Le développement de l'intelligence selon Jean Piaget

Ensemble de cartes mémoire de vocabulaire portant sur les concepts fondamentaux et les stades du développement cognitif selon la théorie de Jean Piaget.

Jean PIAGET (1896-1980)

Psychologue de l'enfant du XXe siècle qui a soutenu une thèse en sciences naturelles et conçoit le développement de l'intelligence humaine d'un point de vue biologique comme un processus d'adaptation à l'environnement.

Intelligence (selon Piaget)

Cas particulier de l'adaptation biologique de l'être humain à son environnement, requérant un équilibre entre l'assimilation et l'accommodation.

Schème

Répertoire d'actions physiques ou mentales, défini par son but, qui est répétable et transférable (généralisable) à divers contenus et différentes situations.

Assimilation (en psychologie)

Processus d'intégration des informations et des nouvelles données de l'expérience à la structure cognitive ou au mode de pensée déjà existant.

Accommodation (en psychologie)

Processus de transformation et d'aménagement de la structure cognitive existante (des schèmes) en fonction des nouvelles données de l'expérience.

Équilibration

Activité permanente d'équilibre entre l'assimilation du milieu par le sujet et l'accommodation de ce dernier au milieu, reflétant le besoin fondamental de l'enfant d'adapter sa compréhension du monde.

Équilibration majorante

Processus général d'autorégulation par lequel les déséquilibres causés par des perturbations du milieu extérieur sont compensés pour aboutir à des équilibres sans cesse améliorés.

Stade de l'intelligence sensori-motrice ($0\text{ à }2\text{ ans}$)

Premier stade dominé par l'action, dénué de langage, de concept et de représentation mentale, au cours duquel l'enfant vit dans le présent et construit la notion de permanence de l'objet.

Erreur A non B

Erreur caractéristique observée chez l'enfant au cours du stade sensori-moteur lors de la construction progressive de la notion de permanence de l'objet.

Stade de l'intelligence pré-opératoire ($2\text{ à }7/8\text{ ans}$)

Deuxième stade caractérisé par le développement des capacités de représentation symbolique (langage, imagerie mentale, imitation différée), mais où la pensée reste égocentrique, intuitive et prélogique.

Égocentrisme enfantin

Incapacité générale de l'enfant au stade pré-opératoire à se décentrer, à adopter le point de vue d'autrui ou à coordonner plusieurs données.

Transitivité opératoire

Capacité logique de coordonner plusieurs données pour établir une relation entre deux quantités égales à une troisième (absence constatée au stade pré-opératoire lorsque l'enfant admet que $A = C$ et $B = C$ sans conclure que $A = B$).

Épreuves de conservation

Épreuves expérimentales (portant sur les liquides, les nombres, la masse et la longueur) démontrant la difficulté de l'enfant pré-opératoire à concevoir l'invariance d'une quantité après transformation physique.

Stade de l'intelligence opératoire concrète ($8\text{ à }11/12\text{ ans}$)

Troisième stade caractérisé par la décentration des représentations, permettant la réalisation d'opérations mentales intériorisées, réversibles et regroupées en structures logiques appliquées à des situations concrètes.

Argument d'identité

Argument utilisé par l'enfant conservant au stade opératoire concret pour justifier l'égalité d'une quantité en affirmant que rien n'a été ajouté ni enlevé.

Argument de réciprocité

Argument de conservation affirmant qu'une modification sur une dimension est compensée par une autre (par exemple une pâte plus longue mais plus mince).

Argument de réversibilité

Argument de conservation fondé sur la possibilité d'annuler une action et de revenir à la situation initiale (par exemple refaire la boule de pâte).

Loi de réversibilité

Loi de structuration opératoire selon laquelle à toute opération $C$ qui transforme $A$ en $B$ correspond une opération $-C$ qui permet de revenir à la situation initiale en transformant $B$ en $A$.

Loi de composition additive

Loi selon laquelle la succession de deux opérations ($+A$ et $+B$) donne lieu à une troisième opération produisant le même résultat (par exemple $+2$ et $+3$ équivalent à $+5$).

Stade de l'intelligence formelle ($12\text{ à }15/16\text{ ans}$)

Dernier stade de développement caractérisé par des opérations abstraites, l'accès au raisonnement hypothético-déductif, la logique pure, les analyses combinatoires et le traitement de la proportionnalité et des probabilités.

Raisonnement hypothético-déductif

Mode de raisonnement du stade formel où la déduction précède l'induction dirigée par l'expérience, permettant d'émettre des hypothèses et de soumettre le réel au possible.

Logique pragmatique

Mode de pensée observé au stade formel lorsque la déduction abstraite est corrigée ou adaptée sous l'effet de l'induction expérimentale dans certaines circonstances.