domande

Flashcard lessicali basate sui principali teorici dell'apprendimento, modelli di valutazione e strategie didattiche citati nel testo.

Significatività (Ausubel)

Caratteristica di un apprendimento che si collega in modo coerente e non arbitrario alle conoscenze già presenti nella mente dello studente, integrandoli nella struttura cognitiva preesistente.

Readiness (Ausubel)

La prontezza all'apprendimento che dipende dalla presenza di conoscenze pregresse adeguate (concetti, idee e schemi) ad accogliere nuovi contenuti, piuttosto che dall'età.

Readiness (Piaget)

Capacità di apprendimento legata allo sviluppo cognitivo e agli stadi evolutivi del bambino, che pongono limiti alle operazioni mentali acquisibili in ogni fase.

Organizzatori anticipati

Strumenti introduttivi proposti da Ausubel che preparano la mente dell'alunno ad accogliere nuove informazioni facilitando il collegamento tra concetti.

Significatività (Bruner)

Condizione in cui lo studente costruisce attivamente la conoscenza attraverso la scoperta, l'esplorazione, la formulazione di ipotesi e la ricerca di soluzioni.

Apprendimento per scoperta

Approccio enfatizzato da Bruner in cui la conoscenza viene costruita attraverso l'esplorazione e la ricerca personale anziché attraverso la semplice trasmissione.

Rappresentazione enattiva

Modalità conoscitiva basata sull'azione, l'esperienza diretta e la manipolazione fisica degli oggetti.

Rappresentazione iconica

Modalità di organizzazione delle informazioni basata sull'uso di immagini, schemi e rappresentazioni visive.

Rappresentazione simbolica

Modalità di pensiero complessa fondata sul linguaggio e sull'utilizzo di simboli astratti.

Pensiero paradigmatico (Logico-scientifico)

Modalità di pensiero orientata alla ricerca di spiegazioni oggettive, regole e costruzione di concetti generali, tipica delle discipline scientifiche.

Pensiero narrativo

Modalità di pensiero che interpreta la realtà attraverso racconti, esperienze personali, emozioni e significati soggettivi.

Reversibilità (Piaget)

Capacità di eseguire mentalmente un'operazione e successivamente invertirla per tornare alla situazione iniziale; compare nello stadio delle operazioni concrete.

Principio di conservazione

Comprensione del fatto che alcune proprietà degli oggetti (come la quantità di acqua) rimangono invariate nonostante i cambiamenti di forma o disposizione.

Modello di risoluzione dei problemi (Claparède)

Teoria secondo cui l'apprendimento nasce da un bisogno reale percepito quando un individuo affronta un problema che non riesce a risolvere automaticamente.

Insegnamento (Amenta)

Attività intenzionale e progettata, intesa come processo comunicativo complesso tra docente, studente e contesto per favorire l'acquisizione di competenze.

Modello valutativo normativo

Valutazione basata sul confronto tra la prestazione di uno studente e quella degli altri membri del gruppo, utilizzata spesso in contesti selettivi.

Modello valutativo criteriale

Confronto della prestazione dello studente con obiettivi e criteri prestabiliti per verificare il grado di raggiungimento delle competenze.

Valutazione diagnostica

Tipologia di valutazione utilizzata all'inizio di un corso per rilevare prerequisiti, conoscenze pregresse ed eventuali difficoltà degli studenti.

Valutazione formativa (Calonghi)

Processo continuo e sistematico che fornisce informazioni utili per migliorare insegnamento e apprendimento, sostenendo la crescita dello studente.

Validità di contenuto

Grado di rappresentatività degli elementi osservati rispetto alla totalità del fenomeno studiato in un piano di osservazione.

Validità di criterio

Corrispondenza tra i risultati ottenuti da uno strumento di osservazione e quelli forniti da altri strumenti già riconosciuti come affidabili.

Validità di costrutto

Verifica della coerenza tra lo strumento osservativo e il modello teorico di riferimento per assicurare che misuri realmente il concetto inteso.

Task analysis

Tecnica educativa che consiste nello scomporre un compito complesso in una sequenza ordinata di azioni più semplici per facilitare la progettazione didattica.

Concezione metacognitiva dell'insegnamento

Approccio che mira a sviluppare nello studente la consapevolezza dei propri processi cognitivi, l'autonomia e la capacità di autoregolazione.

Costruttivismo

Prospettiva secondo cui l'insegnamento crea le condizioni affinché lo studente costruisca attivamente il sapere tramite l'interazione tra esperienze e conoscenze pregresse.

Empirismo episodico (Corradini)

Visione dell'apprendimento come una successione di esperienze isolate, frammentarie e poco collegate tra loro.

Costruttivismo cumulativo (Corradini)

Interpretazione dell'apprendimento come processo progressivo e continuo in cui ogni nuova conoscenza si integra con le precedenti in strutture articolate.

Apprendimento cooperativo

Metodologia didattica basata sulla collaborazione per obiettivi comuni, caratterizzata da interdipendenza positiva e responsabilità individuale.

Stili attributivi

Modalità abituali (interne/esterne, stabili/instabili, controllabili/incontrollabili) con cui un individuo interpreta le cause dei propri successi e insuccessi.

Conoscenze procedurali

Acquisizione del "saper fare" (procedure e abilità operative) attraverso osservazione, esercizio, ripetizione e progressiva automatizzazione.