Psychologie in de Klas HS3 Motivatie

Motivatie

De motor van leren. Brengt ons in beweging en zorgt ervoor dat iemand in actie schiet. De reden waarom iemand een bepaald gedrag stelt. Het doel waar je naar streeft

Autonomie

De behoefte om eigen keuzes te kunnen maken. Vrijwillig mogen denken, handelen en voelen. Leerlingen mogen mee aan het roer staan van hun leer- en ontwikkelingsproces.

Verbondenheid

De behoefte om positieve relaties, een warme en hechte band te ervaren. Leerlingen voelen zich geliefd en graag gezien door belangrijke personen in hun leven.

Competentie

De behoefte om bekwaamheid te tonen. Ervaren van deskundigheid, effectiviteit en bekwaamheid. Leerlingen begrijpen de leerstof, kunnen een gewenst resultaat behalen, hun doelen bereiken en hebben vertrouwen in hun kunnen.

ABC-frustratie

De psychologische basisbehoeften zitten in de knel. Frustratie komt tot uiting in gedrag.

Gecontroleerde motivatie

Leerlingen handelen onder druk of verplichting. Er is geen psychologische vrijheid.”moet-ivatie”. Kan leiden tot negatieve gevoelens.

Autonome motivatie

Motivatie uit eigen wil. Psychologische vrijheid. Leerlingen zijn taakgerichten tijdens het leren en gaan grondiger te werk. Kan verhoogd worden door in te zetten op ABC behoeften.

Externe regulatie

Leerlingen handelen omdat iets of iemand buiten hen druk uitoefent. Vanuit externe druk zoals een beloning of straf. Lage kwaliteit motivatie.

Geïntrojecteerde regulatie

Leerlingen voeren een taak uit om negatieve gevoelens te vermijden of zichzelf te bewijzen. Vanuit interne druk zoals schuld, schaamte of angst. Matige kwaliteit motivatie.

Geïdentificeerde regulatie

De leerling ziet de persoonlijke relevantie van de taak, ook als die niet per se leuk is. Vanuit persoonlijke zinvolheid en overtuiging, waarde en nut als drijfveer. Krachtige vorm van motivatie.

Geïntegreerde regulatie

Activiteit sluit aan bij de interesses, waarden en identiteit van de leerling. Vanuit verankering en harmonie, interesse en identiteit als drijfveer. Leidt tot creativiteit, volgehouden inzet, flow en welbevinden.

Amotivatie / demotivatie

Gebrek aan motivatie. Geen vertonen van intentie om te studeren. De leerling denkt geen controle te kunnen uitoefenen over hun gedrag of de uitkomst ervan.

Extrinsieke motivatie

Leren dient een specifiek doel, activiteit als middel om een doel buiten de activiteit te bereiken. Bestaat in verschillende vormen met verschillende mate van eigenaarschap.

Intrinsieke motivatie

Leren of iets doen wat we oprecht graag doen. Leerlingen kunnen zichzelf zijn in het leren.

Autonomie-ondersteunende leraarstijl

Als leraar geef je leerlingen het gevoel dat hun perspectief telt, dat ze vrijwillig kunnen deelnemen. Je bekijkt elke situatie vanuit het perspectief van de leerling. Je biedt leerlingen keuzes aan, minimaliseert het gebruik van controlerende taal en geeft een betekenisvolle reden wanneer leerstof gezien wordt die minder interessant is.

Controlerende leraarstijl

Leerlingen worden onder druk gezet en verplicht tot actie. De basisbehoeften van leerlingen komen in het gedrang.

Relatie-ondersteunende leraarstijl

Dankzij verbondenheid en het opbouwen van een goede relatie met je leerlingen kunnen ze zich beter in hun vel voelen. Leerlingen zijn meer gemotiveerd en diepgaand begaan met hun schoolwerk. Je toont een oprechte en onvoorwaardelijke bezorgdheid en interesse voor leerlingen en straalt warmte uit naar hen.

Afwijzende leraarstijl

Je stelt je afstandelijk en kil op. De basisbehoeften van leerlingen komen in het gedrang.

Competentie-ondersteunende structuur

Je biedt structuur om de competentie van je leerlingen te ondersteunen. Je stelt duidelijke verwachtingen, helpt leerlingen en stimuleert hun zelfvertrouwen. Je geeft constructieve feedback na een leeractiviteit. Je helpt leerlingen met uitdagingen om te gaan en de gewenste doelen te bereiken.

Chaotische stijl

Chaos, weinig duidelijkheid en weinig houvast leiden tot minder diepgaand leren. De basisbehoeften van leerlingen komen in het gedrang.