Semana 14 Salud publica

Educación para la Salud (EpS) [clásicamente]

Sugería la comunicación de conocimientos sobre la salud, a individuos a los que se suponía desprovistos de los mecanismos cognitivos sobre el modo de evitar las enfermedades.

Educación para la salud [hasta la década de los 60s]

Se entendía como la acción de enseñar para prevenir y curar las enfermedades, originalmente se le llamó *educación sanitaria*

Educación para la Salud (EpS) [OMS]

Comprende "las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar la alfabetización sanitaria, incluida la mejora del conocimiento de la población en relación con la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad".

EpS tradicional

Se ha definido tradicionalmente la EpS como un proceso planificado que conduce a la modificación de las conductas relacionadas con la salud.

Educación para la salud con enfoque integral

Un proceso de generación de aprendizajes, no solo para el autocuidado individual, sino para el ejercicio de la ciudadanía, la movilización y la construcción colectiva de la salud en la cual participan las personas y los diferentes sectores del desarrollo.

Alfabetización en salud [OMS, 1998]

"Las habilidades sociales y cognitivas que determinan el nivel de motivación y la capacidad de una persona para acceder, entender y utilizar la información de forma que le permita promover y mantener una buena salud".

e

Salud [OMS, 2005]

Observatorio Mundial de la OMS para la e

Salud

Arroyo (2012)

Define la EpS integral como una estrategia de la salud pública y la promoción de la salud que utiliza diversos métodos educativos, políticos y de acción social, basados en la teoría, la investigación y la práctica, para trabajar con individuos, grupos, poblaciones, comunidades e instituciones con el fin de fomentar la toma de decisiones favorables a la salud, el análisis crítico de la información, el entendimiento de los determinantes de la salud y el compromiso con la acción social y colectiva.

Nutbeam (2000)

Propuso tres niveles de la Alfabetización para la salud (AES): Funcional, Interactiva y Crítica.

Prochska y Diclemente (1992)

Plantearon el Modelo de estado de cambio, el cual surgió del estudio de las adicciones y la manera cómo las personas cambiaban por voluntad propia y sin ayuda externa.

OMS [sobre el educador escolar]

Declaró que el educador sanitario por excelencia en la escuela es el maestro.

AES funcional

Se refiere a la información.

AES interactiva (u operativa)

Se refiere al desarrollo de habilidades.

AES crítica

Está relacionada con mejorar la capacidad de actuar sobre los determinantes sociales y económicos de la salud, así como en el empoderamiento comunitario.

Fundamento de la EpS tradicional

Lo constituía la concepción biomédica de la salud y la enfermedad.

Objetivo de la EpS tradicional

Consistía en prevenir la enfermedad, fundamentalmente infecciosa.

Lugar de la EpS tradicional

Se solía desarrollar en la consulta médica, ejercida por sanitarios, sobre todo médicos.

Población de la EpS tradicional

Población enferma, teóricamente más blanda y receptiva.

Fundamento de la EpS actual

Se basa en la concepción holística de la salud, que reconoce un peso importante a los factores conductuales como determinantes de la salud.

Objetivo de la EpS actual

Consiste en mantener y promocionar la salud, haciendo hincapié, tanto en las conductas de las personas como en el ambiente.

Nuevos métodos de la EpS actual

Deberán estar basados en la intervención social, lo cual implica la participación de los individuos y la comunidad, el flujo bidireccional de información entre el educador de salud y la comunidad, y la multiprofesionalidad y sectorialidad.

Población de la EpS actual

La población receptora será tanto enferma como sana, teóricamente más dura.

Profesionales de la EpS actual

Deberá llevarse a cabo no sólo por sanitarios, sino por múltiples profesionales (trabajadores sociales, psicólogos, sociólogos, ingenieros, abogados, arquitectos, periodistas) y de diversos sectores (economía, agricultura, educación, vivienda, sanidad).

Objetivo de las intervenciones educativas

Que los conocimientos pasen a formar parte permanentemente en el estilo de vida de la persona, es decir, que el conocimiento se transforme en cultura para que se traduzca en conducta.

Consejo individual (Tipo de intervención)

Es una intervención breve dirigida al paciente con la intención de informar y motivar algún cambio.

Educación para la Salud Individual (Tipo de intervención)

Serie organizada de intervenciones educativas programadas y pactadas entre profesional y paciente.

Educación para la Salud Grupal o Colectiva (Tipo de intervención)

Serie de sesiones programadas, dirigidas a un grupo de personas, para mejorar sus capacidades en relación con algún tema de salud.

Promoción de la salud (Tipo de intervención)

Afecta al ámbito sanitario y social. Actúa sobre las capacidades de las personas y su entorno social.

Aspecto informativo de la educación

Se generan conocimientos.

Aspecto motivacional de la educación

Se generan actitudes proclives a un cambio de comportamiento.

Aspecto persuasivo de la educación

Afectan directamente al comportamiento.

Consejo de salud

Es un elemento de la educación que orienta hacia la adopción de cambios voluntarios en el comportamiento con un impacto positivo en la salud.

Sistematización del consejo

Consta de cuatro pasos: 1. Se pregunta sobre un comportamiento concreto y se registra. 2. Se da un consejo de cambio, incluye informar y motivar. 3. Se entrega material informativo. 4. Se ofrece apoyo si lo necesita.

Técnicas de acogida y negociación

Constituyen el inicio y final de la relación y el proceso educativo. Facilitan la configuración de un adecuado encuentro profesional/paciente y favorecen la motivación e implicación de la persona en su propio proceso educativo.

Técnicas de expresión

Estas técnicas ayudan al paciente a interiorizar su situación, a expresar, reflexionar y organizar sus sentimientos, conocimientos y experiencias.

Técnicas de información

Aportan conocimientos al paciente que le sirven para profundizar en su situación.

Técnicas de análisis

Ayudan al paciente a pensar y a encontrar sus propias soluciones.

Técnicas de desarrollo de habilidades

Ayudan a entrenarse en habilidades concretas que le sirvan para actuar sobre su situación, introducir cambios y comportarse en situaciones reales.

Riesgo percibido

Cuando las personas asumen o abandonan un comportamiento porque sienten el riesgo de sufrir las consecuencias de su acción.

Componentes del riesgo percibido

Susceptibilidad (sufrir las consecuencias de la acción) y severidad (valor subjetivo al riesgo).

Barreras o dificultades percibidas

Se refiere a los inconvenientes que una persona encuentra para llevar a cabo un comportamiento.

Eficacia de la acción

Qué tan eficaz es la acción que piensa tomar, es decir, qué tan confiable y efectiva es la conducta.

Consecuencias o beneficios percibidos

Se refiere a determinar los beneficios o los perjuicios de una acción.

Autoeficacia

Es la capacidad del individuo para llevar a cabo una acción saludable.

Teoría de acción razonada

Es un método útil para la educación individual cuando se busca predecir las actitudes que determinan sus comportamientos saludables o de riesgo. Se refiere al análisis de los factores intrínsecos… y extrínsecos….

Estado Precontemplativo

La persona no ha considerado la posibilidad de cambio en su comportamiento.

Estado de Contemplación

El individuo empieza a considerar la posibilidad de cambio, la persona inicia un proceso de autoevaluación.

Estado Preparativo

La persona analiza las ventajas y desventajas y decide.

Estado de Acción

Se requiere hacer un plan de ejecución diaria, para manejar la ansiedad de las conductas que se dejan y tener activas las nuevas conductas.

Estado de Mantenimiento

Es aquella que conduce a establecer el hábito. Implica el plan de actividades a más largo plazo e incluye los cambios medioambientales.

Técnicas unidireccionales

Son aquellas en que la información o el mensaje se orienta en una sola dirección, siendo casi nula la participación del grupo a quien va dirigido el mensaje.

Técnicas bidireccionales

Son aquellas en las que existe una interrelación entre el grupo diana y la persona que está conduciendo el grupo.

Técnica de sesión expositiva

Es la presentación oral de una información de manera estructurada.

Técnica de método del caso

Consiste en la presentación al grupo de un determinado problema o caso que parte de una situación lo más cercana a la realidad.

Técnica de juego de roles

Es una técnica dramática interpretativa que consiste en representar una situación concreta para que ésta pueda ser vivida por las personas que la están representando.

Técnica de debate

Es una técnica de discusión en grupo en la cual, generalmente, no se usa ningún medio audiovisual ni ningún otro método.

Técnica de seminario

El seminario es un grupo dedicado a estudiar en profundidad un tema concreto.

Técnica de escucha proyectiva

Es una técnica de implicación que consiste en la defensa de una opinión que no es la del educador y con la cual no se está de acuerdo.