Psychologie du développement : Motricité, Perception et Cognition

Fiches de vocabulaire synthétisant les concepts fondamentaux de la psychologie du développement : développement physique, moteur, sensoriel, perceptif et théories cognitives (stades de Piaget, mémoire, motivation).

Psychologie du développement

Étude scientifique des changements qui affectent les interactions entre le comportement d'une personne et son environnement tout au long de la vie.

Influences normatives

Changements et facteurs développementaux communs à un ensemble d'individus, dépendant de l'âge, de la culture ou de la génération.

Influences non normatives

Événements de vie singuliers et imprévisibles propres à chaque individu, tels que des accidents, des rencontres ou des expériences particulières.

Approche dynamique du développement

Perspective théorique portée par Thelen et Adolph s'opposant aux stades classiques, envisageant le développement comme non linéaire, sujet à des régressions, des évolutions brusques et fortement influencé par l'environnement.

Plasticité cérébrale

Capacité du cerveau à se réorganiser, à créer de nouvelles connexions neuronales et à s'adapter activement à son environnement.

Réflexes du nouveau-né

Réactions motrices involontaires à des stimulations (ex. succion, Moro, marche automatique), ayant un rôle de survie et de protection, et servant d'indicateurs neurologiques avant de disparaître entre 6 et 12 mois.

Latéralité

Préférence d'utilisation d'un côté du corps par rapport à l'autre (d'usage, fonctionnelle ou neurologique), s'installant de manière stable entre 4 et 6 ans après une phase d'instabilité.

Puberté

Processus de maturation sexuelle caractérisé par d'importants changements physiques et hormonaux (taille, poids, musculature, masse graisseuse et morphologie).

Motricité globale

Ensemble des capacités motrices assurant les déplacements et le contrôle postural de l'ensemble du corps (ramper, s'asseoir, marcher, courir).

Motricité fine

Ensemble des gestes de préhension et de manipulation précise réalisés principalement avec les mains et les doigts (attraper, tenir, manipuler).

Cruising

Mode de déplacement du jeune enfant en position debout en s'appuyant sur des meubles ou d'autres supports, constituant une étape clé avant la marche autonome.

Schéma corporel

Représentation mentale du corps et de ses différentes parties, dont la maturation s'observe typiquement à travers les étapes du dessin du bonhomme de 4 à 6 ans.

Falaise visuelle (Gibson et Walk, 1960)

Dispositif expérimental servant à étudier la perception de la profondeur chez le nourrisson, démontrant une hésitation dès l'âge de 6 mois et un évitement net du côté profond dès 7 mois.

Affordance (Gibson)

Propriété de l'environnement qui offre et suggère directement des possibilités concrètes d'action à un individu selon ses propres capacités.

Couplage perception-action (Held et Hein, 1963)

Principe mis en évidence par l'expérience des chatons, démontrant que le développement perceptif requiert une action motrice active coordonnée à la vision (« voir ne suffit pas ; il faut agir »).

Perception indirecte (Marr, 1982)

Modèle théorique postulant que l'action requiert obligatoirement des calculs internes et des représentations cognitives intermédiaires ($\text{Percevoir} \rightarrow \text{Représenter} \rightarrow \text{Comprendre} \rightarrow \text{Agir}$).

Perception directe (Gibson, 1966)

Modèle théorique selon lequel les informations utiles pour agir sont directement captées dans l'environnement sans nécessiter de représentations mentales complexes ($\text{Percevoir} \rightarrow \text{Agir}$).

Intermodalité sensorielle (Stoffregen & Bardy, 2001)

Intégration et utilisation coordonnée et simultanée de plusieurs sources sensorielles (vision, audition, toucher, proprioception, système vestibulaire) pour guider une action.

Feedback CR (Knowledge of Results)

Retour d'information externe renseigné sur le résultat effectif ou l'issue d'une performance motrice par rapport à la cible ou au but fixé.

Feedback CP (Knowledge of Performance)

Retour d'information externe qualitatif centré sur les caractéristiques biomécaniques et la manière dont le mouvement a été exécuté.

Assimilation (Piaget)

Mécanisme par lequel un individu intègre une nouvelle information ou un nouvel objet du monde dans des schèmes mentaux déjà existants.

Accommodation (Piaget)

Mécanisme par lequel un individu modifie ses schèmes cognitifs préexistants pour s'ajuster à une réalité nouvelle qui ne concorde pas avec ses attentes.

Adaptation (Piaget)

État d'équilibre cognitif dynamique défini par l'articulation complémentaire de deux processus : $\text{Adaptation} = \text{Assimilation} + \text{Accommodation}$.

Stade de l'intelligence sensori-motrice (0-2 ans)

Premier stade piagétien où l'enfant construit sa compréhension du monde par ses perceptions et ses actions motrices, culminant avec l'émergence de la représentation mentale.

Stade de l'intelligence préopératoire (2-7 ans)

Deuxième stade piagétien caractérisé par l'accès à la fonction symbolique (langage, jeu symbolique, imitation), mais limité par l'égocentrisme et la focalisation sur l'apparence.

Stade des opérations concrètes (7-11 ans)

Troisième stade piagétien marqué par l'émergence de la logique appliquée aux objets concrets, caractérisé par la maîtrise de la réversibilité, de la classification, de la sériation et de la conservation.

Stade des opérations formelles (11-12 ans et plus)

Quatrième stade piagétien où l'adolescent devient capable de manipuler des concepts abstraits, d'élaborer des plans d'expérience et d'utiliser une pensée hypothético-déductive.

Stratégies cognitives (Parmentier & Romainville)

Opérations mentales mises en œuvre par l'apprenant pour capter, traiter, mémoriser et utiliser l'information (ex. observer, répéter, catégoriser, analyser, résumer).

Stratégies métacognitives (Parmentier & Romainville)

Processus d'autorégulation par lesquels l'apprenant réfléchit sur ses propres mécanismes d'apprentissage, incluant la planification, le contrôle, l'autoévaluation et l'autocorrection.

Empan mnésique

Capacité de stockage de la mémoire à court terme, qui progresse de 2 items à 2 ans, 4 items à 5 ans, 5 items à 7 ans, 6 items à 9 ans, jusqu'au niveau adulte de 7 items vers 11-12 ans.

Mémoire épisodique

Sous-système de la mémoire à long terme assurant l'enregistrement et le rappel des événements personnellement vécus, contextualisés dans le temps et l'espace.

Mémoire sémantique

Sous-système de la mémoire à long terme stockant les connaissances générales sur le monde, les concepts et les faits décontextualisés.

Motivation intrinsèque

Tendance à s'engager dans une activité uniquement pour le plaisir, la satisfaction personnelle et l'intérêt direct qu'elle procure.

Motivation extrinsèque

Tendance à agir afin d'obtenir une récompense externe (notes, récompenses) ou pour éviter une punition ou sanction.