un équilibre

• le stade est complexifié

décrivez succinctement quels sont les 3 grands stades de la théorie piagétienne.

sensori-moteur (0 à 2 ans):

• en interagissant avec le monde, il va repérer les conséquences de ses actions et entirer des connaissances, construire les connaissances du monde

• grande acquisition: les coordinations motrices complexes (marcher, courir, sauter, etc.), la permanence de l’objet

opérations concrètes (2 à 12 ans):

• préopératoire (2 à 7 ans): l’enfant commence à développer les processus symbolique (la langage, l’imagination), les pensées égocentrés, il a des difficultés avec la notion de conservation

• opératoire (7 à 12 ans): l’enfant comprend des opérations mais seulement sur des objets concrets, il comprend la notion conservation

opérations formelles (12 ans):

• l’enfant peut réaliser des opérations sur les objets abstraits, le raisonnement hypothétique ou déductif (mentalement formuler les hypothèses et les tester), développer les pensées critiques et l’argumentation

définissez ce qui est la permanence de l’objet.

• capacité de comprendre qu’un objet continue d’exister même lorsqu’il sort de notre champ perceptif

• un objet que je ne touche plus ou je ne vois plus existe encore

• développe pendant les deux premières ans de l’enfance, la première étape pour la compréhension que le monde extérieur à lui-même existe indépendamment de ce qu’il perçoit

quelle méthode piaget utilise-t-il pour tester la permanence de l’objet? dans quelle situation piaget place-t-il l’enfant? et quel est le critère à partir duquel piaget considère-t-il qu’il y a (ou non) permanence de l’objet?

• méthode d’observation provoqué → on mets dans une situation et on observe

• on place un objet attirant (intéressant) devant lui que on peut faire disparaître

• la recherche active, ça signifie que l’enfant manifeste de l’attention d’aller chercher l’objet à l’endroit où il était caché

synthétisez en quelques mots chacune des étapes du développement de la permanence de l’objet selon Piaget.

1ère étape (0 à 2 mois):

• absence de réaction, aucune permanence de l’objet

• ne le cherche ni ne manifeste de déplaisir quand l’objet est soustrait à sa vue

2ème étape (2 à 4 mois):

• commence à réagir à la disparition, sans attention de chercher l’objet

• mimiques de désappointement

3ème étape (4 à 8 mois):

• permanence pratique, pas encore la permanence, mais l’objet continue d’exister

• l’enfant comprend que les actions affectent l’objet

• les déplacements simples, mais pas les objets cachés

4ème étape (8 à 10 mois):

• début de la permanence de l’objet, même limité

• l’enfant manifeste l’attention à la recherche pour l’objet

• A-non B: le bébé peut trouver l’objet en cache A, le premier, mais pas en cache B (Il ne suit pas le déplacement de l’objet)

5ème étape (12 à 18 mois):

• il prendre la route de déplacement, pas de A-non B mais il cherche les deux avec le déplacement visible (pas invisible)

6ème étape (18 à 24 mois):

• la notion totale de permanence d’objet

• peut trouver l’objet avec le déplacement visible ou invisible

expérience de séance 4 (la permanence de l’objet, une compétence précoce)

• sujets: 21 bébés autour de 5 mois

• procédure: l’expérience se déroule en deux phases

  • phase d’habituation: les bébés sont entraînés à regarder un écran qui effectue une rotation de 180°

  • phase test: une boîte colorée est placée derrière l’écran. deux types d’événements sont présentés aux bébés:

    • événement possible: l’écran effectue une rotation de 120°, s’arrête au niveau de la boîte et revient à sa position de départ

    • événement impossible: l’écran effectue une rotation de 180°, ne s’arrête pas au niveau de la boîte et revient à sa position de départ

• mesure: temps de fixation visuelle (en secondes)

• expérience contrôle:

  • phase d’habituation: les bébés sont entraînés à regarder un écran qui effectue une rotation de 180°

  • phase test:

    • événement 120°: l’écran effectue une rotation de 120° et revient à sa position de départ

    • événement 180°: l’écran effectue une rotation de 180° et revient à sa position de départ

que cherchent les auteurs à montrer dans cette expérience (perm. de l’objet) et est-ce en accord avec la position de piaget vis-à-vis de la permanence de l’objet?

• est-ce que les bébés ont acquis la permanence de l’objet dès l’âge de cinq mois?

• en désaccord avec la position de Piaget, pour qui la permanence de l’objet apparaissait vers huit mois

  • piaget utilisait le critère de recherche motrice-active, qui demandait de la bébé certains capacités de la bébé

  • les auteurs utilisent le critère de temps de fixation visuelle, qui existe depuis la naissance

de quel objet teste-t-on la permanence dans l’expérience de perm. de l’objet?

• la permanence de l’objet boîte

• si les bébés ont une permanence de l’objet boîte, ils regardent plus longtemps parce qu’ils sont surpris par l’événement impossible

• pas de permanence de l’objet boîte: il regarde pas plus longtemps à l’événement impossible (il n’a pas de préférence visuelle pour l'événement impossible)

représentez graphiquement les résultats de l’expérience 1 (perm. de l’objet) et décrivez les résultats de l’expérience obtenus.

• phase d’habituation: le temps moyen de fixation visuelle diminue progressivement au fur et à mesure de la présentation de l’événement

• phase test: les bébés regardent plus longtemps l’événement impossible que l’événement possible quel que soit l’essai

• les bébés sont surprises de l’événement impossible, une réaction à l’étranger, ils ont acquis la permanence de l’objet

pourquoi les auteurs ont-ils réalisé une expérience contrôle (expérience de perm. de l’objet)

• pour contrôler l’effet de variables, sauf la variable indépendante

• dans cette expérience: contrôlée pour les rotations qui changent (peut-être la bébé a une préférence visuelle pour la rotation)

• dans l'expérience 1, on ne sait pas si le bébé regardent l'événement impossible parce qu’ils ont une réaction à l’étrange ou s’ils ont une préférence à la rotation d’écran

• l'expérience contrôle nous laisse tester le préférence pour le 180 degrés avec de nouveaux bébés (le boîte ne disparait pas)

décrivez les résultats de l’expérience contrôle (perm. de l’objet).

• dans le premier essai, les bébés regardent l’événement de 180 degrés plus longtemps que l’événement de 120 degrés

• pour les essais 2 et 3, le temps de fixation visuelle moyen est identique pour l’événement de 180 degrés

• le bébé a une préférence visuelle pour l’événement de 180 degrés – le temps de fixation moyen est plus grand pour l’événement de 180

  • dans l’expérience de contrôle, le bébé préfère l’événement de 180 degrés dans l’essai 1, mais il est effacé dans les essais 2 et 3

discutez des résultats de cette recherche (perm. de l’objet) au regard de la position piagétienne concernant la notion de permanence de l’objet.

• la position de piaget: la permanence de l’objet apparaissait à partir de huit mois

• le bébé de cinq mois contredit la position piagétienne puisque les résultats montrent un début de permanence de l’objet à partir de cinq mois au moins

• la différence: ils ont utilisé les méthodes différentes

  • piaget utilisait le critère de la recherche motrice active (le bébé doit tendre et chercher l’objet)

  • les auteurs ont utilisé un autre critère, le temps de fixation visuelle (l’enfant peut fixer à l’objet)

donnez la définition de conservant et invariant.

• invariant: une propriété de l’objet qui ne change pas ou qui reste en constance même après transformation perceptive

  • exemples: le nombre de jetons ne change pas, le volume de l’eau ou le poids de pâtes ne change pas

• conservant: L’enfant qui est capable d’appréhender une transformation tout en envisageant ses invariants

  • un enfant qui comprend que le volume est le même, il y a le même nombre de jetons

  • la construction d’invariant permet la réversibilité: exécuter mentalement une action dans un sens ou dans l’autre, tout est en conscience qui s’agit de la même action

quelle transition développementale les épreuves piagétiennes de conservation permettent-elles d’appréhender?

dans la transition entre le préopératoire et l’opératoire (opérations concrètes)

illustrez la méthode clinique piagétienne en décrivant les différentes étapes de l’épreuve de conservation.

• le constat de l’égalité par l’enfant: est-ce que les jetons sont les mêmes (être sûr que l’enfant sait que les objets ou les quantités sont les mêmes)

• la transformation qualitative: changer la forme

• la question de conservation: est-ce la même quantité ou la même chose? est-ce que maintenant pareil?

• la justification: des arguments perceptifs (il est plus grand, plus grand) ou d’invariance (rien n’a ajouté)

• la contre-suggestion: la solidité de son réponse (“un autre enfant m’a dit que c’est (pas) pareil”)

quelles sont les dimensions qui peuvent être étudiées grâce aux épreuves de conservation?

• 6 ans: la conservation de nombre, la quantité de matière, la conservation de liquide

• 7 à 8 ans: la conservation de poids

• 10 ans: la conservation de volume

• le décollage horizontal: les compétences sont acquis à différents moments dans la vie

  • nombre/quantité/liquide -> poids -> volume

  • perceptif -> logique

quelles sont les étapes de l’évolution de la conservation?

• l’enfant nonconservant – il va se fixer sur un raisonnement pour donner du coup une réponse pas pareil (toutes les propriétés sont toujours différentes)

• l’enfant conservant intermédiaire (à la fin du stade préopératoire) – plus sensible aux contre-suggestions et donc qui peut parfois changer l’idées, commence à avoir le raisonnement logique

• l’enfant conservant (stade des opérations concrètes) – il va dire que c’est pareil, les réponses stables, bien installé dans le raisonnement logique

  • argument de l’identité: on n’a pas ajouté ni enlevé de quantité

  • argument de réversibilité par négation: on peut faire la transformation inverse

  • argument de compensation: mettre en relation deux qualités (c’est plus plat mais c’est moins petit)

en quoi les recherches sur les animaux sont-elles utiles à l’exploration de compétences précoces dans le domaine du nombre?

• on observe déjà chez le bébé, dès la naissance, a des compétences, et le pareil chez les animaux

• les psychologiques comparables entre les bébés et les animaux (une adaptation évolutive pour faire les calculs, pour comprendre les problèmes abstraits)

• pour mettre en évidence la spécificité de la condition numérique humaine

que cherchent à montrer les auteurs des expériences citées dans le texte de vauclair et en quoi un tel objectif s’oppose-t-il à la position piagétienne sur le nombre?

• chercher chez les nouveaux-nés à montrer que les bébés sont capables de percevoir et de discriminer des petits nombres différents

• le bébé est né avec les connaissances et les compétences

• pour Piaget: l’enfant apparaît montrer la connaissance en nombres seulement après 6 ans – l’auteur l’oppose, depuis naissance

• la discrimination de quantités (pas nécessairement la conservation)

ces expériences (discrimination de nombre) utilisent le paradigme d’habituation/réaction à la nouveauté. à quelle nouveauté les nourrissons sont-ils sensés réagir et quel type de contrôle méthodologique est utilisé dans ces expériences?

• première phase: on présente le même stimulus et on mesure le temps de fixation visuel (on estime qu’il est habitué)

• phase test: présenter un nouveau stimulus (temps de fixation visuelle va augmenter)

  • la nouveauté = nouveau nombre de points

• contrôle méthodologique: le nombre de points change avec le carton, mais aussi autres variables

  • l’espacement (la densité des points) entre les points et la taille de la ligne des points (la longueur)

  • on le contrôle avec les cartons différents pour chaque stade d’habituation)

  • les contrôles sont les facteurs autres de les numéros des points qui pourraient expliquer l’augmentation sur le temps de fixation visuelle

décrivez les résultats de l’expérience de Starkey et Cooper (discrimination de nombre) présentés dans le tableau.

• Le moyen pour les conditions 2 -> 3 et 3 -> 2 a augmenté

  • 2 -> 3: 2.09 -> 2.53 (p < 0.06)

    • pas significatif, le bébé regarde autant les points en phase d’habituation que les points en phase de test

  • 3 -> 2: 2.03 -> 2.83 (p < 0.02)

    • significatif, le bébé regarde plus en phase test qu’en phase d’habituation

  • dernier trois columns référent aux 2 conditions (avec plus de participants, plus de force statistique)

    • en globe (3 -> 2, 2 -> 3): on observe une augmentation significative de temps de fixation visuelle, lors du changement entre la phase test et la phase d’habituation

      • on observe cette augmentation significative, seulement dans la condition 2 vs. 3 points, ou 3 vs. 2 points

      • p < 0.005

    • les nouvelles-nés ont réagi à la nouvelle numéros des points, ce qui est capable de faire la différence entre les numéros 2 et 3

• Le moyen n’a pas augmenté pour les conditions 4 -> 6 et 6 -> 4

  • 4 -> 6: 2.69 -> 2.58 (p > 0.50)

    • pas significatif, le bébé regard autant les deux conditions

  • 6 -> 4: 2.48 -> 2.42

  • On observe pas de différence significatifs 4 vs. 6 point ou 6 vs. 4 points (p > 0.50)

discutez les résultats de cette recherche (discrimination de nombre) au regard de la position piagétienne concernant le développement des habiletés numériques.

• il remise en cause les théories piagétiennes relative au développement de la cognition numérique chez l’enfant, en particulier au développement du sens du nombre

• pour piaget, le sens du nombre est lié à la conservation

• le bébé a un sens du nombre ou un ensemble de connaissances élémentaires (c’est différent du concept de la conservation)

en quoi la marche automatique et la marche autonome diffèrent-elles?

• automatique:

  • la marche qu’on observe chez nouveau-né

  • contact avec une surface (réflexe archaïque – déclenchement involontaire)

  • disparait tout seul après autour de 2 mois

  • requis d’intervention adulte

• autonome:

  • apparaît dans un long processus, autour d'un an

  • parce qu’il a l’intention de se déplacer

  • déclenchement intentionnel et volontaire

  • nécessite des développement (cognitifs, moteurs, neuromusculaires) ou un apprentissage

  • les fonctions cognitives qui sont nécessaires

    • visuelles

    • vestibulaires – équilibre du corps, contrôle et position de tête

    • proprioceptive – niveau des muscles, la position dans l’espace

• 1) moment d’apparition 2) déclenchement 3) condition d’apparition

selon vous, dans notre culture, à quelles “autres expressions de comportement” l’aspect moteur aurait-il cédé la place?

• la marche est plus importante dans d'autres cultures parce que c’est une question de survivre

• plus important pour nous: capacité cognitives, sommeil, le développement de langage écrit et oral, les compétences socio-émotionnel, la capacité attentionnelle

serait-il bénéfique pour l’enfant d’encourager l’exercice de la marche autonomique?

• normalement, chez les enfants, la marche apparaît spontanément (il n’a pas besoin de marche automatique, c’est pas nécessaire)

  • il y a des développements neuromusculaires importants avant la marche autonome, on doit les encourager aussi

• pour les enfants avec le développement troublées ou tardives, il est intéressant d’encourager la marche automatique (dans un cadre particulier)

en quoi les 3 conditions (statique, mouvement, et tactile) diffèrent-elles et pourquoi les présenter aux bébés?

• statique: pas de stimulation (ni tactique, ni visuelle) – condition contrôle

• mouvement: stimulation visuelle – pour savoir si le bébé si le bébé répond à la stimulation classique et il y a de la marche automatique

• tactile: stimulation tactile – pour répondre à: “est-ce que la marche automatique peut aussi être déclenchée par la stimulation visuelle?”

• on va observer si la stimulation visuelle déclenche la marche automatique

décrivez et interprétez les résultats de l’expérience.

• mesurer le moyen de chaque condition

• les bébés font significativement plus de pas pendant les conditions mouvement et tactile que la condition statique (autant entre les conditions mouvement et tactile, pas de différence significatif)

• [tactile = mouvement] > statique

• la marche automatique se déplanche selon deux conditions environnementales: stimulation tactile ou stimulation visuelle

ces résultats sont-ils en accord avec le dernier paragraphe du document 1 abordé dans cette séance?

(paragraphe: la marche automatique est un réflexe, mais la marche autonome a besoin d’autres systèmes (vision, audition, proprioception))

• les résultats sont pas en d’accord avec ce paragraphe puisque ce montre que la marche automatique, elle a des similitudes sur le plan fonctionnel avec la marche autonome

• la marche automatique est assurée avec le système visuel - la vision est impliquée

• la marche automatique n’est pas un réflexe archaïque, mais un réflexe primaire (qui prépare à la marche autonome)

rappelez en quoi consiste la situation étrange et comment des bébés à l’attachement dit “sécure” et “insécure” répondent dans ce type de situation.

la situation étrange: la mère est partie de la chambre, les chercheurs entrent la chambre et observent la réaction du bébé

qu’est-ce que le modèle interne opérant (MOI) selon bowlby?

désigne le représentation mentale que le bébé construit sur lui-même sur les attitudes et les relations en fonction de ses expériences précoses avec son caregiver ou sa figure d’attachement

formulez les hypothèses des auteurs de cette étude (attachement)

• si le modèle MOI existe et dépend de comportement de caregiver lorsque le bébé avait été en détresse, alors le bébé aurait des attentes sur les comportements qui est ici et représentait par le grosse forme

  • attachements secure: regard plus longtemps lorsque la grosse forme s’éloigne (image b)

  • attachements insecure: n’aurait pas des attentes sur le comportement de caregiver, un temps de fixation visuelle égale pour les deux

• le bébé sécure attend une réponse claire, les bébés insécures n’ont pas ses attentes particulières sur le comportement de la grosse forme, et donc il ne serait pas surpris que la grosse forme s’éloigne ou se rapproche

• est-ce que le bébé va attendre en voyant la grande forme → temps de fixation visuelle, est-il surpris?

• paradigme d’habituation / réaction à la transgression des attentes – mesurer le temps de fixation visuelle (bébé surpris = regard plus longtemps)

pour affecter les bébés aux groupes expérimentaux, les auteurs évaluent leurs comportements dans la situation étrange (ainsworth et al., 1978). pourquoi avoir fait coter les comportements observés par 2 chercheurs/juges différents? à quoi correspond l’accord inter juge?

• interjuge: on a filmé la situation étrange, deux chercheurs ont regardé le film et ont étudié les attachements

• pas d’influence sur l’autre juge → plus de subjectivité

• accord: les pourcentages des mêmes résultats

• l’accord inter juge correspond au degré de correspondance de cotation entre les deux personnes qui ont coté de manière indépendante — autour de 90 pour cent

discutez des résultats de cette recherche (l’attachement) au regard de la théorie de l’attachement proposée par bowlby.

• les bébés à l’attachement secure regardent significativement plus longtemps l’événement caregiver non répondant (b) que l’événement caregiver répondant (c)

  • UC (secure) est environ 10 secondes, RC est environ 8 secondes (p < .05, différence significative)

  • signifie qu’ils sont surpris que la grosse forme ne répond pas à la détresse de la petite forme

  • MOI dans lequel le caregiver est sensible et réactive en cas de détresse

• les bébés à l’attachement insécure regardent aussi longtemps l’événements caregiver non répondant et répondant

  • ils regardent autant, il ne semble pas avoir construit d’attente particulière par rapport à cette situation de détresse

• les bébés ne regardent pas le même les événements selon la manière de l’attachement

• interaction entre le type d’attachement et l’événement présenté

la méthode de test en psychologie du développement

• un test développemental des bébés de 2 à 30 mois inspiré par le travail d’Arnold Gesell avec une approche maturationniste

  • 15 tranches d’âge (chacune = 10 items)

  • 4 grands domaines:

    • posture (p): mouvements de l’enfant en position ventrale, dorsale, assisse, et debout — progrès moteurs et posteraux (40 items)

    • coordination oculomotrices (c): les capacités de préhension et comportement envers les objets (54 items)

    • sociabilité (s): la prise de conscience de soi, les relations avec autrui, les mimiques et l’adaptation aux situations (26 items)

    • langage (l): les capacités de compréhension et de production du langage, les aspects communicatifs pré-verbaux (attention conjointe, etc.) (30 items)

  • passation: sans limite de temps, se fait en presence de l’un de ses parents

• passation de notation:

  • commencer avec le mois de seulement des réussites et finir avec le mois de seulement les échecs

  • compter le nombre pour chaque domaine des réussites et ombrer le profil → nombre de points

  • utiliser les points pour trouver le AD en mois et jours (âge de développement)

  • calculation de QD (quotient de développement)

    • QD = AD en jours/âge chronologique en jours * 100

    • autour de 100

    • homogène ou irregulière