2. Meine Kindheit, deine Kindheit

Privilege Walk: kritisch reflektieren

1. Was sehen wir?

   • Wo stehen wir eng zsm/weit auseinander?

   • Was sagt das Bild über uns zukünftige LK aus?

2. Was macht die Methode mit uns?

   • Wie hat man sich vorne/hinten stehend gefühlt?

   • Was ändert Anonymität?

   • Hat jmd nicht ehrlich geantwortet? Warum?

3. Und die Kinder?

   • Was bedeutet mein Platz für mein Handeln als Lehrkraft?

→ Vorsucht: Methode kann bloßstellen, Verletzungen wecken und erzeugt leicht Schuldgefühle

→nicht so in GS einsetzbar! Wenndann mit Rollenkarten oder anonym

Heterogenität als komplexer Begriff

= alle Kinder bringen unterschiedliche Vorraussetzungen mit →Aufgabe der Schule: Unterschiede wahrnehmen und Kinder fördern

• verschiedene Differenzlinien, z.B. Leistung

• Unterschiede auf Gruppenebene: Kinder aus unterschiedlichen sozialen Milieus, Migrationshintergrund oder nicht

• Unterschiede auf Individualebene: eigene Stärken, Schwächen, Erfahrungen, …

• verschiedene Merkmalsmuster: man kann Kinder nicht in Kategorien einteilen, ihre Eigenschaften sind vielfältig

  →nicht kategorial, sondern dimensional

  →homogen bis heterogen, immer unterschiedlich

Privilegien

…sind kein Grund, sich schuldig zu fühlen, sondern eine Möglichkeit, etwas zu verändern

→Privilegien sehr unterschiedlich

→abhängig von Ausgamgsprivilegien, z.B. Herkunft der Eltern, Wohnort

Empowerment

= Selbstermächtigung, Fokus auf Benachteiligten

• Menschen mit Diskriminierungserfahrung werden darin bestärkt, selbstbewusstee zu werden und für ihre Entscheidungen einzustehen →erweitern ihre Handlungsspielräume, also mehr Möglichkeiten, selbst zu entscheiden und handeln

• Lehrkraft kann dies unterstützen, z.B. Zeit geben, ermutigen Meinung zu äußern, Beitäge ernst nehmen

Powersharing

= Macht teilen, Fokus auf LK

• LK kann Macht und Privilegien teilen, damit andere mehr Teilhabe und Mitbestimmung haben

• z.B. Zugänge und Entscheidungen abgeben und umverteilen, Kindern mehr Mitspracherecht geben

• Powersharing als Teil meiner Arbeit

Drei Ebenen von Diskriminierung

1. individuell: entsteht im Handeln einzelner Menschen durch Vorurteile und Erwartungen, z.B. LK spricht mit Schulbegleitung statt Kind im Rollstuhl

   →eigreifen, Kind stärken, eigene Sprache prüfen

2. institutionell: entsteht durch Regeln, Abläufe einer Organisation wie der Schule, z.B. Hausaufgaben setzen voraus, dass Eltern helfen können

   →Regeln prüfen: Wem nützen sie, wen schließen sie aus?

3. strukturell: entstehen, wenn Ungleichheiten in der Gesellschaft und z.B. Bildungssystem ineinander greifen, z.B. Einteilung der Klassen nach Straßenzügen

   →Verteilungen hinterfragen, “ungleiche” Bedingungen schaffen

Empowerment - Kinder stärken

1. Ziel: Identität stärken: Sprachenporträt, alle Kinder malen ihre Sprachen und Dialekte in eine Körpersilhouette

2. Ziel: Vielfalt erleben: Klassenbücherei prüfen, verschiedene Hautfarben, Sprachen und Behinderungen sollen vorkommen

3. Ziel: Unfaires erkennen: Material befragen, wer kommt im Schulbuch vor, wer kocht und repariert?

4. Ziel: aktiv werden: Gemeinsam etwas verändern und mit der Klasse einen Brief an die Gemeinde schreiben, um z.B. Spielplatz barrierefrei zu machen

Powersharing: Familien stärken

• Rucksack Schule: Treffen aller Eltern in der Grundschule: bekommen Material zu den in der Schule behandelten Themen, um Zuhause mit den Kindern Übungen machen zu können

  →Vermittlung: Kontaktlehrkraft

  →Eltern können Kinder unterstützen

  →funktioniert aber nur, wenn die Schule die Themen wirklich teilt

• Familienklassenzimmer: einmal pro Woche lernt eine Gruppe von Kindern mit ihrem Elternteil

  →Leitung durch eine Förderlehrkraft

→Zusammenarbeit Eltern, Schule und Kinder

→3 positive Lernziele werden gemeinsam formuliert und wöchentlich dokumentiert

→Eltern erleben, wie ihr Kind lernt und lernen voneinander

→aber: Kinder vermissen in der Zeit ihre Klasse und Eltern brauchen freie Zeit dafür

Good Practice aus pädagogischer Sicht

1. emotionale und soziale Entwickung: Ziele aushandeln statt Verhaltensstempel:

   K, E, LK vereinbaren positiv formulierte Ziele, K schätzt sich täglich selbst ein und bekommt positive Rückmeldung

   →Ziele müssen erreichbar sein

2. Sprache: Absprachen statt Schonung

   Vereinbarung mit stotterndem Kind, wann es dran kommt

→Kind entscheidet, aber Absprachen regelmäßig prüfen

→sonst Gefahr Ausschluss

3. geistige Entwicklung: Kommunikation für alle

ganze Klasse lernt Gebärden und Symbolkarten zur Unterstützung der Kommunikation des Kindes

4. Lernen: Gemeinsamer Gegenstand

   alle arbeiten am selben Thema mit gestuften Zugängen

Fallwerkstatt: 4 Schritte

• Relevanz Check: Welches Merkmal spielt eine Rolle?

• Perspektive wechseln: Wie wird Situation erlebt?

• Handeln: Empowerment oder Powersharing

• Stolpersteine prüfen: Othering, Beschämung?

Powersharing: Was teile ich - und mit wem?