Fondements théoriques, pratiques et partenariats en éducation préscolaire au Québec

Fiches de vocabulaire sur l'aménagement physique, l'organisation temporelle, les types de regroupement, la qualité éducative, l'observation et la documentation pédagogique, l'histoire des contextes éducatifs, les approches théoriques, le développement global, la coéducation et les pratiques éducatives autochtones.

Troisième enseignant

Concept issu de l'approche Reggio Emilia selon lequel l'environnement physique agit comme un agent d'apprentissage riche, naturel, polyvalent et stimulant, permettant à l'enfant d'explorer, de manipuler et de bâtir ses apprentissages sans enseignement prescriptif direct.

Écrits environnementaux

Traces écrites et visuelles disposées dans la classe à la hauteur des yeux des enfants et manipulables (telles que les prénoms, les lettres de l'alphabet, l'horaire illustré de pictogrammes et les procédures illustrées) afin de soutenir l'autonomie et l'émergence de l'écrit.

Activité déversoir

Courte activité autonome et signifiante proposée aux enfants qui terminent une tâche plus rapidement que leurs pairs (ex. lors d'ateliers ou de la collation) pour les occuper calmement pendant que les autres mènent leur démarche à terme.

Jeu libre (ou jeu initié par l'enfant)

Situation de développement et d'apprentissage spontanée et non dirigée par l'adulte, au cours de laquelle l'enfant choisit librement ses jeux, ses partenaires, son matériel et ses règles, recommandée à raison d'au moins deux périodes quotidiennes de 45 à 60 minutes continues.

Transitions horizontales

Moments au cours desquels les enfants passent d'une situation d'apprentissage à une autre au sein de la routine quotidienne ou changent de lieu de vie immédiat (ex. de la maison à l'école, ou de la classe au service de garde).

Attention soutenue

Capacité cognitive qui permet à l'enfant d'écouter des explications prolongées ou de maintenir sa concentration sur une tâche continue, dont la durée varie de quelques secondes à 10-20 minutes chez les enfants de moins de 5 ans.

Attention partagée

Habileté cognitive sollicitée lorsque l'enfant doit répartir sa concentration simultanément entre deux tâches distinctes, comme écouter une consigne tout en répondant à des devinettes posées en groupe.

Technique du casse-tête (groupe coopératif)

Structure d'apprentissage coopératif dans laquelle chaque enfant devient « l'expert » d'une dimension spécifique d'un thème au sein d'un groupe d'experts, avant de retourner dans son groupe d'origine pour transmettre ses nouvelles connaissances.

Qualité structurelle

Composante de la qualité éducative déterminée par la législation, le financement et l'organisation du milieu, englobant le ratio adulte-enfants, la taille du groupe, les qualifications du personnel, l'environnement physique et le programme éducatif.

Qualité des processus

Composante de la qualité éducative englobant la dynamique des expériences quotidiennes et des interactions sociales, affectives, physiques et pédagogiques en classe (enseignante-enfant, enfant-enfant et école-famille), reconnue comme le prédicteur le plus direct des apprentissages.

Classroom Assessment Scoring System (CLASS)

Instrument de mesure standardisé fondé sur les travaux de Robert Pianta et al. (2008), évaluant la qualité des interactions en classe selon trois domaines hiérarchiques : le Soutien émotionnel, l'Organisation de la classe et le Soutien à l'apprentissage.

Développement de concepts (CLASS)

Dimension du Soutien à l'apprentissage ciblant les stratégies de l'enseignante qui amènent l'enfant à raisonner, analyser, comparer, faire des liens avec son vécu et résoudre des problèmes par lui-même, en valorisant le processus de recherche plutôt que le résultat final.

Modelage langagier (CLASS)

Dimension du Soutien à l'apprentissage englobant les interventions de l'enseignante qui exposent l'enfant à des formes linguistiques riches par des questions ouvertes, des échanges allers-retours, l'autoverbalisation, la verbalisation parallèle et la reformulation élaborée des énoncés enfantins.

Documentation pédagogique

Processus réflexif et itératif issu de Reggio Emilia, comprenant la collecte, l'analyse et le partage de traces observables (photos, paroles d'enfants, productions) afin de rendre visible la démarche d'apprentissage des enfants et d'orienter les actions éducatives futures.

Classe préparatoire

Niveau d'enseignement public approuvé au Québec en 1911 par la CECM pour les enfants de 3 à 6 ans, offrant une première éducation physique, intellectuelle et morale basée sur le jeu et le rythme de l'enfant, renommée « classe enfantine » en 1937.

Maturité scolaire

Concept apparu dans les documents de la CECM en 1965 avec la mise sur pied de « classes d'attente », postulant qu'un seuil prédéterminé de développement physique, intellectuel et comportemental est requis avant de pouvoir aborder le programme régulier de première année.

Cadeaux-dons (Fröbel)

Série de matériels éducatifs géométriques en bois (sphères, cubes, cylindres) développés au XIXe siècle par Friedrich Fröbel pour amener les enfants à explorer les volumes, les formes et les lois de la physique par la manipulation active.

Théorie des pièces libres (loose parts)

Théorie conçue en 1972 par Simon Hepworth Nicholson affirmant que le degré de créativité, d'inventivité et de découverte des enfants est proportionnel au nombre et à la variété de matériaux ouverts, déplaçables et transformables mis à leur disposition.

Vrai jeu (Anji Play)

Méthode d'éducation préscolaire développée en Chine par Cheng Xueqin, où les enfants passent de longues périodes quotidiennes en jeu libre extérieur avec des matériaux ouverts de grande taille, sans intervention évaluative directe de l'adulte, suivies de partages de « récits de jeu ».

Zone proximale de développement (ZPD)

Concept socioconstructiviste de Lev Vygotsky désignant l'écart dynamique entre ce que l'enfant peut réussir seul et ce qu'il est en mesure d'accomplir avec l'aide d'un adulte sensible ou d'un pair plus avancé.

Étayage

Processus théorisé par Jerome Bruner décrivant l'ensemble des interventions d'aide, de guidage et de soutien temporaire déployées par l'adulte pour permettre à l'enfant de franchir sa zone proximale de développement et de progresser vers l'autonomie.

Développement global

Processus dynamique, simultané, continu, graduel et intégré regroupant l'ensemble des domaines du développement de l'enfant (moteur, affectif, social, langagier et cognitif), qui s'interinfluencent continuellement pour former un tout indissociable.

Fonctions exécutives

Ensemble d'habiletés métacognitives et neurophysiologiques (incluant l'inhibition, la mémoire de travail et la flexibilité cognitive) permettant à l'enfant d'inhiber les automatismes, de réguler ses conduites et de s'adapter face à des situations nouvelles.

Théorie de l'esprit

Aptitude sociocognitive émergeant entre 4 et 6 ans permettant à l'enfant de comprendre que les autres possèdent des états mentaux internes (croyances, désirs, pensées, intentions) distincts des siens, ce qui lui permet d'expliquer et de prédire leurs comportements.

Surgénéralisation

Phénomène linguistique typique du préscolaire où l'enfant applique systématiquement une règle régulière de grammaire ou de conjugaison à des formes irrégulières (ex. « ils sontaient », « vous faisez »), témoignant de sa maîtrise progressive des structures de la langue.

Coéducation

Partenariat égalitaire et réciproque unissant les parents (« premiers éducateurs ») et les intervenants scolaires professionnels, reposant sur une communication bidirectionnelle, un partage du pouvoir décisionnel et une reconnaissance mutuelle des savoirs.

Approche centrée sur la famille

Modèle d'intervention (Dunst, Keyser) articulé autour d'une composante relationnelle (dignité, écoute, croyance que toutes les familles possèdent des forces) et d'une composante participative (prises de décisions conjointes et soutien individualisé et flexible).

Cadre des quatre « A » (Christenson et Sheridan)

Modèle théorique structurant les conditions de la collaboration école-famille autour de quatre dimensions déterminantes : l'Approche, les Attitudes, l'Atmosphère d'accueil et les Actions concrètes déployées par l'école.

Approche participative (de la participation parentale)

Poste le plus collaboratif du continuum de Houzelle et Rebillon, dans lequel l'enseignante et les parents coélaborent des actions au sein d'une relation strictement égalitaire qui valorise l'expertise parentale au même titre que les compétences professionnelles.

Communication tridirectionnelle

Pratique de concertation associant la famille, l'enseignante titulaire et l'éducatrice du service de garde en milieu scolaire (SGMS) afin d'assurer la cohérence et la continuité des interventions éducatives auprès de l'enfant dans ses différents contextes de vie.

Inserimento

Pratique d'accueil et d'intégration progressive développée en Toscane (notamment à Pistoia) de septembre à novembre, invitant les parents à rester physiquement dans la classe auprès de leur enfant aussi longtemps que ce dernier en manifeste le besoin.

Principe de Jordan

Obligation juridique et financière fédérale garantissant à tous les enfants autochtones l'accès équitable et immédiat aux services publics de santé, sociaux et éducatifs requis, sans délai administratif lié à des différends territoriaux ou juridictionnels.

Modèle holistique d'apprentissage tout au long de la vie

Cadre conceptuel des Premières Nations illustré par un arbre reliant les racines (sources des savoirs et contact avec la nature), le cœur du tronc (savoirs collectifs et dimensions spirituelle, émotionnelle, physique et intellectuelle) et les feuilles (bien-être communautaire).

Sécurisation culturelle

Posture pédagogique et éthique adoptée par l'enseignante visant à reconnaître, respecter et valoriser l'identité, les traditions, les langues et les savoirs des enfants autochtones et de leurs familles, exempte de préjugés, de stéréotypes et de pratiques assimilatrices.

Tikinagan

Porte-bébé traditionnel autochtone confectionné de bois, de cuir et de tissus, représentatif de la culture matérielle et des pratiques familiales traditionnelles intégrables au sein du coin de jeu symbolique de la classe préscolaire.