Psychologie du développement (C. Urbain)

Cours 4 : Le développement de la mémoire
Introduction
Définition de la mémoire (Squire, 1987).

La mémoire n’est pas un système unitaire mais comprend de nombreux sous-systèmes incluant la mémoire à court-terme, la mémoire déclarative (mémoire des faits et des expériences) et la mémoire non déclarative ou procédurale (mémoire des habiletés et automatismes – le savoir-faire). 

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Mémoire à court terme : rappel.

Système de capacité limitée en contenu (7 ± 2), à maintient temporaire en durée (≃ 30 secondes), d’une information afin de pouvoir effectuer un traitement.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Quels sont les quatre composant de la mémoire à court terme ?

Administrateur central – Boucle phonologique – Buffer épisodique – Registre visuo-spatial.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Quel est le rôle de l’administrateur central ? Quels sont ses deux structures esclaves ?

Manipulation des infos en MCT. Contrôle, coordination, supervision attentionnelle : sélectionne et planifie les actions des systèmes esclaves, gère les doubles tâches, etc.
Ses deux systèmes esclaves sont la boucle phonologique et le registre visuo-spatial.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Qu’est-ce que la boucle phonologique ?

Récapitulation à court terme des informations verbales.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Qu’est-ce que le registre visuo-spatial ?

Aussi appelé calepin visuospatial. Codage visuel dans mémoire à court terme.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Qu’est-ce que le buffer épisodique ?

Informations multi-modales en provenance des systèmes esclaves et de la mémoire épisodique. Etape importante dans l’encodage à long terme.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Il y a 5 structures cérébrales impliquées dans la mémoire à court terme.

L’administrateur central – Le contrôle articulatoire – Le calepin visuospatial – La boucle phonologique – Le cortex visuel.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Quel est le rôle du contrôle articulatoire dans la MCT ?

Utilise l’aire de Broca comme une “voix intérieur” qui répète les informations.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Les capacités en mémoire à court-terme progressent durant le développement de l’enfant. Expliquer les deux dimensions qualitative et quantitative.

a) Quantitatif : les enfants sont en mesure de mémoriser de plus en plus longtemps une quantité d’information de plus en plus importante avec l’avancée en âge.
b) Qualitatif : entre période pré-scolaire et scolaire ; émergence de mécanismes permettant un maintien actif de l’information (Fitamen & Camos, 2021).

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Quelle méthode (paradigme) est utilisé pour tester la MCT ?

Le paradigme d’habituation.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
A partir de quand les capacités de mémoire de travail se développent-elles ? Elles se poursuivront jusqu’à l’âge adulte. Donner les étapes de développement intermédiaire.

Ces capacité de développement dès les 5 mois. A 6,5 mois : bébés sont en mesure de mémoriser la présence d’au moins 1 élément. 9 mois : les bébés sont capables de se souvenir de deux objets. 12 mois : 3 à 4 objets.
Il y a une augmentation considérable entre 3 ans et l’adolescence :
Entre 3 et 13 ans : jusque 7 items pour l’empan auditivo-verbal. Pour le registre visuo-spatial (localisations gardées en mémoires) il émergerait vers 6 mois et atteint le niveau adulte vers 11 ans. L’administrateur central évolue encore jusque l’adolescence.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Etudes montrent qu’à 12 mois, les bébés peuvent garder 3-4 représentations simultanément dans un module de mémoire à court terme avec une moyenne de 2-3 chez les enfants de 3 ans (Simmering, 2012). Pourquoi ? (2 arguments).

C’est principalement une question de méthodologie.
Argument 1 : dans les expériences proposées aux enfants de trois ans la période d’exposition au stimuli est relativement longue. Cela impacte la mémoire à court terme.
Argument 2 : les paradigmes proposés aux enfants de 3 ans sont plus exigeants car ont accès à des stratégies de rétention d'informations (comme le comptage) que les nourrissons ne possèdent pas.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Le développement des capacités de la MCT évolue considérablement entre 3 ans et l’adolescence : empan auditivo-verbal jusque 7 items entre 3 et 13 ans ; registre visuo-spatial atteint le niveau adulte vers 11 ans ; l’administrateur central évolue encore jusqu’à l’adolescence. Pour quelle raison ?

Ces améliorations sont liées à la maturation fonctionnelle et structurelle des régions préfrontales et pariétales (études en IRMf).

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Slide 17 à traiter.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Comment évolue la mémoire à court terme de l’adolescence à la l’âge adulte ?

Améliorations mais plus lentes performances en mémoire à court-terme.

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4.1 Le développement de la mémoire à court terme.
Le développement de la mémoire à court-terme est lié à celui de fonctions exécutives. Lesquelles ?

Inhibition, flexibilité mentale, mise à jour. (informations ici ?)

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Mémoire à long terme : rappel. Deux sous-systèmes s'assemblent pour former la mémoire à long terme. Quels sont-ils ?

La mémoire déclarative (explicite) et la mémoire non-déclarative (implicite).

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
De quoi est composé la mémoire déclarative ?

De la mémoire épisodique (événements) et sémantique (faits, connaissances générales).

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
De quoi est composé la mémoire non-déclarative ?

De la mémoire procédurale (habiletés motrices), amorçage, conditionnement, non-associatif.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
La dissociation des systèmes mnésiques s’origine d’études de patients adultes et notamment celle du cas HM. Henry Molaison : devenu amnésique à la suite d’une ablation bilatérale des structures hippocampiques (Scoville and Milner, 1957). Alors qu’il ne pouvait plus acquérir de nouvelles informations déclaratives (faits et évènements), HM restait tout à fait capable de réaliser de nouveaux apprentissages [1] faisant appel à la mémoire [2] [Corkin 1968].

[1] visuo-moteurs [2] procédurale

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Les patients avec une atteinte des régions striatales et du cervelet présenteraient une perturbation des [1] ou du développement [2] et une relative préservation des apprentissages en mémoire déclarative.

[1] apprentissages moteurs [2] d’habiletés procédurales.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
La mémoire procédurale. Apprentissage et au maintien à long terme d’habiletés... [1] (2 propositions). Elle a une particularité, les apprentissage qu’elle traite deviennent à terme [2]. Elle est regie par le réseau [3] (anatomie).

[1] motrices et perceptives ainsi que l’apprentissage de règles ou de séquences. [2] automatiques. [3] fronto-striatal.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
La mémoire déclarative c’est l’apprentissage [1] d’informations arbitraires et spécifiques de [2] et [3]. Elle est organisée anatomiquement dans le réseau [4]. Les apprentissages peuvent être intentionnels comme dans le cas d’apprentissages déclaratifs (explicites) de faits ou d’évènements ou se produire en l’absence d’expérience consciente, de façon plus automatique.

[1] explicite [2] faits (sémantique) [3] d’évènements (épisodique) [4] fronto-hippocampique (temporal médian).

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Dans la MLT, les apprentissages peuvent être intentionnels comme dans le cas d’apprentissages déclaratifs (explicites) de faits ou d’évènements ou se produire en l’absence d’expérience consciente, de façon plus automatique. Mais certains résultats suggèrent également que les régions du lobe temporal médian et notamment l’hippocampe pourraient être impliquées à la fois dans les apprentissages implicites et explicites de séquences visuo-motrices.

Pas de verso

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
De manière générale, les études suggèrent que le développement des apprentissages [1] serait plus lent que celui des apprentissages [2] qui ne dépendent pas des structures hippocampiques (ex: amorçage, apprentissages procéduraux etc).

[1] déclaratifs (surtout épisodiques) [2] non déclaratifs.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
L’apprentissage procédural ou implicite, sous-tendu par des régions cérébrales précoces d’un point de vue évolutif (ex: les ganglions de la base ; striatum ; le cervelet, etc) devrait donc présenter une maturation [1] et [2] (Reber, 1993). De nombreuses études montrent que plusieurs types d’apprentissages implicites (ex: conditionnement simple, amorçage perceptif) sont présents et opérationnels [3].

[1] précoce [2] être relativement résistant aux altérations neurologiques [3] très tôt dans la vie.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Les études comportementales suggèrent que, contrairement à la mémoire procédurale, la mémoire déclarative suivrait un développement [1].

[1] prolongé.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Les études menées sur des apprentissages procéduraux ont des avis plus partagés! - Pas d’effet développemental sur l’apprentissage ( Vinter & Perruchet, 2000; Meulemans et al., 1998; Thomas & Nelson, 2001) - Différences subtiles en fonction de l’âge (Clohessy et al., 2001; Thomas & Nelson, 2001; Fletcher, Maybery, & Bennett, 2000; Maybery, Taylor, & O’BrienMalone, 1995).

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Apprentissage procédural : effet de l’âge sur les performances. Tâche de dessin en miroir : les enfants plus jeunes (5 et 7 ans) ont plus de difficultés que les enfants de 9 à 11 ans et les adultes. Effets similaires observés avec la tâche de temps de réaction sériel. Cela pourrait être mis en lien avec :

L’implication des composantes explicites requises lors des premières étapes d’apprentissage qui seraient, elles, moins développées chez le jeune enfant ? ; Ou en lien avec les faibles capacités exécutives du jeune enfant comme par exemple de l’inhibition ? (Lejeune et al 2013).

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
La trajectoire développementale de la mémoire procédurale suivrait deux courbes. Donner ces deux courbes. Expliquer la raison des deux courbes.

Il y a deux courbes car deux modèles qui mesurent la mémoire procédurale différemment.
a) Une courbe en U inversé. Amélioration des performances en fonction de l’âge avec pic entre 18 et 30 ans (on apprend plus facilement dans cette période). Leger déclin jusque 65 ans. Baisse accrue à partir de 65 ans.
b) Une période critique entre naissance et adolescence (vers 12 ans) pour les apprentissages procéduraux puis déclin.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Développement de la mémoire déclarative : la mémoire épisodique. Quand apparait-elle ?

Apparaît vers l’âge de 5 ans. La capacité à rappeler des souvenirs épisodiques riches et élaborés connaît un développement important durant la seconde partie de l’enfance.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Développement de la mémoire déclarative : la mémoire sémantique. Quand apparait-elle ?

Distinction entre la période préverbale et la période verbale.
a) Apprentissages sous-tendus par le lobe temporal médian (ex: apprentissages associatifs « binding processes ») seraient présents de façon précoce.
b) Processus d’apprentissage impliquant des interactions entre le lobe temporal médian (l’hippocampe) et les régions corticales (le cortex préfrontal) se développeraient plus tardivement.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Développement de la mémoire déclarative : la mémoire sémantique. Développement des structures temporales du lobe temporal médian. Quand se développent-elles ? (2 phases à expliquer).

De manière globale, les connections hippocampiques se développent très précocement. Le nombre et la densité de synapses dans la plupart des régions de l’hippocampe atteint un niveau similaire à celui observé à l’âge adulte au cours des 6 premiers mois de vie.
La maturation plus lente (4-5 ans) du gyrus denté est considérée comme un facteur limitant le développement précoce de la mémoire épisodique chez le jeune enfant. Le gyrus denté (ou dentelé) est un cylindre situé au-dessus du sillon hippocampique.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Développement de la mémoire déclarative : la mémoire sémantique. Développement des structures temporales du lobe temporal médian. Amnésie infantile ou “mémoire autobiographique”. Expliquer le développement de la mémoire autobiographique chez l’enfant.

L’âge moyen du premier souvenir dans les cultures occidentales remonte à 3-3,5 ans (amnésie infantile <2 ans), la période entre 3 ans et 7 ans conserve des souvenirs mais diffus (amnésie de l’enfance) et à partir de 7 ans, on peut conserver de vrais souvenirs précis.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Développement des structures temporales du lobe temporal médian. Comment évolue l’hippocampe entre l’adolescence et l’âge adulte ?

Augmentation en volume et de la myélinisation.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Avec la petite enfance, la myélinisation et le volume de l’hippocampe vont continuer d’augmenter jusqu’à l’adolescence et le début l’âge adulte. Une autre structure se développe aussi dans cette période.

Le développement du cortex préfrontal et des interactions frontohippocampiques vont se poursuivre jusqu’à l’âge adulte.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Les structures du lobe [1] (hippocampe, cortex perirhinal et parahippocampique) sont essentielles pour la formation de nouveaux apprentissages [2]. Le cortex préfrontal ne serait pas essentiel pour la création de nouvelles représentations en mémoire [2] mais permettrait de... [3] d’une expérience vécue et de... [4].

[1] temporal médian [2] déclaratifs
[3] ...se souvenir des détails contextuels [4] ...développer des stratégies de récupération en mémoire plus efficaces.

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Rôle du cortex préfrontal dans le développement des apprentissages déclaratifs chez l’enfant. En particulier : a) Utilisation de [1] appropriées ; richesse [2] et des informations [3] mémorisées. b) Implication du développement des [4] (inhibition, flexibilité, etc..) dans l’amélioration des [5] en mémoire. c) Amélioration des capacités de [6] mnésique, notamment au cours du sommeil lent.

[1] stratégies de mémorisation [2] des détails [3] contextuelles
[4] fonctions exécutives [5] performances
[6] consolidation

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4.2 Le développement de la mémoire à long terme.
Mémoire et dysfonctionnements.