Intro Effort

Introduction complète

L'effort peut se définir comme "l'augmentation volontaire des quantités de ressources investies par un individu dans une tache donnée" (Delignieres, 2000). Autrement dit, cette notion désigne l'augmentation de l'engagement de l'individu dans une tâche. En EPS cela s'observe par la mise en activité volontaire de l'élève dans la situation d'apprentissage. L'effort peut se caractériser de plusieurs façons. Tout d'abord, selon les travaux d'Avanzini (in. L'Effort,Delignieres, 2000) en effort physique (quantifiable par la quantité de ressources énergétiques investies), cognitif (qui vise à concentrer les ressources destinées à la réflexion, l'analyse etc.) et affectif (augmentation des ressources allouées au maintien de l'activité dans un contexte émotionnel particulier). Nous pouvons également parler d'effort physique perçu qui désigne l'effort physique que pense réaliser l'élève, face à l'effort physique réel qui est l'effort physique observable et quantifiable. La spécificité de l'EPS par rapport à la notion d'Effort réside dans le caractère physique de l'effort qui prédomine. En effet, "l'effort est plus prégnant en EPS qu'ailleurs parce que physique [...] et quelques fois douloureux" (Durand, 1991). La mise en activité du corps dans le temps et dans l'espace quelque soit l'Activité Physique Sportive et Artistique (APSA) demande, ainsi un effort physique plus ou moins intense. Mais aussi des efforts multiples tel que l'effort cognitif pendant l'action pour prendre la bonne décision, l'effort social pour coopérer dans la construction d'un projet artistique ou un effort affectif lorsque l'élève doit grimper en haut des 7m d'un mur d'escalade. Plus largement, l'enseignant doit favoriser la production d'efforts par les élèves car celui ci est "au coeur du processus d'apprentissage" (Durand, 1991) et qu'il permet à l'élève, dans une "société de moindre effort" (Gentina, 2010) de se développer et s'émanciper.

Définition

L'effort peut se définir comme "l'augmentation volontaire des quantités de ressources investies par un individu dans une tache donnée" (Delignieres, 2000). Autrement dit, cette notion désigne l'augmentation de l'engagement de l'individu dans une tâche. En EPS cela s'observe par la mise en activité volontaire de l'élève dans la situation d'apprentissage.

Catégorisation

L'effort peut se caractériser de plusieurs façons. Tout d'abord, selon les travaux d'Avanzini (in. L'Effort,Delignieres, 2000) en effort physique (quantifiable par la quantité de ressources énergétiques investies), cognitif (qui vise à concentrer les ressources destinées à la réflexion, l'analyse etc.) et affectif (augmentation des ressources allouées au maintien de l'activité dans un contexte émotionnel particulier). Nous pouvons également parler d'effort physique perçu qui désigne l'effort physique que pense réaliser l'élève, face à l'effort physique réel qui est l'effort physique observable et quantifiable.

Spécificité de l’EPS

La spécificité de l'EPS par rapport à la notion d'Effort réside dans le caractère physique de l'effort qui prédomine. En effet, "l'effort est plus prégnant en EPS qu'ailleurs parce que physique [...] et quelques fois douloureux" (Durand, 1991). La mise en activité du corps dans le temps et dans l'espace quelque soit l'Activité Physique Sportive et Artistique (APSA) demande, ainsi un effort physique plus ou moins intense. Mais aussi des efforts multiples tel que l'effort cognitif pendant l'action pour prendre la bonne décision, l'effort social pour coopérer dans la construction d'un projet artistique ou un effort affectif lorsque l'élève doit grimper en haut des 7m d'un mur d'escalade.

Plus largement

Plus largement, l'enseignant doit favoriser la production d'efforts par les élèves car celui ci est "au coeur du processus d'apprentissage" (Durand, 1991) et qu'il permet à l'élève, dans une "société de moindre effort" (Gentina, 2010) de se développer et s'émanciper.