hc2

Voordeel warme relatie leerling

Nabijheid en weinig conflict, weinig afhankelijkheid. Bevorderd het welbevinden van lk en ll, en zelfvertrouwen, werktevredenheid en motivatie van lk

Conflicteuze relaties

Herhaaldelijk negatieve interacties vergroten het risico op burn-out, verminderd motivatie, profesionele zelfvertrouwen en veerkracht

Relaties op klasniveau

Het algemene klasklimaat en de interacties tussen leraar en de klas

Dyadische relaties

Individuele relatie tussen leeraar en specifieke leering

Relationele competentie

Het vermogen van de lk om hechte relaties op te kunnen bouwen en te onderhouden, conflicten te herstellen en effectief om gaan net enotionele gevolgen

Affect motivatie (dispositie)

Leraren die geloven dat ze relaties kunnen verbeteren, en zich hier bewust zijn van het belang doen het beter dan lk die denkt dat alles hij de ll ligt

Profesiobele kennis (dispositie)

Theoretische kennis helpt de lk om relationele ervatingen te begrijpen. Zelfdeterminantie, gehechtheidstheorie en voping strategie

Situatie specifieke vaardigheden

Reflectief functioneren, nabijheid opbouwen. Omgaan met negatieve emoties en conflicten

Ontwikkelbaare kwaliteit (RC)

Relationele competentie is niet aangeboren maar is iets wat een lk kan aanleren

5 thema’s die lk moet leren

Basistheorie over lk-ll relatie, belang van de lk-ll relatie, attitudes en zelfreflectie, vaardigheden en strategieën, relaties opbouwen binnen een diverse leerling populatie

Teaching througg interactions framework dimenties

Emotionele ondersteuning, klassenmanagement en instructieve ondersteuning

Ef en lk-ll relaties

De ontwikkeling van EF hangt sterker samen dan de interacties op klasniveau

Internewerk modellen kinderen

Mentale overtuigingen die kinderen ontwikkelen over zichzelf en en hun eigen waarde. Dit beïnvloed ook toekomstige interacties. Dus een positiebe hechtings relatie met de lk is ban belang

Uitgangspunt hechting relaties

Vroege hechtingservaringen dragen bij aan het vertrouwen van kinderen in hun lk, hebben kinderen een moeilijke hechtingservaring zullen ze meer moeite hebben met het opbouwen van een ll-lk relatie

Lk-ll relatie bevorderd

Betrokkenheid, ontwikkeling van zelf regulatie, competenties en strategieën

Competenties voor het opbouwen van relaties

Moeite doen om de ll te leren kennen, een op een tijd, complimenten geven, respect tonen, emotisch coachen en valideren, objectief observeren. En bereid zijn te invensteren

Spelgerichte strategiën

Banking time en playing-2-gether. Oberseveren gedrag, nonverbaal spiegelen, positief en negatief benoemen, kind competent laten zoelen, kind zelf de regie laten houden

Reflectief functioneren

Leeraren denken na over het eigen gedrag en dat van het kind vanuit onderliggende gevoelens, behoefte en gedachten.

Teacher relationship intervieuw

Insturment om leerkrachten te stimuleren om te reflecteren op de relatie met een specifiek kind, vooral positief op sensitivteit, vertrouwen in eigen handelen, emoties en kwaliteit van lk-ll relatie

Waarom de context centraal stellen

Geen één oorzaak echt in de hersenen gevonden, stigma en zelfstigma, beperkte effevtiviteit van individuele begandelingen, sociale omstandigheden soelen een belangrijke rol bij het ontstaan, verergeren en in stand houden van pychische problemen

Social prescribing

Context gerichte aanpak waarbij mensen worden doorverwezen naar niet-medische ondersteuning zoals sociale activiteiten of voorzieningen

Aanbevelingen om contextgerichte diagnostiek te verbeteren

Ontwikkel een contect handboek, erken kwalitatief onderzoek, pas stapgewijze diagnostiek toe

Replicatie crisis

Veel psychologische onderzoeken kunnen niet opnieuw worden gevonden in vervolg onderzoek, dus hoe betrouwbaar is het

Universaliteitscrisis

Fundamentele processen zoals denken, voelen en waarnemen blijkben sterk te verschillen tussen culturen. Ook zijn in onderzoeken vaak niet cultureel divers

Theoriecrisis

Psychologische concepten zijn van nature vaak en moeilijk eenduidig af te bakenen

Looping effect

Ontstaat wanneer mensen psychologische begrippen die op hen wordt toegepast, overnemen en gebruiken om hun gedrag te beschrijven. Hierdoor veranderd het verschijnsel wat onderzoekers bestuderen

Context afhankelijke begrippen

Veel psychologische begrippen krijgen in verschillende situties een andere betekenis, door gebruik van taal, sociale interacties. Instituties en culturele opvattingen

Replicaties van studie is informatief als

Onderzoekers en deelnemers moeten het onderzoeksmateriaal vergelijkbaar begrijpen. Deelnemers uit beide onderzoeken moeten het materiaal op vergelijkbare wijze interpreteren

Tegen de crisis theoretisch en methodologisch pluralisme

Het gebruik van verschillende theorieën en onderzoeks modellen

Methodologisch imperatief

Een vaste set kwantitatief-experimentele methode kiezen, zonder van te voren te bepalen welke methode het beste bij de onderzoeksvraag past

Neuro-ontwikkelingsspectrum

Kenmerken binnen en tussen neuro-ontwikkelingsstoornissen hangen samen, ook met kenmerken van andere pychiatrische aandoeningen.

Aandoeningen die vallen onder neuro-spectrum

ADHD, ASS, verstandelijke beperking, leer, communicatue, en motorische stoornissen

Omgevingsrisicofactoren neuro-ontwikkeling

Pre- en perinatale stress. Vroeggeboorte, bloodstelling aan giftige stoffen.

Klinische implicaties neuro-ontwikkelingstoornis

Vroege herkenning, vollediger beeld, preventie, betere toegang tot zorg, minder stigma