Einführung in die Allgemeine Didaktik: Fragen von Lehrpersonen und didaktische Grundlagen

Lernkarteikarten zu den Inhalten des Moduls «Einführung in die Allgemeine Didaktik» (EAD HS26 / HS25) der Pädagogischen Hochschule Thurgau mit Fokus auf didaktische Modelle, Lehrerfragen, Bloom'sche Taxonomie und Lerntheorien.

Didaktisches Dreieck

Klassisches Struktur- und Analysemodell des Unterrichts, das das wechselseitige Spannungsverhältnis zwischen den drei Kernpolen Lehrperson, Gegenstand (Inhalt) und Lernende sowie die drei relationalen Qualitätsdimensionen abbildet.

Ziel- und Stoffqualität

Qualitätsdimension im didaktischen Dreieck auf der Achse zwischen Lehrperson und Gegenstand; beinhaltet die Verantwortung der Lehrperson für die curriculare und lebensweltliche Bedeutsamkeit der Bildungsinhalte sowie die fachliche und didaktische Qualität der Lernaufgaben.

Lernprozess- und Methodenqualität

Qualitätsdimension im didaktischen Dreieck auf der Achse zwischen Gegenstand und Lernenden; bezeichnet die Organisation und Steuerung des Unterrichts durch kognitive Aktivierung, sodass sich tiefgreifende Lernprozesse zu tiefem Verstehen und Kompetenzaufbau vollziehen.

Dialog- und Unterstützungsqualität

Qualitätsdimension im didaktischen Dreieck auf der Beziehungsachse zwischen Lehrperson und Lernenden; umfasst die Gestaltung eines lernförderlichen Klimas, eine wertschätzende Beziehungsqualität und eine adaptive Lernbegleitung bzw. -unterstützung.

Advance Organizer (Lehrerfragen)

Didaktischer Vorgehensplan zur kognitiven Vororganisation des Lernens; Lehrerfragen stellen relevantes Wissen bereit und strukturieren es vorab, sodass es den Lernenden als stabiler Bezugsrahmen für eigene Denk- und Handlungsprozesse dient.

Bloom’sche Taxonomie

Von Benjamin Bloom (1956/1970/1974) begründetes hierarchisches Stufenmodell kognitiver Lernziel- und Fragenniveaus, unterteilt in Fähigkeiten niedrigerer Ordnung (Wissen/Erinnern, Verstehen, Anwenden) und höherer Ordnung (Analysieren, Evaluieren/Urteilen, Entwickeln/Synthetisieren).

Kognitives Niveau: Entwickeln (Bloom)

Höchste Stufe kognitiver Ziel- und Frageniveaus nach Bloom; Lernende entwickeln auf Basis des Gelernten neue Ideen, originäres Wissen, Fertigkeiten oder Produkte (z. B. entwerfen, konstruieren, produzieren, erfinden).

Kognitives Niveau: Evaluieren / Urteilen (Bloom)

Stufe kognitiver Fähigkeiten höherer Ordnung nach Bloom; Lernende reflektieren, prüfen und beurteilen Gelerntes kritisch, wägen Argumente ab, führen Experimente durch oder formulieren Hypothesen.

Kognitives Niveau: Analysieren (Bloom)

Stufe kognitiver Fähigkeiten höherer Ordnung nach Bloom; Lernende zerlegen Sachverhalte in ihre Bestandteile, durchschauen strukturelle Zusammenhänge aus unterschiedlichen Perspektiven und vergleichen Strukturen analytisch miteinander.

Low-Level-Fragen

Kognitiv wenig anspruchsvolle Fragen, die primär auf die Wiedergabe von Faktenwissen, Definitionen, Daten oder festen Prozeduren (Ebene des Wissens/Erinnerns) abzielen und empirisch $40\text{--}90\,\%$ (ca. $80\,\%$) aller Lehrerfragen ausmachen.

High-Level-Fragen

Kognitiv anspruchsvolle Denkfragen, welche die Verknüpfung von Konzepten und Wissensbausteinen erfordern sowie Lernende dazu anregen, eigene Gedankengänge zu begründen; ihr Anteil in der Praxis liegt meist bei lediglich $2\text{--}20\,\%$.

Eindimensionale Fragen

Eng geführte, geschlossene Lehrerfragen, die auf einen vorbestimmten Denkprozess und genau ein festgelegtes Ergebnis abzielen und damit das Denkfeld der Lernenden schließen.

Mehrdimensionale Fragen (Impulse)

Offene Denkanstöße einer Lehrperson (z. B. durch ein Paradoxon, Bild, Phänomen oder Experiment), die einen weiten Problemstellungsraum eröffnen und bei den Lernenden vielfältige, parallele Denk- und Äußerungswege initiieren.

Fragend-entwickelnder Unterricht

Unterrichtsverfahren zum Strukturaufbau und Problemlösen, bei dem die Lehrperson durch Impulse und strukturierende Fragen den gemeinsamen Konstruktionsprozess sprachlich steuert und Problemlösestrategien modelliert, statt bloße Sachinformationen vorzugeben.

Wartezeit (Wait Time)

Zeitspanne zwischen dem Stellen einer Lehrerfrage und dem Aufrufen einer Schülerin bzw. eines Schülers; eine Verlängerung auf optimal $3\text{--}5\,\text{s}$ bewirkt elaboriertere Antworten, mehr Meldungen, häufigere Schülerfragen und ein höheres Beteiligungsniveau.

Passungsannahme bei Lehrerfragen

Forschungsbefund, wonach das Fragenniveau zum Vorwissensstand der Lerngruppe passen muss; eine Beantwortungsquote von ca. $70\text{--}80\,\%$ gilt als optimale Schwelle, da sowohl Unter- als auch Überforderung den Lernerfolg hemmen.

Self-Questioning (Selbstbefragung)

Strategie des selbstgesteuerten Lernens und reziproken Lehrens (reciprocal teaching), bei der Lernende gezielt dazu angeleitet werden, sich selbst Fragen zu stellen, um den Verstehensprozess zu überwachen und Texte tiefgründiger zu erschließen.

Konstruktivismus (didaktische Perspektive)

Lerntheoretischer Ansatz, der Lernen als individuellen und aktiven Konstruktionsprozess versteht; neues Wissen wird an vorhandene Vorstellungen angebunden, während die Lehrperson als begleitendes und anregendes Gerüst agiert.

Matthäus-Effekt (Lernen)

Phänomen im Wissenserwerb nach dem Prinzip «Wer viel hat, kann viel bekommen»; Lernende mit umfangreichem Vorwissen eignen sich neue Inhalte wesentlich schneller und vernetzter an als Lernende mit geringem Vorwissen.

Fragewürfel (nach Bloom)

Didaktisches Planungswerkzeug zur Formulierung von Impulsfragen, dessen sechs Würfelflächen den kognitiven Niveaus nach Bloom (Wissen, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Bewerten, Entwickeln) zugeordnet sind.

PADUA-Modell

Von Hans Aebli (1983) formuliertes Modell für vollständige Lernprozesse, bestehend aus fünf Phasen: Problemstellen, Aufbauen, Durcharbeiten, Üben und Anwenden.

Phase «Durcharbeiten» (PADUA)

Dritte Phase im PADUA-Modell, in welcher der neu erworbene Lerninhalt aus verschiedenen Perspektiven beleuchtet, variiert, umgeformt und flexibilisiert wird, um starres Wissen zu verhindern.

AVIVA-Modell

Fünfphasiges Modell zur kompetenten Planung und Strukturierung von Unterrichtslektionen: Ankommen/Einstimmen, Vorwissen aktivieren, Informieren, Verarbeiten und Auswerten.

D-A-V-Prinzip (Kooperatives Lernen)

Methodischer Dreischritt des kooperativen Lernens (Denken – Austauschen – Vergleichen bzw. Think – Pair – Share), bei dem individuelles Nachdenken, paarweiser Austausch und das Zusammentragen im Plenum aufeinander aufbauen.

Ko-Konstruktion

Gemeinsamer Prozess des Wissensaufbaus («Ko-» = «gemeinsam»), bei dem Lernende durch dialogischen Diskurs Bedeutungen aushandeln und kooperativ Problemlösungen erarbeiten.

Kompetenzbegriff nach Weinert (2014)

Kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung bestimmter Probleme, verbunden mit den motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften, Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll anzuwenden.

Bedingungsanalyse

Erster Planungsschritt von Unterricht zur Erfassung der individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (kognitiv, motivational, sozial) sowie der institutionellen und räumlichen Rahmenbedingungen.

Grobkonzept vs. Präparation (Präp)

Unterscheidung in der Unterrichtsplanung: Das Grobkonzept umfasst die übergeordnete Planung einer gesamten Unterrichtseinheit/Reihe; die Präparation (Präp) ist der detaillierte, mikrodidaktische Ablaufplan einer konkreten Lektion.

Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan 1993)

Motivationstheorie, die erklärt, dass extrinsische Motivation internalisiert und der intrinsischen angenähert werden kann, wenn die drei psychologischen Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenzerleben und sozialer Eingebundenheit erfüllt sind.

Erweiterte Lehr- und Lernformen (ELF)

Sammelbegriff für methodisch geöffnete Unterrichtsformate (z. B. Werkstattunterricht, Wochenplan, Projektarbeit), die auf Selbstständigkeit, Eigenverantwortung und Individualisierung der Lernenden ausgerichtet sind.

Oberflächen- und Tiefenstruktur

Didaktische Ebenenunterscheidung: Die Oberflächenstruktur beschreibt sichtbare Methoden, Sozialformen und Abläufe; die Tiefenstruktur umfasst die tatsächlichen psychologischen Lernprozesse wie kognitive Aktivierung, Scaffolding und Klassenführung.

Zone der proximalen Entwicklung (ZPD)

Nach Lev Vygotsky (1934) der Entwicklungsbereich zwischen dem gegenwärtigen Leistungsstand (selbstständige Problemlösung) und dem potentiellen Niveau, das unter unterstützender Anleitung oder in Kooperation erreicht werden kann.

Scaffolding

Didaktischer Begriff für temporäre, passgenaue Unterstützungsgerüste der Lehrperson, die Lernenden helfen, Aufgaben in ihrer ZPD zu bewältigen, und die mit wachsender Kompetenz schrittweise abgebaut werden.

Angebots-Nutzungs-Modell (Reusser & Pauli)

Wirkungsmodell schulischen Unterrichts, wonach Lehrpersonen professionelle Lernangebote bereitstellen, deren Wirkung jedoch primär von der individuellen, aktiven Nutzung und kognitiven Verarbeitung durch die Schülerinnen und Schüler abhängt.