Grundschule als Schule für Kinder

Was versteht man unter Kindheit?

Altersphase zwischen Geburt und Erwachsenenalter

Persönliche Erinnerungen und biografische Erfahrungen

Entwicklungsphase und Übergang ins Erwachsenenalter

Gesellschaftlich geprägt durch wirtschaftliche, kulturelle und soziale Verhältnisse

Warum ist Kindheit ein gesellschaftliches Konstrukt?

Keine überall gleiche Kindheit

Abhängig von Zeit, Kultur, Gesellschaft und Lebensbedingungen

Unterschiedliche Kindheitsvorstellungen und Erfahrungen

Konstrukte = theoretische Vorstellungen aus messbaren Einzelmerkmalen

Wie wurden Kinder in der Antike behandelt?

Kindheit noch keine eigenständige Lebensphase

Kindesmord, Missbrauch und Ausbeutung verbreitet

Kinder häufig weggegeben (Ammen, Klöster, Diener)

Schlechte Fürsorge und hohe Kindersterblichkeit

Häufig geringe emotionale Bindung

Wie wurden Kinder im frühen Mittelalter angesehen und behandelt?

Kinder galten als „kleine Erwachsene“

Gleiche Behandlung (z. B. Kleidung, Ernährung, Tätigkeiten)

Keine besondere Berücksichtigung kindlicher Bedürfnisse

Lernen durch Beobachtung der Erwachsenen

Vorbereitung auf Erwachsenenleben (Beruf, Haushalt)

Was veränderte sich ab dem späten Mittelalter?

Ab etwa 14. Jahrhundert: Freude am kindlichen Wesen

Mehr gemeinsames Spielen und Begleitung der Entwicklung

Wirtschaftliche Interessen → mehr Erziehungs- und Bildungsinteresse

Familie konzentrierte sich zunehmend auf das Kind

Bildung und Erziehung als gesellschaftlicher Auftrag (Philippe Ariès)

Welche zwei Kindheitsvorstellungen entstanden im 18. Jahrhundert?

Schlüsselrolle für moderne Kindheitsvorstellungen

Kindheit als besondere Lebensphase

Positive Sicht: Kind gut und unschuldig → Schutz vor negativen Einflüssen

Negative Sicht: Kind sündig und unvollkommen → Erziehung zur Disziplinierung

Welche Bedeutung hatte Rousseau für die Erziehung und welche 3 Erziehungformen entwickelte er?

Grundstein moderner Kindheits- und Erziehungsvorstellungen

Kind wird hilflos geboren und benötigt Unterstützung

Drei Erziehungsformen:

Natur: Entwicklung der Fähigkeiten

Menschen: Anleitung zum Gebrauch der Fähigkeiten

Dinge: Lernen durch eigene Erfahrungen

Wie entwickelte sich die Kindheit im 19. Jahrhundert?

Kinder zunehmend als eigenständige Menschen in einer Entwicklungsphase angesehen

Besondere Verhaltensansprüche

Noch nicht alle Rechte und Handlungsmöglichkeiten von Erwachsenen

Unterricht und Erziehung stärker ausgebaut

Unterschiedliche Erziehungsprogramme für Mädchen und Jungen

Welche Unterschiede gab es zwischen bürgerlichen Kindern und Kindern des einfachen Volkes?

Bürgertum:

Bildung, Unterricht und gezielte Erziehung

Vorbereitung auf spätere Geschlechterrollen

Einfaches Volk:

harte Kinderarbeit in Manufakturen

selten Schulbesuch

Krankheit und früher Tod häufiger

Welche Bedeutung hatten Schulpflicht und Kinderrechte?

Ende 19. Jahrhundert: Einführung der Schulpflicht

Viele Kinder fehlten oder waren durch Arbeit erschöpft

Lehrkräfte forderten regelmäßigen Schulbesuch

Forderung nach Kinderrechten und Kinderschutz

Kinderschützer: Konrad Agahd und Helene Simon

Welche Bedeutung hatte die Reformpädagogik?

Beginn des 20. Jahrhunderts

1902: Ellen Key – „Das Jahrhundert des Kindes“

Pädagogik vom Kinde aus

Kind und seine Bedürfnisse im Mittelpunkt

Eltern und Lehrkräfte als gemeinsame Anwälte des Kindes → gemeinsamer Bildungs- und Erziehungsauftrag

Wie wird ein Kind rechtlich definiert und welche Besonderheiten gelten?

Kind: unter 14 Jahren

Bedingt geschäftsfähig

Schuldunfähig

Artikel 6 Grundgesetz:

Eltern: Recht und Pflicht zur Pflege und Erziehung

Staat: Schutzauftrag und Kontrolle

Wann darf der Staat Kinder von ihren Eltern trennen?

Nur auf gesetzlicher Grundlage

Bei Versagen der Erziehungsberechtigten

Wenn Verwahrlosung droht

Grundsatz: Vorrang der elterlichen Verantwortung

Wie entwickelte sich die rechtliche Stellung von Kindern nach dem Nationalsozialismus?

Rückgriff auf fortschrittliche Regelungen der Weimarer Republik

Schulpflicht, Kinderarbeitsschutz, Kinder- und Jugendschutz, Jugendhilfe

1991: Kinder- und Jugendhilfegesetz stärkt Kinder gegenüber Staat und Eltern

1998: Gleichstellung ehelicher und nicht ehelicher Kinder

05.04.1992: Anerkennung der UN-Kinderrechtskonvention laut Vorlesungsunterlagen

Welche zehn Rechte umfasst die UN-Kinderrechtskonvention?

Gleichbehandlung und Diskriminierungsschutz

Name und Staatszugehörigkeit

Gesundheit

Bildung und Ausbildung

Freizeit, Spiel und Erholung

Information, Mitteilung und Gehörtwerden

Privatsphäre und gewaltfreie Erziehung

Schutz vor Gewalt, Vernachlässigung und Ausbeutung

Familie, Fürsorge und sicheres Zuhause

Betreuung bei Behinderung

Wie wird Kindheit entwicklungspsychologisch eingeteilt?

Geburt bis geschlechtliche Entwicklung in der Pubertät

Kleinkindalter: 2.–3. Lebensjahr

Frühe Kindheit: 4.–6. Lebensjahr

Mittlere Kindheit: 7.–10. Lebensjahr

Späte Kindheit: 11.–14. Lebensjahr → danach Adoleszenz

Was versteht man unter Entwicklungsaufgaben?

Aufgaben, die während der Entwicklung bewältigt werden müssen

Entstehen durch eigene Entwicklung (z. B. Laufenlernen)

Oder durch äußere Anforderungen (z. B. Schulanfang)

Bewältigung führt zu neuen Entwicklungsschritten

Nach Havighurst (1948)

Welche fünf Prinzipien der Kindheit beschreibt Langeveld?

Biologisches Moment: körperliche Entwicklung

Hilflosigkeit: Kind benötigt Unterstützung

Geborgenheit: Sicherheit und Zuwendung

Exploration: Umwelt erkunden und entdecken

Emanzipation: Entwicklung zur Selbstständigkeit

Was besagt die Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan?

Drei psychologische Grundbedürfnisse

Voraussetzung für Zufriedenheit und optimales psychisches Funktionieren

Grundlage für Selbstmotivation und persönliche Entwicklung

Gilt für alle Menschen, nicht nur Kinder

Motivation als wichtiger Entwicklungsmotor

Welche drei Grundbedürfnisse beschreibt Deci und Ryan?

Kompetenz: sich handlungsfähig und selbstwirksam fühlen

Soziale Eingebundenheit: Zugehörigkeit und befriedigende soziale Kontakte

Autonomie: Unabhängigkeit und eigenständige Entscheidungen

Warum gibt es nicht DIE Kindheit?

Kindheit abhängig von sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Bedingungen

Unterschiedliche Familien und Lebensumfelder

Unterschiedliche Chancen und Erfahrungen

Auch innerhalb Deutschlands verschiedene Kindheiten

Individuelle Kindheitsbiografien

Was versteht man unter dem Modernisierungsschub der Kindheit?

Umfassende gesellschaftliche Veränderungen (1971–1996 laut Vorlesungsfolie)

Veränderte Bedingungen des Aufwachsens

Zentrale Entwicklungen:

Kommerzialisierung

Verhäuslichung und Verinselung

Verstraßung und Institutionalisierung

Mediatisierung und Verrechtlichung

Welche Veränderungen brachte der Modernisierungsschub für Familien und Kinder?

Weniger Geburten → kleinere Familien

Vielfältigere Familienformen (Alleinerziehende, Patchwork)

Mehr mütterliche Erwerbstätigkeit

Neue Erziehungsnormen (Selbstständigkeit, Kreativität, Kooperation)

Mehr Bildungsorientierung, Medien, Freizeitplanung und kulturelle Vielfalt; Wohlstand und Armut nehmen gleichzeitig zu

Wie beschreibt Rohlfs die moderne Kindheit?

Widersprüchlich

Heterogen (unterschiedlich)

Komplex und vielfältig

Keine einheitliche Beschreibung möglich

Individuelle Lebenswelten und Veränderungen

Was bedeutet „Kinder – ein knappes Gut“?

Geburtenzahlen stark gesunken

Weniger Kinder und junge Menschen

Gesellschaft altert

Anteil älterer Menschen steigt

Veränderter Altersaufbau der Bevölkerung

Was zeigt die Kritik älterer Generationen an heutigen Kindern?

Häufige Vorwürfe: mehr Verhaltensprobleme und Leistungsschwächen

Laut Buhren, Witjes und Zimmermann: kein neues Phänomen

Ältere Generationen kritisierten jüngere schon früher

Typische Generationenerscheinung, nicht automatisch tatsächliche Verschlechterung

Welche Bedeutung hat Migration für die Kindheit und Sprache?

Unterschiedliche Herkunft, Kulturen und Sprachen

15,6 % der Gesamtbevölkerung mit eigener Migrationserfahrung (Vorlesungsfolie)

Zu Hause teilweise kein Deutsch

Fehlende Deutsch- und Bildungssprache möglich

Erschwertes Verstehen schulischer Anforderungen

Warum kann Migration zu Benachteiligungen im Bildungssystem führen?

Migrationshintergrund allein ist kein Risikofaktor

Sprache: Tests und Unterricht häufig nur auf Deutsch

Institutionelle Diskriminierung: einsprachige und einheitlich kulturelle Schulausrichtung, Ausgrenzung, Klasseneinteilung und Übertrittsentscheidungen

Familiäre Ressourcen: Fluchtkosten, nicht anerkannte Ausbildung, wenig Wissen über Schulsystem

Geringere Unterstützungsmöglichkeiten; Kinder häufiger von Armut betroffen

Was bedeutet Kinderarmut und welche Folgen hat sie?

21 % der Kinder in dauerhafter Armut (Bertelsmann-Stiftung 2018)

Eingeschränkte gesellschaftliche Teilhabe

Weniger Möglichkeiten und Freizeitangebote

Materielle und soziale Benachteiligung

Armut kann Ängste und Unsicherheit auslösen

Welche Faktoren beeinflussen die Zufriedenheit von Kindern?

Familiäre Lebensbedingungen

Soziale Beziehungen und Geborgenheit

Finanzielle Sicherheit

Teilhabemöglichkeiten

Individuelle Lebenssituation

Wie entwickelt sich die Mediennutzung bei Kindern?

Medien zunehmend Bestandteil des Alltags

Grundschule: wenige Kinder mit eigenem Smartphone

Übergang zur weiterführenden Schule: deutlicher Anstieg

Medien prägen Freizeit und Alltag

Warum ist Mitbestimmung für Kinder wichtig?

Eigene Meinung äußern und Interessen vertreten

Einfluss auf den eigenen Alltag

Förderung von Selbstständigkeit und Autonomie

Entwicklung von Verantwortung und sozialer Kompetenz

Verankerung in den Kinderrechten

Welche zentralen Entwicklungen kennzeichnen die heutige Kindheit?

Diversifikation von Kindheitsmustern

Unterschiedliche Kindheitsbiografien

Modernisierungsgewinner und Modernisierungsverlierer

Postman (1982): These vom Verschwinden der Kindheit

Gesellschaftliche Veränderungen betreffen Kinder unterschiedlich

Welche Entwicklungsaufgaben nennt Havighurst für die mittlere Kindheit (6–12 Jahre)?

Körperliche Geschicklichkeit für gewöhnliche Spiele erlernen

Positive Einstellung zum eigenen Körper entwickeln

Mit Altersgenossen zurechtkommen

Angemessenes männliches oder weibliches Sozialverhalten erlernen

Lesen, Schreiben und Rechnen lernen

Welche weiteren Entwicklungsaufgaben gehören zur mittleren Kindheit nach Havighurst?

Konzepte und Denkschemata für den Alltag entwickeln

Gewissen, Moral und Werteskala entwickeln

Persönliche Unabhängigkeit erreichen

Einstellungen gegenüber sozialen Gruppen und Institutionen entwickeln

Wie veränderte sich die Kindheitsvorstellung im 18. und 19. Jahrhundert?

18.Jh.: Kind galt entweder als unschuldig/gut oder als sündig/unvollkommen

Rousseau: Kind hat eigene Bedürfnisse und soll sich natürlich entwickeln

19.Jh.: Kindheit zunehmend als Entwicklungsphase mit besonderer Erziehung

Bürgerliche Kinder: Bildung und Schule

Arme Kinder: häufig Fabrikarbeit, wenig Schulbildung und schlechte Lebensbedingungen

Welche Modernisierungsprozesse veränderten die Kindheit?

Kommerzialisierung: Kindheit wird stärker von Konsum geprägt

Verhäuslichung: stärkerer Rückzug in den häuslichen Bereich

Verinselung: Alltag an getrennten Orten (Wohnung, Schule, Freizeitorte)

Verstraßung: Straße verändert sich als Lebens- und Spielraum

Institutionalisierung, Mediatisierung und Verrechtlichung: mehr Betreuung/Organisation, Medien und rechtliche Regelungen

Was bedeuten Partizipation und Mitbestimmung in der Kindheit?

Partizipation: Kinder anhören und an Entscheidungen beteiligen

Mitbestimmung: eigene Meinung äußern und Interessen vertreten

Einfluss auf das eigene Leben und den Alltag nehmen

Fördert Selbstständigkeit, Verantwortung und soziale Kompetenz

Kinderrechte bilden eine wichtige Grundlage; Umsetzung im Alltag ist noch nicht vollständig erreicht

Welche Folgen hatten die Modernisierungsprozesse für die Kindheit?

Weniger Geburten und kleinere Familien

Mehr Familienformen (z. B. Alleinerziehende, Patchwork)

Mehr Erwerbstätigkeit von Müttern

Mehr Medien, organisierte Freizeit und Bildungsorientierung

Gleichzeitig mehr Wohlstand, aber auch zunehmende Armut und ungleiche Chancen