TEFL Altklausur

Pre-Listening Activities

Um das Hörinteresse zu wecken &

• Aktivierung von Vorwissen (Schema-Theorie)

• Wortschatzvorentlastung

• Erwartungsbildung

• Motivationssteigerung

Beispiel:

• Geräuschkulissen akzeptieren → Aktivierung & Antizipation

Didaktische Funktion:
→ Reduktion kognitiver Belastung (Cognitive Load Theory)

While-Listening

Funktion:

• Globales und selektives Hörverstehen

• Aufgaben mit klarer Steuerung

Beispiel:

• True/False-Aufgaben

→ Fokus auf Informationsentnahme (top-down + bottom-up Verarbeitung)

Post-Listening

Funktion:

• Vertiefung

• Transfer

• Sprachproduktion

• Reflexion

Beispiel:

• Textanalyse

→ Integration rezeptiver und produktiver Kompetenzen

Lesetypen

• Skimming: Schnelles Lesen für Hauptaussagen → Globalverständnis

• Scanning: gezielte Informationssuche → Detailorientierung

• Extensive reading: reading for pleasure, emphasis on overall meaning → Fluency, Motivation

• Intensive reading: reading a short text for detailed info and understanding → Accuracy, Sprachbewusstsein

Theoretischer Hintergrund:

• Unterscheidung globaler vs. lokaler Verarbeitung

• Verbindung zu Top-down und Bottom-up Prozessen

Top-Down vs. Bottom-Up Ansatz

Bottom-Up

• Verarbeitung auf Buchstaben- und Wortebene

• Beispiel: Verwechslung von b und d

→ Problem auf Graphem-Phonem-Ebene

Top-Down

• Verarbeitung über Vorwissen & Textstruktur

• Beispiel: Schwierigkeiten beim Erfassen der Textstruktur

→ Problem auf Diskursebene

Lexical Approach (Michael Lewis)

Zentrale Annahme:
Sprache besteht primär aus „chunks“, nicht isolierter Grammatik.

In line mit dem Ansatz:
✔ Raising awareness of collocations
✔ L1/L2-Vergleich zur Lexikarbeit

Nicht typisch:
✘ isolierte Lückentexte mit Grammatiktransformation

Theoretische Grundlage:

• Corpus Linguistics

• Formelhaftigkeit von Sprache

Revised Bloom’s Taxonomy (kognitive Progression)

Reihenfolge (leicht → komplex):

1. Remembering (Recalling information)

2. Understanding (Explaining ideas)

3. Analyzing (Breaking information into parts)

4. Evaluating (Justifying decisions)

5. Creating (Generating new ideas)

Klausurrelevanz:
→ Analyse des kognitiven Anspruchs von Aufgabenformaten

Genre Pedagogy – Teaching-Learning Cycle

Reihenfolge:

1. Building the field (Inhaltliches Vorwissen)

2. Modeling (Textanalyse eines Musters)

3. Joint construction (Gemeinsames Schreiben)

4. Independent construction (Eigenständige Produktion)

Theoretischer Hintergrund:

• Systemic Functional Linguistics (Halliday)

• Sprache als soziales Handeln

Kommunikative Kompetenz (Canale & Swain)

Bestandteile des Originalmodells:

• Grammatical competence

• Sociolinguistic competence

• Discourse competence

• Strategic competence

Wichtig:
→ Genre competence gehört NICHT zum ursprünglichen Modell

Kooperatives Lernen

Makromethoden (komplexe Arrangements):

• Storyline

• Simulation

Mikromethoden (strukturierte Interaktionsformen):

• Think-Pair-Share

• Three-Step-Interview

• Placement activities

Positive Interdependence

Kernidee:
Lernende sind wechselseitig abhängig, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen.

Richtig:
→ Lernende sind aufeinander angewiesen (nicht nur Aufgabenteilung + Reflexion)

Second Language Acquisition (SLA),

Zentrale Theorien & Autoren

Theorie	Autor	Kernaussage
Comprehensible Input Hypothesis	Stephen Krashen	i+1 Input reicht für Erwerb
Output Hypothesis	Merrill Swain	Produktion fördert Sprachentwicklung
Interaction Hypothesis	Michael Long	Interaktion + Negotiation of Meaning
Noticing Hypothesis	Richard Schmidt	Bewusstes Wahrnehmen ist notwendig

Second Language Acquisition (SLA),

Kritische Evaluation

Forschung hat infrage gestellt:

❌ „Comprehensible input is sufficient“

Begründung:

• Output ist notwendig

• Feedback spielt Rolle

• Aufmerksamkeit (Noticing) entscheidend

Second Language Acquisition (SLA),

Wirksame Annahmen laut Forschung

✔ Corrective feedback ist effektiv
✔ Grammatikunterricht kann Erwerb unterstützen
✔ Kontrollierte Übungsphasen können sinnvoll sein

Second Language Acquisition (SLA),

Sprachproduktionsmodell (Levelt)

Reihenfolge:

1. Konzeptualisierer (Planung)

2. Formulator (grammatische Kodierung)

3. Artikulator (motorische Umsetzung)

4. Folgen (auditives Feedback)

5. Fokusspeicher (Monitoring)

Relevanz:
→ Erklärt Fehlerproduktion
→ Grundlage für fluency vs. accuracy Diskussion

Literaturdidaktische Funktionen

Aktivität	Funktion
Story based on picture	Raising expectations
Perspektivwechsel	Promoting empathy
Textsortenwechsel	Genre awareness

Ziel:

• Ästhetisches Lernen

• Perspektivenübernahme

• Literarische Kompetenz

Interkulturelle Kompetenz

Komponenten:

• Cultural awareness

• Positive attitude

• Skills of interpreting & relating (Byram)

• Critical cultural awareness

Definition:
→ Fähigkeit, effektiv und angemessen in interkulturellen Kontexten zu interagieren

Positive Interdependence (Cooperative Learning Theory)

• Johnson & Johnson (Cooperative Learning Theory)

• Gruppenarbeit ist nur dann kooperativ wirksam, wenn die Lernenden funktional voneinander abhängig sind, um das gemeinsame Ziel zu erreichen.

  Das bedeutet:

  • Kein bloßes Nebeneinander-Arbeiten

  • Kein reines Aufteilen von Aufgaben

  • Sondern echte Zielabhängigkeit

“Comprehensible input is sufficient for L2 learning”

Bedeutet:
Reicht verständlicher Input allein aus, um eine zweite Sprache zu lernen?

Moderne Forschung:
❌ Nein.
Man braucht zusätzlich:

• Output

• Interaktion

• Feedback

• Aufmerksamkeit (Noticing)

Literature-Based Activities

Aktivität	Funktion
Predicting (story based on picture)	Raising expectations
Perspektivwechsel	Promoting empathy
Textsortenwechsel	Genre awareness

Diese Aufgaben prüfen, ob du literaturdidaktische Ziele von Methoden unterscheiden kannst.