obrazovanje 2. kolokvij

1. : Uz dobro poznavanje znanstvenog područja, učitelju su potrebne i specifične vještine upravljanja razrednim procesima i poticanja na učenje. Dvije šire skupine tih vještina jesu:

komunikacijske vještine – umijeće rada s učenicima, njihovo razumijevanje i motiviranje

konceptualne vještine – uočavanje problema, identificiranje mogućih rješenja i njihovo vrednovanje, donošenje odluka

1. ________ _________ i ________ _________ su činitelji koji su povezani s dječjim razvojem, a o kojma ovisi primjena strategija učenja u školi.

dostupnost strategije, primjenjivost strategije

1. Prema teoriji nagona, za objašnjenje kakvog ponašanja se pojam nagona pokazao 

prikladnim?

Ponašanja izazvanog fiziološkim potrebama, tj. usmjerenog prema neposrednim ciljevima.

1. Prema Henry Murrayu, glavni pokretač ljudskog ponašanja su ______  _______

socijalne potrebe

1. Ukratko objasnite Maslowljevu piramidu potreba!

prema Maslowu, potrebe su hijerarhijski uređene.

Na dnu hijerarhije se nalaze temeljne, egzistencijalne potrebe (fziološke potrebe i potreba za sigurnosšću).

Slijedi skup psiholoških potreba (potreba za pripadanjem, uvažavanjem i samoostvarenjem).

Kako bi se zadovoljile potrebe višeg reda, potrebno je zadovoljiti one nižeg reda. 

1. Načelo prema kojem najuspješnije djeluje ono potkrepljenje za koje znamo da ga osoba  osobito cijeni zove se ____________. 

Premackovo načelo

1. Koja je razlika između motivacijske teorije nagona i teorije kognitivne usklađenosti?

Obje polaze od shvaćanja da je motivacija uvjetovana doživljajem unutrašnje neravnoteže, no kod teorije kognitivne usklađenosti neravnoteža se ne javlja na fiziološkoj razini, nego se očituje kao neusklađenost kognitivnih elemenata ili neusklađenost između kognicije i ponašanja. 

1. Prema kognitivističkoj motivacijskoj teoriji ________ Fritza Heidera, elementi trijade su __________  __________ _________ . 

ravnoteže; slika o sebi, događajima oko nas i drugim ljudima

1. Koji su glavni nalazi Festingerovog istraživanja kognitivne disonance? 

Potplaćeni ispitanici su zadatak ocijenili mnogo zanimljivijim od dobro plaćenih  ispitanika jer su unutrašnju napetost i razočaranje slabo plaćenim poslom mogli riješiti jedino tako da sami sebe pokušaju uvjeriti kako nisu radili zbog novaca već zato što im je posao zanimljiv.

1. Koji od navedenih istraživača razrađuje pretpostavku da se znatiželja javlja kada postanemo svjesni informacijskog jaza u svom znanju, tj. razlike između onoga što znamo i onoga što bismo željeli znati te ga nastojimo smanjiti unosom novih informacija:  (e)

1. Loewenstein

1. Atkinson drži da se ljudi međusobno razlikuju prema 3 temeljna motiva. Nabroji ih i ukratko opiši svaki!

motiv za postignućem (odnosi se na težnju da zadatak obavimo što bolje možemo), prihvaćenošću (potreba za tuđim prijateljstvom i podrškom), utjecajem (težnja da uspostavimo kontrolu nad svojom okolinom i onim što nam se događa)

Prema Atkinsonovoj teoriji motivacije za postignućem, težnja za uspjehom je rezultat (d)

1. motiva za uspjehom, vjerojatnosti uspjeha i privlačnosti cilja

1. Nizom korelacijskih i longitudinalnih istraživanja Ecclesa i Wigfielda su utvrdili da su od stvarnih sposobnosti u predviđanju školskog uspjeha učenika važniji činitelji _________ i __________. 

učeničko uvjerenje u vlastite sposobnosti i visoko vrednovanje školskog uspjeha

1. Objasnite Covingtonovu motivacijsku teoriju vlastite vrijednosti!

Prema toj teoriji temeljna ljudska težnja je održavanje povoljne slike o sebi u čijoj se podlozi nalazi samopoštovanje ili svijest o vlastitoj vrijednosti. Kako bi to ostvarili, moramo se osjećati sposobnima i pokazati kompetentnim, te s druge strane što rjeđe iskusiti neuspjeh. Covington je napravio tipologiju osoba koje kombiniraju dva temeljna motiva za postizanjem uspjeha i za izbjegavanjem neuspjeha (pretjerano ravnodušni, usmjereni prema uspjehu, usmjereni prema izbjegavanju neuspjeha i pretjerano ambiciozni). 

1. Tko je autor atribucijske teorije? Ukratko ju objasnite!

Bernar Weiner. Atribucijska teorija pokušava objasniti svrhu i posljedice različitih tumačenja uspjeha i neuspjeha. Ta se tumačenja mogu klasificirati s obzirom na tri obilježja:

1) mjesto uzroka (unutrašnji-osobine pojedinca ili vanjski-obilježja situacije)

2) stabilnost uzroka (promjenjiv ili nespromjenjiv)

3) mogućnost kontrole (više ili manje podložan našoj kontroli).

1. Unutrašnje stanje kojem je svojstven osjećaj niske samodjelotvornosti, slabe motiviranosti i slabe mogućnosti utjecaja na situaciju, a posljedica je ponovljenih neuspjeha koji se pripisuju vlastitoj slaboj sposobnosti zove se ___________ _______.

naučena bespomoćnost

1. Ukratko objasnite Bandurinu teoriju socijalne kognicije!

Bandura smatra da je ljudsko ponašanje s jedne strane određeno spoznajama koje se temelje na našem vlastitom iskustvu o posljedicama određenih postupaka, a s druge strane posrednim iskustvom koje se temelji na opažanju drugih ljudi i posljedica koje njihovi postupci imaju za njihov život. Motivaciju određuje kao ponašanje usmjereno prema cilju koje se javlja pod utjecajem očekivanja o ishodima akcija i percepciji samodjelotvornosti za izvođenje tih akcija. 

1. Jedna od najvažnijih vrsta motivacije u psihologiji obrazovanja jest _____________ koja predstavlja tendenciju strmljenja k uspjehu i tendenciju biranja aktivnosti biranja aktivnosti usmjerenih k cilju i uspjehu.

Motivacija za postignućem

1. Atkinson je pokazao da ljudi mogu pokušati postići cilj na 2 načina: ____________ ili ______________.

stremeći uspjehu , izbjegavajući neuspjeh

1. Zašto pojedinci usmjereni na izbjegavanje neuspjeha imaju sklonost birati ili izrazito teške ili izrazito lagane zadatke?

Na taj način izbjegavaju neuspjeh. Naime, u laganim zadacima mala je vjerojatnost da će ga doživjeti dok u teškim zadacima, ako ga i dožive, nitko ih neće za to okrivljavati.

1. Učenici koriste različite strategije da bi izbjegli osjećaj neuspjeha i sačuvali obraz.       Objasni strategiju „odlaganje rada do zadnjeg trenutka“ ?

Mnogi učenici i studenti odlažu učenje sve dok ne bude prekrasno i ne ostane im dovoljno vremena da bi naučili ono što treba. No onda uvijek mogu reći da sam imao vremena, sigurno bih prošao pa se doživljeni neuspjeh pretvara u potencijalni uspjeh.

1. Kako učiteljicu vide učenici usmjereni na učenje, a kako učenici koji su usmjereni na izvedbu?

Učenici usmjereni na učenje shvaćaju učiteljicu kao osobu koja im može pomoći i dati korisne informacije dok učenici usmjereni na izvedbu uglavnom vide učiteljicu kao suca koji ne vrednuje njihov individualni napredak, nego ih uspoređuje s drugim učenicima.

1. Glavne karakteristike učenika usmjerenih na učenje te onih usmjerenih na izvedbu?

Učenici usmjereni na učenje smatraju glavni cilj školovanja postizanje kompetencije u onome što se u školi uči dok su učenici usmjereni na izvedbu motivirani željom da dobiju pozitivnu ocjenu svog rada.

1. Učenici koji su usmjereni na učenje na pogreške gledaju kao na:

1. dio učenja

2. uzrok anksioznosti

3. kompetenciju sa drugim učenicima

4. lošije sposobnosti u odnosu na druge

1. Učenici ________________  u većoj mjeri koriste metakognitivne ili samoregulirajuće strategije učenja.

usmjereni na učenje

1. Učenici _____________ skloni su birati teže i izazovnije zadatke, dok učenici _____________ uglavnom brinu o tome hoće li dobiti  dobre ocjene, biraju lakše sadržaje i izbjegavaju izazove.

usmjereni k učenju, usmjereni na izvedbu

1. Nabrojite načine aktivnog sudjelovanja učenika u nastavi.

Projekti,

eksperimenti,

igranje uloga,

simulacija,

edukacijske igre,

kreativna primjena naučenog.

1. Ljudi su obično više motivirani i više se trude ostvariti ciljeve koje su sami postavili nego ciljeve koje su im postavili drugi. Dobro postavljeni ciljevi su:_____, _____, ______.

Kratkoročni, mjerljivi, specifični

1. Kakva mora biti učiteljičina povratna informacija da bi djelovala kao nagrada? Objasni!

Jasna, specifična i dana neposredno nakon obavljenog zadatka.

Jasna, da učenik zna da je pažnja, pohvala ili drugi oblik povratne informacije zapravo nagrada.

Specifična, da daje učeniku objašnjenje zašto je dobio pohvalu tako da zna što ubuduće treba raditi.

Neposredno nakon obavljenog zadatka, da ju veže uz uspješno obavljanje zadatka, a ne neku drugu vlastitu aktivnost koja je slijedila kasnije u vremenu.

1. Koja je glavna funkcija pohvale?

Poticanje adekvatnog ponašanja učenika, a služi i kao informacija učenicima o tome što su dobro učinili

1. ___________ je razvio metodu nagrađivanja učenika za napredak, a ne apsolutni učinak. Metoda je nazvana____________.

Slavin, metoda individualnih očekivanja

1. Objasni  metodu individualnih očekivanja.

Svaki tjedan provjerava se znanje učenika barem jednim kratkim testom od 10-ak pitanja, a na svakom je moguće postići najviše 100 bodova.

Testovi se ispravljaju tako da učenici među sobom zamijene testove, a učiteljica čita točne odgovore.

Nakon svakog testiranja, rezultat svakog učenika uspoređuje se s prethodnim/temeljnim rezultatom tog istog učenika, a s obzirom na razliku među njima, učeniku se dodjeljuje između 0 i 3 boda napretka, o čemu učenici dobivaju potvrde i roditelji bivaju obaviješteni o napretku.

Konačna ocjena ovisi o bodovima napretka učenika kroz godinu

1. Zaokruži karakteristike nedjelotvorne pohvale: (a,c,e)

1. općenita je

2. usmjerava učenika na uspoređivanje s drugima i natjecanje

3. opisuje trenutno postignuće učenika u odnosu na postignuće ostalih u razredu

1. Što je suradničko učenje i koje su mu glavne karakteristike 

Suradničko učenje je kada 2 ili više učenika zajedno rade na nekom zadatku i usklađuju svoje napore da bi ga uspješno obavili.

Glavne karakteristike su: rad u malim grupama, od kojih se svaka sastoji od dobrih, prosječnih i loših učenika, učenika različitog spola i drugih karakteristika, a nagradu dobiva grupa, a ne pojedinac

1. Nabroji nekoliko metoda suradničkog učenja 

Učenički timovi usmjereni na postignuće,

integrirano suradničko učenje čitanja i pisanja,

grupno istraživanje, slagalica

Rezultati istraživanja suradničkog učenja u usporedbi s tradicionalnim pokazali su prednost suradničkog učenja u slučaju kada su zadovoljena dva uvjeta. Koji su to?

Grupa koja dobro obavi svoj zadatak mora dobiti neko priznanje ili malu nagradu tako da članovi grupe uvide da je u njihovom interesu da pomognu ostalima u učenju, mora postojati pojedinačna odgovornost jer u protivnom postoji opasnost da najbolji učine sve dok ostali budu isključeni

1. Što je samoregulirano učenje, nabroji i objasni njegove faze?

Samoregulirano učenje - samousmjeravajući proces kojim učenici transformiraju svoje mentalne sposobnosti u vještine učenja. To je ciklički proces koj se odvija u tri faze: 

1. Faza prije učenja – učenik postavlja ciljeve i planira koje će strategije koristiti

2. Faza učenja – procesi održavanja pažnje, samopoučavanje i samonadgledanje

3. Faza nakon učenja – procesi koji predstavljaju reakciju učenika na učenje i rezultate učenja: samovrednovanje, atribucije uspjeha i neuspjeha. 

1. Koje su 4 komponente samoreguliranog učenja?

strategije učenja, samodjelotvornost. ciljna orijentacija, samopoštovanje

1. Navedi i objasni strategije učenja kod samoreguliranog učenja

Strategija dubokog procesiranja - temelji se na učenikovom interesu za ono što uči. Njegov cilj je razumjeti gradivo i otkriti dublje značenje materije.

Površinsko procesiranje – učenik doživljava učenja samo kao sredstvo za postizanje nekog cilja.On uglavnom pokušava zapamtiti ono što uči ne razmišljajući previše i ne povezujući različite komponente istog zadatka

Strategija samootežavanja – namjerno ne ulaganje truda kako bi se u slučaju neuspjeha taj isti neuspjeh mogao pripisati neučenju, a ne nedostatku sposobnosti.

1. Učenici čije učenje je samoregulirano uspješni su zato što: (e)

1. analiziraju zadatak koji je učiteljica dala i postavljaju efikasne ciljeve za učenje

2. koriste adekvatne strategije da bi ostvarili te ciljeve

3. kontroliraju svoj napredak i mijenjaju pristupe učenju ako je to nužno

4. ništa od navedenog 

5. sve navedeno      

1. Opiši intencionalni pristup učenju.

Učenik sa ovakvim pristupom učenju intrinzično je motiviran i usmjeren na zadatak. Njegov je cilj što bolje naučiti i razumjeti ono što uči. Strategije učenja koje koristi temelje se na dubokom procesiranju. Ima visoko samopoštovanje, uvjeren je da može postići uspjeh u učenju, a taj uspjeh pripisuje uglavnom ulaganju truda.

1. __________ _________odnosi se na ponašanja učitelja i faktore organizacije u razredu koji dovode do stvaranja pozitivne okoline za učenje.

Upravljanje razredom

1. Opišite istraživanje Kurta Lewina iz 1939. godine o reakcijama grupe na različite stilove rukovođenja (tko su bili ispitanici, koliko je bilo grupa, opisati karakteristike voditelja, navesti što se ispitivalo i glavne nalaze).

10-ogodišnji dječaci bili su podjeljeni u 3 grupe od kojih je svaka imala odraslog voditelja koji je grupom upravljao na: autoritaran, demokratski ili stihijski način.

Autoritarni voditelj postavlja čvrsta pravila i standarde, ali o njima i razlozima njihova uspostavljanja ne raspravlja s članovima grupe.

Demokratski voditelj uspostavlja pravila unutar grupe, ali uključuje grupu u njihovo postavljanje i spreman je s grupom raspravljati i pregovarati o razlozima za uspostavljanje tih pravila.

Stihijski voditelj (tzv. laissez faire) ne uspostavlja niti održava grupna pravila.

Rezultati: grupa s autoritarnim voditeljem je bila najuspješnija , ali u samoj grupi je vladala napetost i netrpeljivost. Grupa vođena demokratskim stilom je uživala u izvođenju zadatka, a njihova uspješnost je bila nešto malo manja od one vođene autoritarnim stilom. Grupa sa stihijskim vođenjem nije bila uspješna ni po jednom kriteriju.

1. Opišite autoritativnog učitelja, odnosno autoritativan stil rukovođenja razredom (Baumrind, 1987).

Autoritativni voditelj zadržava odgovornost i pravo konačnog donošenja odluka. Pri tome on od članova grupe traži mišljenje, pokušava postići konsenzus i osigurati da svi razumiju zašto su određena pravila potrebna i zašto su donesene pojedine odluke. Učenicima postavlja jasna očekivanja i standarde, spreman ih je objasniti i raspravljati o razlozima njihova postavljanja i svojim očekivanjima.

1. Koja su 4 ključna faktora o kojima treba voditi računa želimo li smanjiti pojavu nediscipliniranog ponašanja u razredu?(a)

strukturna obilježja razreda, početak šk.god., pravila i postupci, vrijeme provedeno u radu

funkcionalna obilježja razreda, kraj šk.god., pravila i postupci, vrijeme provedeno u odmoru

brojčana obilježja razreda, cijela šk.god., pravila i postupci, vrijeme provedeno u pisanju domaćih zadaća

veličina razreda, prvo polugodište, pravila, broj ispita

1. Pod  _____________   ______________ razreda podrazumjevamo veličinu razreda, heterogenost učenika u razredu te neka obilježja fizičkog prostora samog razreda.

strukturnim obilježjima

1. Steele (1973) i Weinstein i Migano (1993) su ustanovili da fizički izgled razreda utječe na kojih 6 faktora? 

Sigurnost i zaštitu, socijalni kontakt, obavljanje zadataka, zadovoljstvo, simboličku identifikaciju, rast i razvoj

1. Istraživanja su pokazala da uspješni učitelji prvog dana školske godine rade: (b)

1. s cijelim razredom kao grupom

1. Na što se odnose postupci, a na što pravila?

Postupci se odnose na svakodnevne rutinske učeničke aktivnosti (predavanje radova, oštrenje olovaka, prelazak s jedne aktivnosti na drugu) dok pravila govore o tome što je prikladno ponašanje u razredu (U školu ćemo dolaziti na vrijeme). 

1. Koji je optimalni broj pravila?  (a)

5-7                        

1. Zašto je dobro uključiti učenike u proces donošenja pravila?

Kada učenici sudjeluju u donošenju pravila onda ih smatraju svojima, a to povećava vjerojatnost da će ih se držati. Zajedničko donošenje pravila potiče unutrašnju nasuprot vanjskoj kontroli ponašanj.a Suradnja pomaže učenicima da uoče vrijednosti koje stoje iza nekog pravila. Zajedničko donošenje pravila potiče razvoj moralnog zaključivanja

1. Što su Karweit i Slavin (1981) otkrili u svom istraživanju? Kako je to istraživanje provedeno?

Istraživanje je provedeno jednodnevnim opažanjem nastave iz matematike u 12 razreda jedne inače vrlo dobre i organizirane škole. Otkrili su da:

60% posto vremena učenici su proveli učeći matematiku

11% sati nije održano zbog izleta, odsutni učitelji, testova iz nekih drugih predmeta ili nekih školskih događaja

17% vremena potrošeno je na aktivnosti koje nisu imale veze s učenjem: zakašnjenja, informacije, podjela materijala

12% vremena učenici su potrošili na oštrenje olovaka, sanjarenje, zabavljanje, prerano završavanje zadataka

1. Kounin (1970) navodi dva glavna principa za održavanje grupne pažnje, a to su: odgovornost i _______________

grupna budnost ili spremnost

1. Što je Kounin(1970) otkrio, pa ga je potaklo na istraživanja?

Otkrio je da ključ ne leži u načinu na koji pojedini učitelji kontroliraju i discipliniraju pojedine učenike, nego u načinu na koji upravljaju razredom. Stoga je odlučio izravno istražiti proces discipline i upravljanja razredom.

1. Navedite 5 kategorija neželjenog ponašanja u razredu?

-agresija (fizička ili verbalna)

-nepoštenje (prepisivanje i druge vrste varanje na ispitu)

-prkos autoritetu (odbijanje da se slijede upute učitelja)

-remećenje reda (brbljanje, dobacivanje papirićima)

-nesudjelovanje u radu (sanjarenje, bavljenje nečim drugim)

1. Navedite uzroke školske nediscipline?

-biološke osobine djeteta

-emocionalni problemi djeteta

-obilježje situacije u školi

1. Navedite i objasnite biološke osobine djeteta značajne za pojavu školske nediscipline!

1. Slabija mentalna razvijenost sužava raspon i trajanje pažnje, što potiče agresivnost i impulzivnost koji se manifestiraju u težim oblicima nediscipliniranog ponašanja.

2. Oštećenje središnjeg živčanog sustava dovode do nemira, pretjerane aktivnosti, stalnog vrpoljenja, nespretnosti.

1. Objasnite što je to načelo minimalne intervencije i primjere njegove primjene na školu!

Na početku zajedničkog rada treba definirati pravila ponašanja, a potom dobro strukturirati nastavno vrijeme. Ako se problem pojavi treba ga riješiti, a istovremeno treba svasti na najmanju moguću mjeru narušavanje nastavnog rada. 

Primjeri u školi: neverbalni znaci, hvaljenje ispravnog odgovora, hvaljenje drugih učenika, izravni pristup, ponavljenje zahtjeva, posljedice.

1. Koji su simptomi po kojima se mogu prepoznati zlostavljana djeca?

Rane ili modrice u različitim stadijima zacjeljivanja, povrede nastale zbog „pada“, za ruke, koljena i čelo su neozljeđeni, ovalne ili utisnute opekline, stalno zadržavanje djeteta oko škole, nemirno sjedenje, povlačenje u sebe, iskrivljeno znanje o seksu i seksualnim igrama, ispoljavanje potisnutih emocija kroz pismene sastave i crteže.

1. Teoriju kontrole je preimenovao ____________, te se naziva još i ___________ .  

Glasser;  teorija izbora

1. Objasnite pojam restitucije.

Restitucija pomaže u unutarnjoj procjeni onoga što čovjek sam može učiniti kako bi ispravio svoju pogrešku. Odnosno, dijete se suočava s posljedicama onoga što čini i traži se od njega da sam odredi način na koji će popraviti stvar.

1. Bit restitucije je da se ____________, a da se pritom ne naruši njihovo ________.

upravlja učenicima; samopoštovanje

1. Suradnja s roditeljima je izuzetno važna, jer dovodi do:

boljeg ponašanja djeteta, boljih ocjena, redovitijih dolazaka u školu, veće volje da se pišu domaće zadaće

1. 4 osnovna oblika suradnje s roditeljima su : ________, ________, _______ i _______.  

roditeljski sastanci, individualni razgovori roditelja s učiteljem, posjet učitelja domu učenika i pismene poruke roditeljima

1. Najčešći izvori sukoba između učitelja i roditelja su:

roditelji i učitelji opažaju istu stvar različito, roditelji su osjetljivi kada su u pitanju ocjene njihove djece, učitelji i roditelji imaju različito iskustvo

1. Koji od oblika suradnje s roditeljima na najmanju mjeru svodi mogućnost pogrešnog razumijevanja obavijesti što ih učitelj ponekad želi prenijeti roditeljima? (c)

1. pismene poruke roditeljima 

1. Programske sadržaje koji služe osposobljavanju učitelja za rad s roditeljima mogli bi podijeliti u 2 dijela: ___________ i  ___________  sadržaji. 

metodički i edukacijski

1. Dominantna zadaća učitelja je: (c)

1. rješavanje problema

1. Objasnite ulogu terapeuta u psihoedukacijskom pristupu.

u ovom pristupu terapeut postaje učitelj, koji ne liječi neuroze, ni uklanja simptome, već proučava interpersonalne stavove i vještine koje se mogu primijeniti u rješavanju kako sadašnjih, tako i budućih psiholoških problema.

1. Što je to metoda poučavanja? 

To je naučen generaliziran obrazac ponašanja koji se može sustavno primjenjivati u različitim nastavnim područjima s cijem olakšanja i poboljšanja ishoda učenja.

1. Koja su tri oblika poučavanja?

Izravno poučavanje, poučavanje vođenim otkrivanjem i raspravom i samostalno učenje

1. Koje su etape izravnog poučavanja?

Objašnjenje cilja i motiviranje za učenje, obrade novog gradiva i/ili pokazivanje vještine, vođeno uvježbavanje i praćenje izvedbe, provjera razumijevanja i dodatno uvježbavanje i osiguravanje transfera.

1. Dijelovi predavanja (koji su i objasni)!

Početak predavanja – dio u kojem se određuje cilj i širi kontekst izlaganja,

središnji dio predavanja – dio u kojem se izlažu ključni pojmovi i njihov međuodnos, te se daju konkretni primjeri i dodatna objašnjenja

završetak predavanja – dio u kojem se iznesu glavni zaključci i ponavljaju najvažniji dijelovi

1. Koje dvije vrste modela se spominju u teorijama socijalnog učenja a vezana su uz poučavanje?

Modeli majstori – mogu od prve sve savršeno izvesti i modeli naučnici – pokazuju da se ponavljanjem, uz uložen trud postiže napredak

1. Koje su glavne karakteristike potpune povratne informacije?

Sadrži opis trenutnog ponašanja, upućuje na potrebne promjene u svrhu poboljšanja, neposredne su i specifične.

1. Tehnike koje povećavaju veću uključenost i doprinos svih učenika su: _______________,  _______________,  _______________,  _______________ i  _______________.

rad u parovima, rad u malim grupama, sažimanje prethodnog zadatka, brze kružne izjave ili neverbalni znakovi i vremenski žetoni

1. Uspoređujući pristupe poučavanja pisanja, Hillocks je ustanovio da ______________ pristup u prosjeku dovodi do tri puta većeg poboljšanja u pisanju sastanaka od _______________ pisanja, a do četiri puta većeg poboljšanja u odnosu na  _______________ pristup.

interakcijski, slobodnog, prezentacijski

1. Što podrazumjevamo pod pojmom aktivno slušanje?

Podrazumjevamo korištenje verbalnih i nevrebalnih znakova poticanja na raspravu. Aktivno slušanje je osobito prikladna metoda za poticanje i usmjeravanje rasprave kada je riječ o izražavanju mišljenja i stavova.

1. Kako bi se učenici uključili u provjeru razumjevanja gradiva učiteljica treba ovladati složenom komunikacijskom vještinom koja uključuje istodobno odvijanje 5 procesa. Nabroji procese.

Vođenje računa o ciljevima nastavnog sata, praćenje vlastite komunikacije, praćenje učeničkih verbalnih i neverbalnih znakova (ne)razumjevanja, upravljanje učeničkim ponašanjem pri javljanju i odgovaranju i razmišljanje o slijedećem koraku- davanju dopunskog objašnjenja ili novom pitanju.

1. Samostalnom vježbom na novim zadacima omogućava se prijenos znanja ili vještina iz jedne vrste situacija u drugu. Zadaci koji omogućavaju pozitivan transfer znanja i pravila obuhvaćaju:___________________________, ________________________, __________________________________, ________________________________.

Uvježbavanje na slučajevima i primjerima iz stvarnog života, raznovrsnost zadataka u srodnim problemskim područjima, izdvajanje općeg iz više pojedinačnih slučajeva, primjena uočenog pravila na novim primjerima.

1. Temeljne pretpostavke za uspješno poučavanje otkrivanjem su _________________________________, _________________________________, ____________________________.

Dobro poznavanje područne sintakse (znanja kako se dolazi do znanstvenih spoznaja u određenom području), iskustvo u primjeni odgovarajuće znanstvene metodologije i mognućnosti njezine prilagodbe za potrebe poučavanja, posjedovanje specifičnih komunikacijskih vještina vođenja grupne rasprave.

1. Koliko interakcijski obrazac tipičan za cjelokupno formalno obrazovanje u kojem učiteljica postavlja pitanje pred cijelim razredom i očekuje od učenika brz i točan odgovor obuhvaća vremena: (b)

1. između 2/3 i 3/4 vremena interakcije

1. Što je dobiveno u eksperimentalnoj studiji učinaka poučavanja na transfer i zapamćivanja načela i koje su tri metode poučavanja korištene?

Korištene su metode čistog otkrivanja, vođenog otkrivanja i izravnog izlaganja. Navedene metode poučavanja imaju različite učinke na zadržavanje informacija i mogućnost transfera znanja. Skupina poučavana metodom čistog otkrivanja nije mogla otkriti mnoga načela prema kojima su sastavnljeni zadaci. Metoda vođenog otkrivanja je najviše potaknula naknadno razmišljanje i dodatnu obradu podataka čime je omogučila postizanje boljih rezultata u zadacima odgođenog dosjećanja i transfera. Metoda izravnog poučavanja potiče mehaničko zapamćivanje (bez uočavanja načela i mogućnosti njihove primjene u novim situacijama). Vođeno otkrivanje zahtjeva manje vremena od čistog otkrivanja, a u odnosu na metodu izravnog poučavanja dovodi do boljeg dugoročnog zapamćivanje, lakšeg dosjećanja i uspješnijeg prenosa znanja. 

1. Kada u poučavanju pisanja dominira učiteljica koja na tradicionalan način, kroz izlaganje, objašnjava strukturu teksta i stilističke značajke te daje precizne upute za pisanje i na kraju iscrpno korigira tekst to nazivamo________________________. 

prezentacijski pristup

1. Usporedba, kontrastiranje, klasificiranje i odvajanje bitnog od nebitnog su specifični procesi: (b)

1. pronalaženja obrazaca i uopćavanja

1. Opiši istraživanje «Uvježbavanje izvođenja zaključaka iz teksta kod dobrih i slabih čitača». 

Cilj istraživanja bio je utvrditi može li se primijerenim treningom čitanja sa razumijevanjem narativne proze poboljšati zaključivanje učenika. U istraživanju je sudjelovalo 40 učenika četvrtih razreda jedne američke škole. Formirane su četiri skupine učenika: dobri čitači (eksperimentalno i kontolna skupina) i slabiji čitači (eksperimentalno i kontolna skupina). Obje eksperimentlne skupine bile su uključene u trening kritičkog čitanja. Svaka nastavna jedinica sastojala se od dva dijela: predčitačkih i čitačkih vježbi . Rezultati pokazuju da je uvježbavanje u donošenju zaključaka iz teksta značajno poboljšalo učinak skupine slabih čitača. Uvježbavanje ih je po uspješnosti odgovaranja gotovo približilo dobrim čitačima. Kod dobrih čitača nije se dogodio bitniji pomak. I eksperimentalna i kontolna skupina postugle su nakon treninga gotovo iste rezultate.

1. Učenje kojim učenici metakognitivno i ponašajno djeluju kao aktivni sudionici u procesu učenja zove se _______________ te nastaje razvijanjem ________________ vještina. 

samoregulirano učenje, metakognitivne vještine

1. Navedi tri osnovne vrste metakognitivnih strategija : ___________, ____________, i _____________. 

planiranja, nadgledanja i samoreguliranja

1. Posebna vrsta poučavanja usmjerena na poučavanje metakognitivnih vještina u području čitanja je ____________________. 

recipročno poučavanje

1. Nabroji glavne nedostatke metode izravnog poučavanja i metode poučavanja raspravom i vođenim otkrivanjem.

Izravno podučavanje - središnji položaj učiteljice rezultira time da učenik preuzme ulogu pasivnog primatelja informacija i  pretjerano se oslanja na učiteljičin autoritet. Metoda otkrivanja - nedostatno planiranje i analiziranje pojedinih koraka u otkrivanju da učenici mogu samostalno izvesti zaključke,površna demonstracija postupaka i prepričavanje zaključaka.Rasprava - zahtijeva visoku komunikacijsku kompetenciju, emocionalnu uključenost i snažnu polariziranost mišljenja-javljaju se neprijateljski osjećaji i animozitet.

1. Što govore istraživanja o implicitnim teorijama uma i razvoju sposobnosti (Dweck, 2000)?

Pokazuju da učiteljice vrlo često pretpostavljaju da je inteligencija nepromjenjiva i da su sve vještine utemeljene na isto tako nepromjenjivim sposobnostima.

1. U udžbenicima je gradivo najvećim djelom izloženo u obliku: (a)

1. ekspozitorne proze

1. Varijable koje su povezane s uspjehom u poučavanju su:

vrijeme provedeno u školskom radu, usklađenost poučavanja sa učeničkim kognitivnim mogućnostima i jasna očekivanja ishoda poučavanja

1. Koje su četiri vrste školskog vremena? Objasni.

Planirano vrijeme je ono koje bi prema nastavnom planu učenici trebali provesti u školi. Vrijeme poučavanja je ono vrijeme koje preostaje nakon ostalih aktivnosti u razredu poput davanja obavijesti, ispričavanja izostanaka, održavanja discipline i sl. Unutar ovog vremena još se razlikuje vrijeme učeničke uključenosti u poučavanje (aktivno praćenje izlaganja učiteljice) te vrijeme samostalnog školskog učenja koje se određuje kao ono vrijeme u kojem učenik samoaktivnošću poboljšava svoju kompetenciju.

1. Objasni koncept područja približnog razvoja.

U skladu s ovim konceptom pretpostavlja se da će učiteljica, na temelju poznavanja djetetovih mogućnosti, prikladnom potporom i izravnim uputama poticati kod učenika razumijevanje i svladavanje određenih postupaka. Pritom kognitivno usklađivanje podrazumijeva da učenik, na temelju realistične prosudbe kognitivnih zahtjeva u vezi s novim gradivom, može postaviti jasan cilj koji učenjem želi postići te da je u stanju organizirati vlastitu aktivnost kako bi taj cilj ostvario.

1. Opiši što je to učinak izjednačavanja, tj. kada se javlja.

Javlja se ako se djelotvornost pojedinih metoda poučavanja procjenjuje samo na temelju razine postignuća pri provjeri znanja. (Pripremajući se za ispite znanja, učenici svojim trudom nadoknađuju nedostatke pojedinih metoda i postižu ujednačene rezultate bez obzira na metodu kojom su bili poučavani, premda sama metoda poučavanja može imati posve različiti učinak na proces učenja.)

1. Nalaz iz istraživanja Rosenthala i Jacobsenove (1968.) koje je pokazalo da su učenici od kojih su učiteljice očekivale intelektualni napredak, taj napredak zaista i ostvarili, naziva se___________________. 

Pigmalionov efekt.

1. Koja znanja i vještine trebaju posjedovati učiteljice?

Znanja: dvije vrste znanja

– područna znanja (dva aspekta: poznavanje strukture i poznavanje sintakse pojedinog nastavnog područja) i poznavanje prirode kognitivnih i motivacijskih procesa u podlozi učenja, kao i poznavanje specifičnosti pojedinih etapa kognitivnog i socio-emocionalnog razvoja učenika.

Vještine:

1) vještine planiranja i izvedbe poučavanja,

2) vještine utvrđivanja ishoda učenja

3) vještine upravljanja razredom kao socijalnom zajednicom

150. Koji su aspekti čitanja?

1. Senzorni aspekt

2. Perceptivi aspekt

3. Sekvencijalni aspekt

4. Iskustveni aspekt

5. Misaoni aspekt

6. Aspekt učenja

7. Afektivni aspekt

150. Što je čitanje?

Čitanje je proces spoznavanja značenja pisanog teksta

u svrhu informiranja, učenja ili zabave.

Važno je kako se čita- koliko brzo i s kolikim stupnjem razumjevanja. učinkovitost čitanja.