motifs d'agir

Introduction complète

« Les motifs d’agir sont les finalités subjectives qui soutiennent l’engagement dans une activité.» Barbier (1996).

Le motif d'agir correspond donc à la finalité que l'individu attribue personnellement à son activité : se dépasser, réussir, coopérer avec ses amis, ressentir des sensations, se rassurer, préserver son image, etc. Durand en 1987 distingue trois besoins motivationnels qui peuvent conditionner le motif d’agir des élèves : le Besoin hédonique (recherche du plaisir immédiat, des sensations agréables), d'affiliation (recherche de relations affectives, d'appartenance à un groupe), et d'accomplissement (recherche de réussite, de maîtrise, de dépassement de soi). Spécificité de l'EPS par rapport à aux motifs d'agir réside dans la diversité des motifs d'agir qui peuvent pousser un élève à s'engager dans l'APSA. Nous avons vu les 3 besoins qui conditionnent les Motifs d'agir mais le motif d'agir peut être la pratique sociale de référence ce qui peut constituer un frein à l'engagement des élèves en EPS lorsque les SA paraissent éloignées de celle-ci. Dès lors, l'enseignant doit proposées grâce à des leviers pédagogiques, des situations d'apprentissages permettant de faire face à la diversité des motifs d'agir des élèves afin de favoriser les apprentissages moteurs (et autres). Plus largement, prendre en compte les motifs d'agir est essentiel pour l'enseignant car L'engagement des élèves sera favorisé et leur réussite est ici directement concernée: « Pour apprendre, il faut d’abord trouver du sens à ce que l’on doit apprendre et être motivé pour apprendre » (Temprado 2010). De plus, si l'on ignore les motifs d’agir il y a un risque de décrochage des élèves en EPS. Les objectifs liés à une pratique ultérieure (santé, accès aux loisirs…) sont aussi à considérer car des expériences positives vécues en EPS peuvent conditionner une pratique future ou à l’inverse la compromettre.

Définition

« Les motifs d’agir sont les finalités subjectives qui soutiennent l’engagement dans une activité.» Barbier (1996). Le motif d'agir correspond donc à la finalité que l'individu attribue personnellement à son activité : se dépasser, réussir, coopérer avec ses amis, ressentir des sensations, se rassurer, préserver son image, etc.

Catégorisation

Durand en 1987 distingue trois besoins motivationnels qui peuvent conditionner le motif d’agir des élèves : le Besoin hédonique (recherche du plaisir immédiat, des sensations agréables), d'affiliation (recherche de relations affectives, d'appartenance à un groupe), et d'accomplissement (recherche de réussite, de maîtrise, de dépassement de soi)

Spécificité

Spécificité de l'EPS par rapport à aux motifs d'agir réside dans la diversité des motifs d'agir qui peuvent pousser un élève à s'engager dans l'APSA. Nous avons vu les 3 besoins qui conditionnent les Motifs d'agir mais le motif d'agir peut être la pratique sociale de référence ce qui peut constituer un frein à l'engagement des élèves en EPS lorsque les SA paraissent éloignées de celle-ci. Dès lors, l'enseignant doit proposées grâce à des leviers pédagogiques, des situations d'apprentissages permettant de faire face à la diversité des motifs d'agir des élèves afin de favoriser les apprentissages moteurs (et autres)

Plus largement

Plus largement, prendre en compte les motifs d'agir est essentiel pour l'enseignant car L'engagement des élèves sera favorisé et leur réussite est ici directement concernée: « Pour apprendre, il faut d’abord trouver du sens à ce que l’on doit apprendre et être motivé pour apprendre » (Temprado 2010). De plus, si l'on ignore les motifs d’agir il y a un risque de décrochage des élèves en EPS. Les objectifs liés à une pratique ultérieure (santé, accès aux loisirs…) sont aussi à considérer car des expériences positives vécues en EPS peuvent conditionner une pratique future ou à l’inverse la compromettre.