neuromythes

neuromythe

Een misvatting die ontstaat door een verkeerd begrip, een foutieve interpretatie of een verkeerde citatie van wetenschappelijk vastgestelde feiten (uit hersenonderzoek), gebruikt om het gebruik van hersenonderzoek in het onderwijs of andere contexten te bepleiten.

Dus een misvatting gebaseerd op het verkeerd interpreteren van kennis uit de NW ter ondersteuning van pedagogische praktijken

4 componenten in de definitie

1. misvatting: het is verkeerd

2. het komt door het verkeerd begrijpen/gebruiken van informatie

3. het gaat over neurowetenschappelijk onderzoek, en dit wordt opzicht wel vaak goed uitgevoerd maar wordt fout geïnterpreteerd

4. de informatie de verkeerd begrepen wordt, wordt gebruikt om een pedagogische praktijk te ondersteunen

visueel - auditief - kinesthetisch

er zijn verschillende sensorische modaliteiten (visueel, auditief, kinesthetisch) die beroep doen op verschillende hersengebieden

dus dit gaat erover dat leerlingen beter leerstof zouden opvangen als het overeenkomt met hun voorkeur van leerstijl

grond van waarheid: leerlingen verschillen in voorkeur en er zijn diverse sensorische modaliteiten die op verschillende plaatsen in de hersenen verwerkt worden

MAAR: overinterpretatie van sensorische cortex want, registratie gebeurt hier maar interpretatie en verwerking gebeurt in hogere orde gebieden. er zijn netwerken aanwezig tijdens het leren, dus het kan niet gereduceerd worden tot 1 specifiek gebied

pedagogische praktijk: leerstof enkel visueel aanbieden

linkerbrein versus rechterbrein

neuro argument: diverse vaardigheden doen beroep op diverse hemisferen (taal → links)

toepassing pedagogische praktijk: onderwijs afstemmen op leerstijl. bijvoorbeeld links denkers krijgen een tekst over een onderwerp en rechtsdenkers een mindmap

feit: lateralisatie van zintuigelijke input, dus er zijn verschillen tussen links en rechts met betrekking tot sensorische functies. en er is sprake van linker-dominantie voor taal (volwassenen)

MAAR: overgeneralisatie van lateraliteit en dominantie, negeert de connectiviteit (corpus callosum wordt genegeerd)

fysieke oefeningen om verstoorde houding recht te trekken en te zorgen dat er weer balans is

lateralisatie bevorderen opdat kinderen beter zouden kunnen leren

Delcato theorie

praktijk onderwijs: motorische coördinatie oefeningen kunnen leesvaardigheden van kinderen verbeteren

Delcato theorie

theorie stelt dat als we tot een goede cognitieve ontwikkeling willen komen, we de ontwikkeling van de soort moeten volgen. dus in de motorische ontwikkeling moet men eerst kruipen en dan lopen. indien een kind niet eerst kruipt, zijn de hersenen foutief geprogrammeerd, en treden er leerproblemen op. dus oplossing is om de ontwikkeling van de soort terug door te maken om neuronen en netwerken te herprogrammeren.

verrijkte omgeving: formeel onderwijs moet zo vroeg mogelijk starten

neuro argument: ontwikkeling van neuronen is vooral bij jonge kinderen, vooral stimuleren in kritische periodes en effect van verrijkte omgeving

toepassing: hothousing: praktijk waarbij 3 a 4 jarige kleuters intensief schoolse vaardigheden aangeleerd krijgen

MAAR: overinterpretatie van dieronderzoek: onze hersenen zijn niet beperkt tot eerste 3 jaar, sommige hersengebieden ontwikkelen zich tot 25 jaar. en kritische periode moet vervangen worden door gevoelige periode (deze zijn ook verschillend in tijdstippen)

MAAR: verrijkte omgeving is eigenlijk een normale omgeving

wel: de afwezigheid van normale ontwikkeling (verarmde omgeving) zorgt voor een probleem in de ontwikkeling van de hersenen

kritiek op algemene intelligentie

er zijn verschillende soorten intelligentie: vaardigheden activeren verschillende hersengebieden

toepassing: onderwijs afstemmen op meervoudige intelligentie (expliciet verschillende domeinen stimuleren)

feit: verschillende taken leiden tot andere activatiepatronen (niet elke taak activeert hetzelfde netwerk en verschillende hersengebieden in meer/mindere mate actief)

MAAR: er is een neurale overlap tussen vaardigheden en intelligenties. er zijn ook domein-onafhankelijke processen (PFC) dus spelen bij elke intelligentie een rol.

waarom blijven de mythes bestaan?

• rol van charismatische pseudo-wetenschapper en misbruik van wantrouwen in de wetenschap

• suggereren snelle en eenvoudige oplossingen

• aantrekkingskracht van het brein

• bevatten een grond van waarheid

• empirische evidentie is afwezig of moeilijk toegankelijk