Les étapes du développement intellectuel : L'intelligence sensori-motrice

Ensemble de cartes mémoire de vocabulaire définissant les termes, concepts et stades clés de la période de l'intelligence sensori-motrice de Jean Piaget.

Intelligence sensori-motrice

Intelligence sans pensée, sans représentation, sans langage et sans concept (de la naissance à 2 ans), se déterminant en présence des objets, des personnes et des situations, et ayant pour instrument la perception et le mouvement.

Schème

Structure ou organisation des actions, telles qu'elles se transfèrent ou se généralisent lors de la répétition de cette action en des circonstances semblables ou analogues. C'est l'élément principal de la logique sensori-motrice.

La naissance de l'intelligence chez l'enfant (1936)

Ouvrage dans lequel Jean Piaget se place du point de vue de l'observateur pour analyser le comportement de l'enfant et décrire le fonctionnement de son intelligence.

La construction du réel chez l'enfant (1937)

Ouvrage dans lequel Jean Piaget se place du point de vue de l'enfant et de sa conscience pour décrire ses progrès dans la connaissance de lui-même et de l'univers.

Exercices réflexes (0-1 mois)

Premier stade du développement sensori-moteur où l'enfant ne dispose que d'un montage héréditaire de réflexes (succion, réflexe palmaire) qui se consolident par un exercice fonctionnel.

Premières habitudes acquises et réaction circulaire primaire (1 mois-4 mois 1/2)

Deuxième stade où l'activité du bébé se transforme en fonction de l'expérience et où les habitudes se constituent sur des activités portant uniquement sur le corps propre.

Réaction circulaire primaire

Mécanisme par lequel un résultat intéressant découvert par hasard sur le corps propre (comme jouer avec la langue ou sucer son pouce) est conservé et fortifié par répétition.

Adaptations sensori-motrices intentionnelles et réactions circulaires secondaires (4 mois 1/2 à 8-9 mois)

Troisième stade marqué par des comportements portant sur les objets extérieurs et nécessitant la coordination entre la vision et la préhension.

Réaction circulaire secondaire

Comportement qui consiste à retrouver les gestes ayant exercé par hasard une action intéressante sur les choses extérieures.

Coordination des schèmes secondaires et leur application aux situations nouvelles (8-9 mois à 11-12 mois)

Quatrième stade où deux schèmes isolés se coordonnent en un acte unique pour atteindre un but non directement accessible, en distinguant clairement le but et les moyens improvisés.

Réaction circulaire tertiaire et découverte de moyens nouveaux par expérimentation active (11-12 mois à 18 mois)

Cinquième stade caractérisé par la recherche intentionnelle de la nouveauté (« réaction pour voir ») et l'expérimentation active (conduite du support, de la ficelle, du bâton).

Réaction circulaire tertiaire

Réaction « pour voir » au cours de laquelle l'enfant varie et meut ses gestes de manière à obtenir des effets nouveaux plutôt que de les répéter tels quels.

Invention de moyens nouveaux par combinaison mentale et début de la représentation (18 mois à 2 ans)

Sixième stade assurant la transition vers l'intelligence représentative, où les inventions passent au niveau mental grâce à des combinaisons intériorisées.

Insight

Compréhension soudaine d'une situation résultant de combinaisons intériorisées, permettant à l'enfant d'inventer des moyens nouveaux sans passer par des tâtonnements matériels extérieurs.

Égocentrisme initial

État de confusion radicale entre le Moi et le non-Moi au début de la vie du nourrisson, où il n'y a la conscience ni d'un sujet ni d'un objet.

Tableaux sensoriels

Images ou impressions perceptives qui apparaissent et disparaissent du champ visuel du nouveau-né avant la constitution du schème de l'objet permanent.

Schème de l'objet permanent

Conception de l'objet comme individuel, substantiel et durable, même lorsqu'il subit des déplacements invisibles hors du champ perceptif de l'enfant.

Espace sensori-moteur

Évolution d'un ensemble d'espaces non coordonnés (buccal, visuel) vers la constitution d'un milieu immobile global dans lequel le sujet se situe lui-même.

Causalité sensori-motrice

Évolution passant d'une causalité primitive et magique (sentiment d'efficacité de l'action propre) à une causalité représentative capable de reconstituer des causes non perçues.

Temps sensori-moteur

Passage d'une simple durée sentie au cours de l'action propre à un temps représentatif englobant le sujet et le monde grâce à l'évocation d'éléments absents.

Décentration progressive

Processus global du développement sensori-moteur où l'enfant passe d'un égocentrisme initial total à la constitution conjointe et objective du Moi et du monde extérieur.