La psychologie du développement cognitif — Piaget et le stade sensori-moteur

Fiches de révision de vocabulaire et notions clés portant sur la psychologie du développement cognitif, la théorie piagétienne et le stade sensori-moteur.

Épistémologie

Discipline qui étudie les hypothèses et méthodes des sciences afin de définir leur logique et la portée objective de leurs résultats, en interrogeant la manière dont se forment et s'accroissent les connaissances.

Sujet épistémique

Sujet d'observation chez Piaget, envisagé comme un « expert en développement » représentatif de la genèse cognitive, par opposition à l'enfant individuel.

Intelligence (selon Piaget)

Meilleure forme d'adaptation et d'organisation de l'organisme à son milieu, définie comme l'état d'équilibre vers lequel tendent toutes les adaptations sensori-motrices et cognitives.

Adaptation

Fonction biologique résultant de l'interaction continue de deux processus : l'assimilation et l'accommodation.

Organisation

Fonction biologique qui se construit par des structurations successives d'actions puis d'opérations, prenant racine dans les schèmes réflexes du nouveau-né.

Propriétés des stades

Caractéristiques définies par un ordre de succession constant, l'élaboration d'une ou plusieurs structures, un caractère intégratif, et une forme d'équilibre provisoire et instable.

Stade sensori-moteur

Premier grand stade du développement (0 à 2 ans) subdivisé en 6 sous-stades, marqué par le primat de l'action, l'absence de pensée représentative, la construction de l'objet permanent et le groupe pratique de déplacement.

Sous-stades 1 et 2 (permanence de l'objet)

Sous-stades sensori-moteurs s'étendant de la naissance à 4 mois, durant lesquels le nourrisson ne manifeste aucune réaction à la disparition d'un objet.

Sous-stade 3 (permanence de l'objet)

Sous-stade sensori-moteur allant de 4 à 9 mois, où l'on observe des réactions diverses chez le nourrisson sans qu'il procède à une recherche active de l'objet.

Sous-stade 4 (permanence de l'objet)

Sous-stade sensori-moteur s'étendant de 9 mois à 1 an, caractérisé par la recherche de l'objet caché derrière un écran, mais pas au bon endroit.

Sous-stade 5 (permanence de l'objet)

Sous-stade sensori-moteur de 1 an à 1 an 1/2, durant lequel l'enfant recherche activement l'objet en tenant compte de ses déplacements visibles.

Sous-stade 6 (permanence de l'objet)

Sous-stade sensori-moteur de 1 an 1/2 à 2 ans, caractérisé par la capacité de l'enfant à se représenter mentalement un déplacement dont certaines parties sont invisibles.

Stade des opérations concrètes — Préparation

Période s'étendant de 2 à 7 ans, subdivisée en pensée symbolique (2 à 4 ans) et pensée intuitive (4 à 7 ans), marquée par l'émergence de la pensée représentative.

Stade des opérations concrètes — Mise en place

Période s'étendant de 7 à 12 ans, caractérisée par l'accès aux opérations concrètes et aux structures de groupement.

Stade des opérations formelles

Stade du développement s'étendant de 12 à 16 ans, caractérisé par le groupe des opérations formelles, la combinatoire et le groupe INRC.

Constructivisme

Théorie retenue par Piaget selon laquelle l'enfant est acteur de son propre développement et construit sa vision du monde en agissant sur son milieu, sans prédétermination programmée.

Empirisme

Conception rejetée par Piaget affirmant que la connaissance provient de la simple observation et constitue une copie directe du réel.

Innéisme

Conception rejetée par Piaget postulant que la connaissance est innée et préexistante chez le sujet.

Structure opératoire

Système fermé de transformations réversibles acquises par le sujet, qui s'exprime dans ce qu'il sait faire par l'action et permet des déductions pour résoudre des problèmes inédits.

Opérations

Actions intériorisées et réversibles accomplies par le sujet, telles que l'addition et la soustraction.

Sériation à 2 ans

Niveau de conduite lors de l'épreuve des bâtons où l'enfant est seulement capable de classer les éléments en couples distincts (« petits » et « grands »).

Sériation à 6 ans 1/2

Niveau de conduite où l'enfant réussit à sérier les bâtons du plus grand au plus petit par essais-erreurs et tâtonnements, sans avoir conscience de la méthode utilisée.

Sériation à 9 ans

Niveau de conduite caractérisé par l'usage d'une méthode exhaustive (sélection systématique du plus grand restant) et la capacité de déduire le nombre d'éléments cachés sans support visuel.

Arguments empiriques justifiant les stades

Les deux constats empiriques soutenant l'existence de stades : l'ordre invariant de succession des acquisitions et les changements qualitatifs associés à l'organisation cohérente des conduites.