L'approche cognitive de Jean Piaget

Ensemble de 60 cartes mémoires sous forme de vocabulaire couvrant la théorie du développement cognitif de Jean Piaget, incluant les stades, les sous-stades, les schèmes, les processus d'adaptation et les expériences clés.

Jean Piaget

Psychologue suisse ($1896-1980$) qui a élaboré une théorie fondée sur l'observation systématique de ses propres enfants pour expliquer le développement cognitif de $0$ à $12$ ans.

Alfred Binet

Psychologue avec qui Piaget a travaillé au début de sa carrière en administrant des tests d'intelligence.

Psychométriciens

Spécialistes qui s'intéressent au score de QI pour quantifier la performance individuelle par rapport au groupe, contrairement à l'approche de Piaget

.Selon Piaget l'intelligence se construit par

l'interaction de l'individu avec son milieu, il s'intéresse aux actions de plus en plus complexes que l'enfant est en mesure de faire sur son milieu.

Organisation cognitive

Structure de la pensée qui évolue selon une série de stades successifs et qui est composée de schèmes.

Schèmes

Structures cognitives qui permettent à l'individu de comprendre et de traiter des situations précises de son environnement.

Schèmes d'actions

Structures cognitives motrices simples permettant d'agir directement sur le milieu, comme mordre, sucer/téter, saisir ou lancer un objet.

Schèmes cognitifs

Structures cognitives plus complexes fondées sur des représentations du monde (ex. chat/chien) ou des modes d'interaction (ex. manipuler un ordinateur).

Objectif du développement cognitif

Création de nouveaux schèmes permettant de mieux comprendre l'environnement et d'interagir plus efficacement avec lui. grâce à assimilation et accomodation

Assimilation

Processus d'adaptation consistant à intégrer une information ou une expérience nouvelle à l'intérieur de schèmes existants.

Accommodation

Processus d'adaptation consistant à modifier des schèmes existants pour qu'ils s'ajustent à une nouvelle réalité.

pk

POURQUOI ?

Parce qu’il applique à cette nouvelle activité des schèmes d’actions qu’il utilisait pour aller en tricycle.

Les deux situations font appel aux mêmes actions: pédaler, tenir les guidons, etc. En vélo, il faut modifier légèrement ses actions pour tenir en équilibre.

Stade sensori-moteur

Premier stade du développement cognitif ($0$ à $2$ ans) où l'enfant apprend à connaître le monde à travers ses sens et ses activités motrices.

Période qui s'appuie essentiellement sur l'action

 il n'y a pas encore de symboles ou de langage.

Stade sensori-moteur

Les réflexes, présents à la naissance, changent. L’enfant est de plus en plus apte à

organiser et diriger volontairement ses activités.

Stades du développement cognitif de Piaget

Séquence ordonnée de 6 grands stades

L’acquisition la plus importante du stade sensori-moteur est

la permanence des objets
Celle-ci est une compétence cognitive qui constitue un signe de représentation mentale

Sous-stade 1 du stade sensori-moteur

L’enfant possède une série de réflexes (succion, préhension, etc.) et de capacités sensorielles relativement bien développées (audition, vision, etc.).

L'essentiel de ces activités durant le premier mois de la vie est de pratiquer et de raffiner ces réflexes. Exemples : Il devient de plus en plus habile pour prendre le mamelon lors de la tétée. Il apprend à téter différemment son pouce et le biberon. C'est l'accommodation qui permet ces modifications.

Notion d'objet au sous-stade 1

Absence de représentation mentale de l'objet; l'enfant vit dans un monde flou, se perçoit en prolongation de l'environnement et ne réagit pas à la disparition des objets.

Imitation innée chez le nouveau-né

Faculté d'adaptation instinctive présente dès les premières heures de vie où le nourrisson imite des expressions faciales (ex. tirer la langue, ouvrir la bouche).

Sous-stade 2 du stade sensori-moteur

Période des réactions circulaires primaires ($1$ à $4$ mois) Le nourrisson tente de reproduire un événement agréable, le plus souvent la

succion du pouce. Cet événement s'était produit de façon accidentelle.

La réaction est primaire parce qu'elle est centrée sur le corps propre de l'enfant plutôt que dirigée vers une interaction avec un objet extérieur

Les réactions circulaires primaires sont les premiers comportements qui n'appartiennent pas au bagage héréditaire; ce sont des comportements volontaires de la part de l'enfant.

Exemples : reproduire un son amusant,
jouer avec sa langue ou avec ses pieds.

Réaction circulaire

Reproduction active d'un résultat agréable ou intéressant, découvert une première fois par hasard.

Réaction circulaire primaire

Action répétée par l'enfant qui est centrée sur son propre corps (ex. succion du pouce, jouer avec sa langue ou ses pieds).

Notion d'objet au sous-stade 2

Début de la coordination entre la vision et la motricité ou l'audition, tout en conservant le même comportement qu'au stade 1 face à la disparition des objets.

Sous-stade 3 du stade sensori-moteur

Période des réactions circulaires secondaires ($4$ à $8$ mois) où l'intérêt du nourrisson s'étend aux personnes et objets de son entourage.L’enfant tente de reproduire un évènement mais cette fois son intérêt ne se limite pas à son propre corps.

Réaction circulaire secondaire

Action répétée visant à reproduire un résultat intéressant produit sur un objet extérieur ou une autre personne.

Notion d'objet au sous-stade 3

L'enfant est capable d'aller chercher un objet partiellement caché, mais se désintéresse complètement d'un objet totalement dissimulé. toutefois, si une petite partie de l'objet dépasse de l'écran, l'enfant peut aller le chercher.

Étude de Rovee-Collier (1993)

Recherche sur la mémoire démontrant qu'un nourrisson de $3$ mois peut apprendre à donner un coup de pied pour faire bouger un mobile et s'en souvenir plusieurs jours plus tard.

Sous-stade 4 du stade sensori-moteur

Période de la coordination des schèmes secondaires ($8$ à $12$ mois environ) Pour la première fois, le nourrisson démontre clairement un comportement intentionnel orienté.
Début de la compréhension des liens de causalité
Exemples : Activer un jeu, écarter un obstacle pour saisir un second objet

Comportement intentionnel orienté

Capacité apparaissant au sous-stade 4 où l'enfant combine délibérément plusieurs schèmes pour atteindre un objectif précis (ex. écarter un obstacle pour saisir un objet).Début de la compréhension des liens de causalité

Début de la permanence de l'objet

Acquisition du sous-stade 4 où le nourrisson comprend qu'un objet continue d'exister lorsqu'il est caché et commence à le chercher activement.Donc, le nourrisson commence à se former une représentation mentale des objets.

Erreur du stade 4

Tendance du nourrisson à chercher un objet déplacé à l'emplacement $A$ où il l'a trouvé précédemment, au lieu de l'emplacement $B$ où il l'a vu cacher.

Sous-stade 5 du stade sensori-moteur

Période des réactions circulaires tertiaires ($12$ à $18$ mois environ) où l'enfant varie ses actions pour observer les différences de résultats.

Réaction circulaire tertiaire

Action variée de manière délibérée par essais et erreurs sur des objets extérieurs afin de découvrir de nouveaux effets.

Notion d'objet au sous-stade 5

Capacité de suivre les déplacements visibles d'un objet pour le chercher au dernier endroit déposé, sans pouvoir encore suivre les déplacements invisibles.

Sous-stade 6 du stade sensori-moteur

Période des combinaisons mentales ($18$ à $24$ mois environ) marquant la capacité d'utiliser des représentations mentales pour résoudre des problèmes.

Notion d'objet au sous-stade 6

Permanence de l'objet complètement acquise; l'enfant est capable de reconstituer et suivre des déplacements invisibles.

Pensée symbolique

Capacité d'utiliser des symboles, des mots ou des représentations mentales pour se figurer des objets ou des actions absents.

Imitation différée

Capacité de reproduire un comportement observé antérieurement en l'absence du modèle original (ex. faire semblant de se peigner).

Symboliser

Capacité cognitive d'utiliser un objet, un geste ou un mot pour en représenter un autre.

Résumé de la permanence de l'objet

Évolution cognitive en 6 sous-stades allant de l'absence totale de réaction ($0-4$ mois) à l'acquisition complète avec suivi des déplacements invisibles ($18-24$ mois).

Stade préopératoire

Deuxième grand stade piagétien ($2$ à $6$ ans) où l'enfant développe la représentation mentale et la fonction symbolique, mais ne maîtrise pas la logique.

Fonction symbolique

Utilisation de symboles tels que les mots, les nombres et les images pour représenter des objets ou événements absents.

Transduction

Mode de raisonnement prélogique qui établit un lien de causalité entre deux événements uniquement parce qu'ils sont rapprochés dans le temps.

Égocentrisme préopératoire

Limite de la pensée qui rend l'enfant incapable de prendre en compte le point de vue d'une autre personne.

Tâche des trois montagnes

Expérience élaborée par Piaget pour démontrer l'égocentrisme, dans laquelle l'enfant préopératoire ne peut pas décrire un paysage selon le point de vue d'une poupée.

Égocentrisme perceptif

Incapacité de l'enfant à concevoir qu'autrui puisse avoir une perspective visuelle ou perceptive différente de la sienne.

Égocentrisme intellectuel

Croyance de l'enfant préopératoire selon laquelle tout le monde possède exactement les mêmes informations et connaissances que lui.

Conception égocentrique de l'univers

Croyance que les phénomènes environnementaux et naturels dépendent de ses propres actions ou états (ex. « Le soleil se couche parce que je suis fatigué »).

Animisme

Tendance à attribuer des caractéristiques, sentiments ou intentions humaines à des objets inanimés (ex. croire qu'un autobus est en colère).

Centration

Limite de la pensée préopératoire amenant l'enfant à se focaliser sur un seul aspect d'une situation en négligeant les autres dimensions.

Irréversibilité

Incapacité de comprendre qu'une transformation ou une opération sur un objet peut être inversée pour retourner à son état initial.

Non-conservation

Incapacité de l'enfant préopératoire à saisir que deux quantités équivalentes restent égales malgré un changement de leur forme ou apparence extérieure.

Épreuve de la conservation d'un liquide

Expérience où un liquide transvasé dans un récipient plus étroit paraît 'plus nombreux' à l'enfant préopératoire en raison de la centration et de l'irréversibilité.

Stade des opérations concrètes

Troisième grand stade piagétien ($6$ à $12$ ans) durant lequel l'enfant développe une pensée logique appliquée à des objets réels et directement perçus.Il peut manipuler mentalement les objets et les placer en relations entre eux.

Concret : il résout des problèmes portant sur des objets identifiables qui sont directement perçus par l’enfant.

Relations spatiales au stade concret

Compréhension claire des distances entre deux points, du temps nécessaire pour les parcourir, et capacité à utiliser des cartes ou plans simples.

Sériation

Capacité cognitive d'ordonner des éléments le long d'une dimension quantitative (ex. classer $10$ réglettes de la plus petite à la plus grande).

Inférence transitive

Capacité de déduire la relation logique entre deux objets en s'appuyant sur la relation connue de chacun avec un troisième objet.

Classification

Compréhension de la relation d'inclusion logique qui relie un tout à ses parties (ex. comprendre qu'il y a plus de fleurs que de marguerites).

Raisonnement inductif

Mode de raisonnement qui part d'observations particulières sur des membres d'une classe pour généraliser

une conclusion au sujet de cette classe.

Raisonnement déductif

Part d’une prémisse générale au sujet d’une classe pour tirer une conclusion sur

un membre ou des membres particuliers de cette classe.

Exemple : Si tous les chiens aboient et que Fido est un chien, je peux conclure que Fido aboie.

Principe d'identité

Notion de conservation stipulant qu'un objet conserve ses propriétés fondamentales si aucune matière n'est ajoutée ou retirée.

Principe de réversibilité

Notion de conservation stipulant qu'une action ou transformation peut être annulée en exécutant la démarche inverse.

Principe de décentration :

Capacité de considérer plusieurs points de vue à la fois.

Décalage horizontal

Incapacité de l’enfant d’appliquer sa compréhension d’un type de conservation à un autre type; conservation de la substance / placé dans l’eau...

Comparaison préopératoire vs opérations concrètes

Passage de l'égocentrisme, centration, non-conservation, irréversibilité et raisonnement transductif vers la décentration, conservation, réversibilité et raisonnement inductif.