PSY1019 - Cours 4 : Variables situationnelles, définition et utilisation des tests, et effets de l'entraînement

Flashcards complètes sous forme de questions et réponses couvrant le cours 4 de PSY1019 : variables situationnelles et liées à l'examinateur, définitions psychométriques et caractéristiques essentielles d'un test, justifications et cadres réglementaires du contrôle d'utilisation, et répercussions de l'entraînement et du coaching.

Quelles sont les quatre familles de variables situationnelles qui peuvent influencer les résultats à un test psychologique ?

L'environnement physique, le moment et la durée, le mode de passation, et le contexte psychologique de l'évaluation.

Pourquoi une interruption durant une épreuve chronométrée compromet-elle la validité du score obtenu ?

Parce que le score ne reflète plus seulement la capacité visée par le test, mais aussi la capacité de la personne à se remettre d'une interruption, ce que l'épreuve ne prétend pas mesurer.

En quoi consiste la « menace du stéréotype » décrite par Steele et Aronson (1995) ?

Il s'agit de la diminution de la performance d'une personne lorsqu'elle appartient à un groupe visé par un stéréotype négatif lié à la tâche et que la situation rend ce stéréotype saillant, la crainte de le confirmer mobilisant ses ressources attentionnelles.

Quel résultat a été mis en évidence par la méta-analyse de Fuchs et Fuchs (1986) concernant la familiarité avec l'examinateur ?

Les enfants évalués par un examinateur qu'ils connaissent obtiennent en moyenne des scores plus élevés que face à un examinateur inconnu, un effet particulièrement marqué chez les enfants de milieux socioéconomiques défavorisés.

En quoi consiste l'effet de halo lors de la cotation des réponses à un test ?

C'est la tendance d'un examinateur ayant une impression générale favorable d'une personne à coter plus généreusement ses réponses ambiguës, et inversement.

Quelle leçon méthodologique découle des observations d'Oskar Pfungst (1907) au sujet du cheval « Hans le Malin » ?

Une personne attentive peut déceler dans le regard, la posture ou les micro-réactions de l'examinateur des indices involontaires sur l'exactitude de ses réponses ; l'examinateur doit donc maintenir une attitude strictement neutre et constante.

Pourquoi les manuels de tests interdisent-ils de fournir une rétroaction sur l'exactitude des réponses pendant la passation ?

Parce qu'indiquer la justesse d'une réponse modifie le comportement ultérieur de la personne (gain indu de confiance ou découragement/changement de stratégie), rompant ainsi l'équivalence de la passation.

Quelles sont les deux attitudes inacceptables pour un examinateur face à un imprévu ayant perturbé une épreuve ?

Ignorer l'imprévu, ou corriger le score « à l'œil » pour tenter de compenser la perturbation.

Comment Anastasi et Urbina (1997) définissent-elles un test psychologique ?

Une mesure objective et standardisée d'un échantillon de comportements.

Quels sont les cinq éléments communs qui se dégagent des définitions de référence d'un test psychologique ?

Un échantillon de comportements, un domaine précis, une procédure standardisée, un résultat exprimé par un nombre ou une catégorie, et un point de référence pour interpréter ce résultat.

Quelle distinction Cronbach établit-il entre « performance maximale » et « comportement habituel » ?

La performance maximale évalue ce que la personne peut faire (bonnes et mauvaises réponses), tandis que le comportement habituel (ou typique) évalue ce que la personne fait ordinairement (aucune bonne ou mauvaise réponse).

Quelle est la principale menace pesant sur les instruments de comportement habituel comparativement aux tests de performance maximale ?

Ce qui empêche la personne de se décrire fidèlement, notamment la désirabilité sociale, la simulation et le manque de connaissance de soi.

Quelle est la différence fondamentale entre un « questionnaire » au sens large et un « inventaire » ?

Le questionnaire est une série de questions en autorapport qui n'est pas toujours un instrument psychométrique, alors que l'inventaire est un questionnaire long couvrant systématiquement de multiples dimensions pour produire un profil.

Pourquoi la standardisation d'un test doit-elle nécessairement être consignée par écrit dans un manuel ?

Parce que si les règles et procédures ne sont pas écrites et fixées d'avance, aucun autre utilisateur ne peut reproduire l'administration et la cotation de manière strictement identique.

Qu'est-ce que l'objectivité d'un test psychologique ?

La propriété voulant que le score dépende uniquement des réponses de la personne évaluée et non de la personne qui administre ou corrige (deux correcteurs appliquant les mêmes règles obtiennent le même score).

De quelle manière les quatre caractéristiques essentielles d'un test s'enchaînent-elles logiquement ?

La standardisation permet l'objectivité, qui évite d'ajouter de l'erreur et favorise la fidélité, laquelle est une condition nécessaire à la validité, aboutissement ultime de la chaîne.

Qu'est-ce que l'effet Flynn et quelle en est la conséquence directe sur l'usage des tests d'intelligence ?

Une hausse des scores moyens d'intelligence d'environ $3$ points de QI par décennie au cours du XXe siècle, ce qui produit un score artificiellement élevé si une personne actuelle est comparée à des normes obsolètes.

Pourquoi le consentement éclairé de la personne évaluée est-il nécessaire mais non suffisant pour justifier l'évaluation ?

En raison de l'asymétrie de connaissances : la personne évaluée ne possède pas la formation nécessaire pour juger de la validité de l'outil, de la compétence de l'évaluateur ni du bien-fondé des interprétations.

Quelle a été la décision rendue dans l'affaire judiciaire américaine Larry P. c. Riles (1979) ?

Le tribunal a interdit l'utilisation des tests d'intelligence pour placer les enfants afro-américains dans des classes pour déficients mentaux éducables, car ces tests n'avaient pas été validés pour cette population ni pour cette fin.

Quel précédent a été établi par l'arrêt Griggs c. Duke Power Co. (1971) aux États-Unis ?

L'exigence légale qu'un test d'aptitudes utilisé pour l'embauche ou la promotion qui désavantage un groupe soit rigoureusement justifié par son lien direct avec les exigences du poste.

Quelles sont les activités d'évaluation réservées par la Loi 21 au Québec ?

L'évaluation des troubles mentaux, l'évaluation des troubles neuropsychologiques (avec attestation de formation), l'évaluation de la déficience intellectuelle et l'évaluation d'un élève handicapé ou en difficulté d'adaptation dans le cadre d'un plan d'intervention.

Dans la classification des éditeurs de tests, quelles exigences caractérisent les instruments de niveau C ?

Ils exigent une formation universitaire de deuxième ou troisième cycle en psychologie/évaluation ainsi qu'une expérience supervisée (ex. échelles d'intelligence individuelles, tests cliniques majeurs).

Quel ouvrage de référence critique, fondé en 1938 par Oscar Buros, permet d'évaluer la qualité psychométrique des instruments ?

Le Mental Measurements Yearbook.

Quel est le gain moyen observé lors d'une deuxième passation d'un test d'aptitudes cognitives (effet de pratique) selon les méta-analyses ?

Un gain moyen de l'ordre d'un quart d'écart-type ($\approx 0{,}25\,\sigma$).

Qu'est-ce que la « sophistication face aux tests » (test-wiseness) ?

L'ensemble des habiletés et stratégies générales à l'égard des situations de testing, telles que gérer son temps, lire attentivement les consignes, éliminer les mauvaises options et ne pas bloquer sur un item difficile.

Qu'est-ce que la « variance non pertinente au construit » générée par un entraînement excessif ?

Une partie de la variance des scores attribuable à la maîtrise d'astuces ou d'items spécifiques au test plutôt qu'à l'habileté ou au trait réellement visé, ce qui entraîne une surestimation de la compétence.

Quels sont les deux critères proposés notamment par Popham (1991) pour juger de la légitimité d'une pratique de préparation ?

Le critère de validité (la préparation augmente-t-elle l'habileté elle-même ou seulement le score ?) et le critère éthique (la pratique respecte-t-elle les règles professionnelles et l'équité entre les candidats ?).

Dans le continuum de Mehrens et Kaminski (1989), quel jugement est porté sur l'entraînement effectué avec des formes parallèles ou des items réels du test ?

Une telle pratique est jugée inacceptable car elle invalide le score obtenu au test.

Pourquoi l'effet de pratique constitue-t-il un risque d'erreur lors du suivi clinique longitudinal d'un patient ?

Parce qu'il peut faire passer une familiarisation avec le matériel pour une amélioration clinique, ou masquer un déclin cognitif réel compensé par le gain lié à la répétition.

Quelle obligation déontologique incombe aux psychologues et étudiants à l'égard du matériel psychométrique (norme 9.11 de l'APA et Code de déontologie de l'OPQ) ?

Faire des efforts raisonnables pour préserver l'intégrité et la sécurité du matériel, ce qui interdit de divulguer les items, d'entraîner des personnes sur les tâches du test ou de partager des protocoles de passation.