모음(1~28)

2022 개정 교육과정에서 제시한 핵심 역량 6가지

자기관리 역량 / 지식정보처리 역량 / 창의적 사고 역량 / 심미적 감성 역량 / 협력적 소통 역량 / 공동체 역량

고교학점제 시행 관련하여 학생이 자기주도적으로 학습 계획을 세우고 선택 과목을 이수하는 과정에서 가장 핵심적으로 요구되는 역량과 요구되는 이유 2가지

자기관리 역량 / 학생이 자신의 진로 목표에 맞게 과목을 선택하고 학습 계획을 조절해야 하므로 자기주도적 학습 능력이 필요 / 학점 이수와 성취도를 스스로 관리하며 목표 달성 여부를 점검하는 과정에서 시간관리, 학습 성찰 등의 자기관리 능력 요구

블룸의 개정된 인지적 영역 2차원 구조

지식차원: 사실적 지식, 개념적 지식, 절차적 지식, 메타인지 / 인지과정 차원: 기억, 이해, 적용, 분석, 평가, 창안

교육내용 조직 원리

수평적: 범위(폭과 깊이), 통합성(내용 서로 연결), 수평적 연계성(동일 학년 같은 수준) / 수직적: 계속성(같은 내용 학년따라 반복), 계열성(수준 점차 높임), 수직적 연계성(학습 종결점이 다음 학습 출발점과 잘 맞물리게)

타일러의 합리적 교육과정 개발모형에서 잠정적 목표 설정 자원을 위해 요구되는 3가지를 이유와 함께 설명

학습자의 심리적 요구: 학생들의 흥미, 필요, 발달 수준 등을 반영하여 목표를 설정함으로써 학습자의 동기를 높이고 실질적인 학습 효과를 도모하기 위하여 요구 / 사회적 요구와 가치: 사회가 필요로 하는 지식, 기능, 태도와 가치관을 목표에 반영함으로써 교육이 사회적 목적과 연계되고 학생이 사회 구성원으로 적응할 수 있도록 하기 위함 / 교과 전문가의 견해: 해당 교과의 구조, 핵심개념 등을 반영하여 목표를 설정함으로써 교육내용의 전문성과 타당성을 확보하기 위해 요구

교과중심 교육과정의 조직유형 4가지

분과형 교육과정: 한 교과를 다른 교과와 완전히 독립하여 조직 / 상관형 교육과정: 각 교과의 선을 유지하며 두 개 이상의 교과나 과목을 서로 관련시켜 조직 / 융합형 교육과정: 교과 간 공통적인 개념을 추출하여 새로운 교과를 구성하여 조직 / 광역형 교육과정: 유사한 교과들을 묶어서 하나의 교과로 통합하여 조직

경험중심 교육과정의 장점 2가지

학생의 자발적 활동 촉진 / 실제적인 문제해결력 향상

경험중심 교육과정 단점 2가지

기초학력 저하 우려 존재 / 교육 시간의 경제성 저하

학문중심 교육과정 장점 2가지

높은 학습 전이 가능 / 내재적 동기 유발 가능

학문중심 교육과정 단점 2가지

정의적 교육에 소홀 / 상위권 학습자에게 유리한 교육

교과 통합의 일반적 원칙 3가지

중요성의 원칙: 중요한 내용이 반영되야 함 / 일관성의 원칙: 통합 단원의 내용과 활동이 단원의 목표 달성을 위하여 고안된 수업 전략에 부합 / 적합성의 원칙: 학습자의 수준에 맞아야 하고 전인격적 성장을 목표로 해야함

마샤의 자아정체감 지위 이론에 근거한 자아정체감 지위 유형, 내용

정체성 성취: 스스로 여러 분야를 탐색.참여해 본 끝에 목표를 정하고 정체성을 세운 상태 / 정체성 유실: 위기 없이도 이미 정체성이 정해진 듯 행동하는 상태 / 정체성 유예: 정체성 위기를 겪으며 정체성을 세우려 애쓰는 중인 상태 / 정체성 혼미: 정체성을 찾으려는 노력 자체를 하지 않는 상태

마샤의 자아정체감 지위 이론에 근거하여 정체성 혼미에서 성취를 위해 청소년이 거쳐야 하는 과정과 이를 위한 교사의 행동

청소년은 정체감 위기를 경험해야 한다. 이를 위해 교사는 학생들에게 다양한 진로 탐색 경험을 제공할 수 있고 학생들이 스스로 선택하고 계획을 세워 활동에 참여하도록 해야 한다.

콜버그의 도덕성 발달 이론에서의 도덕성 발달단계와 그 단계의 도덕적 판단 기준

처벌회피 복종 지향 단계: 벌을 피하고 힘에 복종하는 것이 옳은 행위라고 판단(전인습) / 개인적 욕구 충족 지향 단계: 자신과 타인의 욕구를 충족하는 것이 옳은 행위라고 판단(전인습) / 대인관계 조화 지향 단계: 주변 사람으로부터 칭찬과 인정을 받는 행위가 도덕적으로 옳은 행위라고 판단(인습) / 법과 질서 지향 단계: 법과 질서를 준수하고 유지하는 행위를 옳은 행위라고 판단(인습) / 사회 계약 지향 단계: 사회 전체가 합의한 기준에 따르는 행위가 옳은 행위라고 판단(후인습) / 보편적 도덕원리 지향 단계: 옳은 행동은 스스로 선택한 보편적 원리와 양심에 따라 결정된다(후인습)

브론펜브레너의 생태학적 발달이론에서 주장하는 개인을 둘러싼 환경체계 유형

미시체계: 아동의 발달에 직접적으로 영향을 주는 환경 / 중간체계: 여러 미시체계가 서로 맺는 상호관계 / 외체계: 아동이 직접 접촉되어있지는 않지만, 아동에게 은근히 영향을 미치는 사회적 환경 / 거시체계: 외체계를 감싸는, 사회 전체의 문화적 환경 / 시간체계: 발달에 영향을 주는 환경적 사건과 전환이 시간의 흐름에 따라 변화하는 차원

“차 교사는 수업 시간에 발표한 학생에게 스티커를 주었고, 모인 스티커를 일정 개수 이상 모으면 상품으로 교환할 수 있도록 하였다.” → 스키너의 조작적 조건화 이론에 근거하여 다음 상황에서 사용된 강화 유형 제시 / 학습 행동을 효과적으로 형성.유지하기 위한 강화계획 2가지

토큰 강화 / 계속적 강화 후 간헐적 강화를 사용하는 것 / 고정 강화계획보다 변동 강화계획을 사용하는 것

가드너의 다중지능이론 내용 2가지

인간의 지능은 단일 영역이 아니라, 9개의 상호 독립적 지능으로 구성 / 개인마다 강점 지능과 약점 지능이 다름

가드너의 다중지능이론에 근거하여 학업성취도가 낮은 학생 지도를 위한 방안 2가지

강점 지능을 활용 / 개인차를 고려한 맞춤형 교육

스턴버그의 삼원지능이론 세 가지 구성요소

성분적 요소, 경험적 요소, 상황적 요소

스턴버그 삼원지능이론의 성분적 요소에 해당하는 지능

구성적(분석적) 지능 / 새로운 지식을 습득하고, 그 지식을 논리적인 문제해결에 적용하는 능력

스턴버그 삼원지능이론의 경험적 요소에 해당하는 지능

경험적(창조적) 지능 / 인간의 경험에 기반하여 새롭고 창의적인 문제 해결을 가능하게 하는 능력

스턴버그 삼원지능이론의 상황적 요소에 해당하는 지능

실제적(실천적) 지능 / 실제 생활에서 환경에 잘 적응하고 필요한 경우 환경을 변화시키거나 보다 나은 새로운 환경을 선택하는 능력

콜브의 학습유형 분류 기준

정보지각방식 / 정보처리방식

콜브의 학습유형 4가지와 내용

적응형: 구체적 경험, 활동적 실험 / 발산형: 구체적 경험, 반성적 관찰 / 동화형: 추상적 개념화, 반성적 관찰 / 수렴형: 추상적 개념화, 활동적 실험

앳킨슨의 기대x가치에 근거한 동기를 높이는 방법 2가지

성공기대를 높이는 것, 이를 위해 학생에게 구체적인 목표를 세우게 하고 도전적인 과제와 긍정적인 피드백을 제공 / 과제 가치를 높이는 것, 이를 위해 학교에서 배우는 내용에 대한 중요성과 유용성 강조

와이너의 귀인이론 내용

학습자가 성취 결과의 원인을 어디로 돌리느냐에 따라 개인의 정서와 학습 동기가 달라진다

와이너의 귀인이론에서 성취 결과의 원인을 인식할 때 고려하는 세 가지 차원

소재, 안정성, 통제 가능성

와이너의 귀인이론에 근거하여 성취 결과의 원인을 노력 부족과 능력 부족으로 귀인시킬 때 나타나는 학습동기의 차이

목표지향성 동기이론에 근거한 목표 유형과 그 내용

숙달목표: 과제의 숙달 및 이해의 증진 등 학습활동 그 자체에 초점을 둔 목표 / 수행목표: 자신의 능력을 타인의 능력과 비교하는 데 초점을 둔 목표

숙달목표 특징 2가지

성공과 실패를 노력에 귀인시킨다 / 자기 자신과 비교한다

수행목표 특징 2가지

성공과 실패를 능력으로 귀인시킨다 / 자신과 타인을 비교하여 자신의 능력을 평가한다

자기효능감의 정의

개인이 특정한 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음

자기효능감 형성 요인 4가지

성공 경험 / 대리 경험 / 사회적 설득 / 신체적.정서적 상태

코빙톤의 자기가치 이론에 근거할 때, 자기 존중감을 보호하기 위해 사용하는 전략 명칭, 내용

자기장애전략 / 학업 실패 시 자신의 유능함을 유지하고 무능함을 보여주지 않기 위해 구사하는 전략

코빙톤 자기가치 이론에 근거한 자기장애전략 특징 2가지

과제 수행을 마지막 순간까지 미루어 자신의 수행을 실제 능력보다 낮게 만드는 것 / 실패를 능력이 아닌 노력 부족으로 돌려 자기가치를 보호한다는 점

자기결정성 이론 내용

자율성, 유능성, 관계성의 세가지 기본 욕구가 충족될 때 동기가 유발될 수 있다

자기결정성 이론에 근거하여 교사가 학생의 학습동기를 높이기 위한 전략 3가지

자율적인 학습환경 제공 / 성공적인 과제 수행 경험 제공 / 친밀한 사회관계 형성

“학생들이 새로운 개념을 배울 때 기존에 알고 있던 지식으로 이해하려는 경우도 있고, 어떤 학생들은 기존 생각을 바꾸어 새롭게 받아들이더군요” → 설명에 해당하는 인지발달이론 주요기제 2가지

피아제 인지발달이론 / 동화: 새로운 정보를 기존의 인지구조에 통합하는 과정 / 조절: 기존의 인지구조를 새로운 정보에 맞추어 수정하는 과정

비고츠키의 인지발달 이론에 근거하여 학습에 어려움을 겪는 학생을 지도하기 위한 방안 3가지

비계설정: 근접발달영역 내에서 제공되는 도움 / 능력 수준이 다른 이질집단을 형성하여 협동학습하는 것 / 학생들이 자신의 사고과정을 말로 표현하는 사적언어의 사용을 격려하는 것

에릭슨의 심리사회적 성격발달이론에 근거한 청소년기 주요 발달 과업

자아정체성 확립

에릭슨 심리사회적 성격발달이론에 근거하여 청소년기 발달과업을 돕기 위한 교사의 지도방안 2가지

진로 탐색의 기회를 제공하는 것 / 또래와의 상호작용과 자기 성찰 기회를 제공하는 것

반두라의 사회인지 학습이론 내용

사회적 환경 속에서 타인의 행동을 관찰하고 모방하는 것만으로도 개인의 학습이 가능하다

반두라의 사회인지 학습이론에서 제시한 관찰학습 과정, 내용

주의집중: 관찰자가 모델의 행동에 주의를 기울이는 단계 / 파지: 관찰자가 모델의 행동을 머릿속에 기억하는 단계 / 재생: 기억된 모델의 행동을 능숙하게 수행할 수 있도록 연습하는 단계 / 동기화: 강화를 기대하면서 학습한 행동을 동기화하는 단계

정보처리이론에서 제시한 3가지 정보저장소의 특징과 학습 촉진 전략

감각기억: 외부 자극이 잠깐 저장되는 기억으로, 주의집중이 이루어져야 전달 가능, 학생의 주의를 끌 수 있는 시청각 자료를 활용 / 작업기억: 장기 기억으로 정보를 보내기 위해 일시적으로 저장하는 장소로 용량 제한적, 청킹이나 자동화 같은 학습전략 사용 / 장기기억: 작업기억의 정보를 부호화 과정을 거쳐 영구적으로 저장하는 장소, 정교화.조직화 등의 학습전략 사용

김종서가 주장한 잠재적 교육과정이 발생하는 이유

군집성: 다양한 애들이 모여 어울림 / 위계성: 학생들은 교사 지시 따라 행동 / 목적성: 교육 실제 목적과 공식적 목적 괴리 / 강요성: 학교규칙,지시 따라 행동

“왜 대부분의 중등학교에서 영어를 4년, 수학을 2년, 과학을 1~2년, 역사와 사회를 2~3년 동안 의무적으로 가르치는가? 왜 중등학교에서 법학, 경제학, 인류학, 심리학, 무용, 시각예술, 음악은 자주 가르치지 않거나 필수교과로 지정하지 않는가?” → 해당 내용에 가장 부합하는 교육과정의 명칭과 의의 2가지

영 교육과정, 과목 선택에 대한 중요성을 환기시킴으로써 교육과정 개발에서의 실질적인 문제를 제기함 / 공식적 교육과정에 담긴 교육목적과 교육내용 가치를 되묻고, 더욱 중요한 것이 빠지지 않았는가를 살펴보게 함