TD dév S2/L2

but de la psychologie développementale

de comprendre comment la logique de l’adulte se construit

théorie de Kanheman

la pensée humaine fonctionne avec 2 systèmes de pensée : 1) système automatique et 2) on prend le temps de réfléchir au problème

critique théorie piagétienne

il existe des connaissances qui apparaissent plus précocement que ce que pensait Piaget

objectif Jean Piaget

étudier la genèse et l’intelligence

psychologie génétique (piaget)

expliquer les fonctions mentales par leur mode de formation, par leur genèse chez l’enfant

le développement selon Piaget

suite de stades de développement, c’est un développement linéaire

ancrage épistémologique

étude de la constitution des connaissances valables (aspect normatif)

ancrage biologique

influence logico-mathématique

pour piaget, l’intelligence est logico-mathématique, son développement suit la structure logico-mathématique

définition stades

chaque stade comprend un niveau de préparation et d’achèvement, ils sont linéaires et cumulatifs, les connaissances acquises reposent sur les connaissances pré-acquises, l’ordre des stades est constant

schème

structure ou organisation des actions qui se transfèrent ou se généralisent en des circonstances semblables ou analogues, non perceptible, elle constitue la base fondamentale de toute connaissances

développement mental

succession de trois stades : intelligence sensori-motrice, opératoire, et formelle

stade sensori-moteur

0-18/24 mois : intelligence avt le langage qui se développe à partir des sens et de la motricité, les réflexes vont progressivement faire place à l’intentionnalité puis aux représentations

stade de préparation et de mise en place des opérations concrètes

18/24 mois à 11/12 ans : se divise en trois sous-stades qui vont permettre à l’enfant de penser le réel, de comprendre les lois qui régissent le monde des objets concrets

stade des opérations formelles

11/12 à 14/16 ans : pensée abstraite, capacité à réfléchir sur des propositions logiques, hypothèses, idées, raisonnement hypothético-déductif, le réel devient un cas particulier du possible

(sous-stades permanence de l’objet)

avant 2 mois

aucune réaction à la disparition de l’objet

(sous-stades permanence de l’objet)

2-4 mois

manifestations émotionnelles sans recherche de l’objet disparu

(sous-stades permanence de l’objet)

4-8 mois

recherche de l’objet mais uniquement s’il est caché partiellement

(sous-stades permanence de l’objet)

8-12 mois

recherche active de l’objet en A mais pas en B

(sous-stades permanence de l’objet)

12-18 mois

permanence de l’objet : recherche en B lorsque le déplacement en B est visible mais échec si le déplacement est invisible

(sous-stades permanence de l’objet)

18-24 mois

permanence de l’objet et recherche en B même si le déplacement est invisible

Pour Piaget, quand est-ce que l’enfant acquière la permanence de l’objet ?

à partir de 18-24 mois

D’autres auteurs remettent en question l'âge de l’acquisition de la permanence de l’objet de Piaget. Pourquoi?

Selon eux, la permanence de l’objet serait acquise précocement mais c’est l’utilisation correcte de l’information sur un plan moteur de la tâche piagétienne qui ne serait mature qu’à 18 mois.

Comment savoir dans le paradigme de la transgression des attentes que le bébé a acquis la permanence de l’objet ?

Si le bébé a acquis la permanence de l’objet, alors les temps de regards devraient être supérieurs sur l’événement impossible par rapport à l’événement possible.

Le développement cognitif du bébé pour Diamond ce n’est pas seulement l’acquisition de connaissances …

c’est aussi avoir la capacité d’inhibition de réactions qui entravent l’expression des connaissances déjà acquises.

Selon Diamond, quelle partie du cerveau intervient lors de la tâche piagétienne ?

C’est la maturation du cortex préfrontal, s’il y a un échec c’est alors un défaut d’inhibition d’une action motrice dominante.

Le sous-stade 1 du stade de préparation et de mise en place des opérations concrètes

pensée symbolique (2 à 4 ans) : détachée de l’action immédiate, pensée représentative et égocentrique

Le sous-stade 2 du stade de préparation et de mise en place des opérations concrètes

stade pré-opératoire ou pensée intuitive (4 à 7/8 ans) : construction des concepts fondamentaux de la pensée (nombre, catégorisation, raisonnement), pensée imagée qui porte sur des configurations d’ensemble ==> 2 sous-stades : intuition simple (4/5ans) puis intuition articulée (6/8ans)

Le sous-stade 3 du stade de préparation et de mise en place des opérations concrètes

opératoire (7-12 ans) : capacité à conserver les propriétés invariantes malgré les transformations perceptives de l’objet, acquisition de la réversibilité

les étapes de l’épreuve de conservation

l’équivalence initiale, la transformation, la question clé, la contre-suggestion

les résultats selon les sous-stades à l’épreuve de conservation de Piaget

intuition simple : perte de l’équivalence initiale, schème irréversible

intuition articulée/niveau intermédiaire : convient de l’invariance de la quantité uniquement pour certaines transformations, ne résiste pas à la contre suggestion

stade opératoire : convient de l’équivalence quelles que soient les transformations et les contre-suggestions

Quand l’enfant devient-il conservant pour Piaget ?

à partir de 7 ans mais avec une variabilité selon le type de quantité étudiée, par exemple pour le volume c’est à partir de 11 ans

D’autres chercheurs ont testé cette capacité. Sont-ils d’accord avec Piaget ?

Non, pour Monoud, la conservation du poids est présente chez les enfants de 18 mois.

Qu’est-ce qui influence la réussite à l’épreuve de conservation pour ceux qui remettent en cause piaget ?

les contenus réels de l’opération et les tâche pour tester

Quelle est la perspective de Piaget sur le nombre ?

perspective constructiviste : l’enfant a à la naissance des compétences visuo-motrices et un système général d’apprentissage et grâce aux interactions avec l’environnement, il y a une auto-organisation des connaissances par l’observation ainsi qu’une internalisation des régularités.

Quand est-ce que le nombre devient un invariant abstrait pour l’enfant chez piaget ?

à partir de 7 ans + prérequis pour affirmer que l’enfant possède le concept de quantité ou de nombre

Quelles sont les critiques faites à la perspective constructiviste de Piaget ?

ses épreuves sont basées sur le langage, il existe des compétences numériques précoces et les épreuves piagétiennes sont conflictuelles, remplies de pièges et nécessitent de l’inhibition

Pour comprendre le nombre, l’enfant doit :

comprendre la structure d’inclusion et comprendre l’idée d’ordre

la théorie nativiste, les compétences numériques sont précoces car

elles sont de nature cognitives et présentes dès le début de la vie, les enfants sont capables d’encoder des informations numériques et de les manipuler avant que le langage numérique soit acquis

à partir de quand les bébés savent faire des additions/soustractions ?

à partir de 5 mois

Pour Baillargeon quand l’enfant a-t-il la permanence de l’objet

à partir de 3-4 mois

quel est le système 1 de Kahneman

rapide, émotionnel et intuitif ==> stratégie heuristique qui fonctionne souvent dans la vie quotidienne mais qui n’est pas logiquement valide

quel est le système 2 de Kahneman

lent, logique et contrôlé ==> algorithme : stratégie logique, les résultats sont plus valides

stratégie perceptive

dans la vie réelle, le nombre covarie généralement avec la longueur, longueur = nombre ==> l’enfant apprend très vite cette stratégie heuristique

Comment l’individu fait-il pour accéder à une stratégie plus pertinente que la stratégie heuristique ?

l’individu doit inhiber, c’est-à-dire écarter la stratégie dominante qui est non-adaptée à la situation

inhibition

processus qui permet de bloquer ou de supprimer des informations ou des réponses non pertinentes pour atteindre un objectif

entre 3 et 6 ans (capacité d’inhibition)

amélioration des capacités d’inhibition motrice et d’auto-régulation comportementale

jusqu’à 15 ans (capacité d’inhibition)

amélioration des capacités à sélectionner une information en présence de distracteurs

Qu’entraîne la réussite à la tâche piagétienne au niveau du cerveau ?

l’activation d’aires cérébrales frontales, sous-tendant l’inhibition et l’activation d’aires pariétales impliquées pour le calcul

Comment réussir les tâches avec piège comme dans la catégorisation ?

Il faut faire un apprentissage de l’inhibition

Quelles sont les causes des erreurs des enfants d’âge scolaire ?

elles sont liées au langage ou aux suppositions de l’enfant quant aux intentions de l’expérimentateur, aux difficultés à inhiber une heuristique automatique

Du fait des résultats sur l’inhibition, quelles stratégies devrait-on mettre en place en classe ?

Plutôt que de s’efforcer de faire comprendre une règle logique à l’enfant, il semble plus pertinent d’aider à faire émerger cette logique qui existe probablement déjà

Après avoir découper le monde physique en objets uniques et permanents, de quoi est capable le bébé ?

de traiter les objets quantitativement et qualitativement

définition catégorie

entités discrètes qui se définissent par un ensemble de caractéristiques communes aux éléments qui la constituent.

A quoi servent les catégories ?

à identifer, déduire, désigner, représenter, abstraire des relations, mémoriser, rappeler, apprendre, permettent de réduire la complexité du monde et d’organiser le réel

A quoi correspond le premier niveau de réussite de la tâche de catégorisation de Piaget ?

convenances empiriques (4ans) : rapprochement pour des raisons fluctuantes

A quoi correspond le deuxième niveau de réussite de la tâche de catégorisation de Piaget ?

collections figurales (5ans) : rassemblement des objets en leur donnant une forme bien ordonnée

A quoi correspond le troisième niveau de réussite de la tâche de catégorisation de Piaget ?

collections non-figurales (6ans) : arrangement en fonction d’un tri perceptif selon différents critères mais sans qu’il y ait une coordination d’ensemble // premières conduites de classifications

A quoi correspond le quatrième niveau de réussite de la tâche de catégorisation de Piaget ?

classification opératoire-logique (7-8 ans) : apparition du critère de classe, l’enfant tient compte de plusieurs caractéristiques

Pour Piaget quelles sont les conditions pour maîtriser la logique de classe ?

C’est lorsque l’enfant arrive à manipuler les classes en fonction de 2 critères : la compréhension (qualitatif ) et l’extension (quantitatif)

définition de la compréhension

ensemble des qualités communes aux individus des classes (ressemblances) ou l’ensemble des différences distinguant les classes les unes des autres = critère qualitatif

définition de l’extension

l’ensemble des individus d’une classe définie par sa compréhension, elle délimite l’ensemble des objets présents auxquels s’appliquent ces propriétés = critère quantitatif

Quel est le système de classification le plus classique ?

le système d’emboitement

Quelle est la première étape de réussite pour l’inclusion de classe ?

perte de la classe d’ensemble : avant 7-8 ans comparaison des sous classes car l’enfant opère sur un critère perceptif

Quelle est la deuxième étape de réussite pour l’inclusion de classe ?

appréciation variable en fonction des situations :

Quelle est la troisième étape de réussite pour l’inclusion de classe ?

réponse correcte quelle que soit la situation : 7-8 ans = stade opératoire : justification appropriée, décalage horizontaux selon le contenu

D’autres chercheurs pensent que les compétences de catégorisation sont précoces. Que changent-ils ?

Ils vont utiliser le paradigme d’habituation.

Habituation = différents exemplaires de chiens et chats

Test = nouvel exemplaire de la catégorie présentée précédemment et exemplaire d’une nouvelle catégorie

Dans le paradigme d’habituation (catégorisation), quels résultats sont obtenus ?

Les regards sont plus longs sur la nouvelle catégorie = sur des bébés de 3-4 mois = ils arrivent à catégoriser des éléments qui se ressemblent et voir les éléments qui ne ressemblent pas à la catégorie

Qu’a modifié Wohlwill par rapport à la tâche de catégorisation de Piaget ?

Il a introduit deux modalités : une picturale (classique) et une totalement verbale

Résultats de Wohlwill catégorisation?

Les enfants ont produit deux fois plus de réponses correctes dans la condition totalement verbale par rapport à la condition picturale.

Quels sont les 3 paramètres nécessaires à l’expression de la compétence ?

1) disponibilité de la compétence : l’enfant a ou pas la compétence de logique (Piaget ne prend que ce paramètre en compte)

2) facteur de tâche : les propriétés de la tâche influencent apparition de la compétence

3)sensibilité individuelle au facteur de tâche : l’influence des propriétés de la tâche varie selon l’âge de l’individu

C’est quoi l’effet d’amorçage négatif ?

cela représente le coût de la levée d’inhibition et prouve qu’il y a eu une inhibition en amorce

Amorçage négatif, activation de la logique de classe ?

Pour les adultes et les enfants, il est nécessaire d’inhiber la prégnance perceptive de la sous-catégorie la plus nombreuse pour activer la logique de classe, mais le besoin d’inhibition décroît tout de même avec l’âge

Pourquoi la compréhension qu’autrui possède des états mentaux différents des siens est essentiel ?

* pour comprendre les demandes implicites et les intentions d’autrui
* pour répondre correctement à une demande sociale
* pour s’adapter au monde

définition théorie de l’esprit

théorisations naïves que les enfants construisent à propos de l’esprit humain (le leur et celui des autres)

pensée autisitque piaget

pas de différenciation entre êtres extérieurs et être propre (soi), pensée gouvernée par le principe de plaisir, c’est une pensée préverbale, hallucinatoire

le langage égocentrique piaget

* jusqu’à environ 7ans
* aucune utilité, pas de visée communicative
* simple monologue : l’enfant parle pour lui, ou par plaisir d’associer n’importe qui à son action immédiate
* l’enfant parle certes en présence d’autrui car il aime le contact social mais sans prêter attention ni rien attendre de cette personne
* témoigne d’une pensée égocentrique

pensée égocentrique piaget

l’enfant considère le monde environnant de son seul point de vue : défaut de décentration (tout est lié à lui), le point de vue de l’autre n’est pas pris en compte et animisme

animisme

fait d’attribuer à un objet un comportement humain

Quelles sont les trois phases de la tâche piagétienne avec les trois montages ?

* phase 1 : l’enfant est placé à un point de vue A et doit montrer la carte qui correspond à ce qu’il voit puis il doit montrer la carte qui correspond à ce que la poupée voit en B, C, D
* phase 2 : l’enfant change de place et doit montrer la carte correspondant à ce qu’il voyait avant en A, il doit ensuite choisir parmi 10 cartes celle correspondant à ce que la poupée placée ailleurs voit
* phase 3 : on montre à l’enfant une carte de ce que la poupée voit et l’enfant doit placer la poupée selon point de vue

quel est le premier stade de développement à la tâche piagétienne montagnes ?

entre 4 et 7 ans : incapacités à distinguer son point de vue du point de vue d’autrui, l’enfant pense que la poupée voit la même chose que lui peu importe où elle est placée

quel est le deuxième stade de développement à la tâche piagétienne montagnes ?

entre 7 et 8 ans : les enfants comprennent que la poupée a un autre point de vue mais ont du mal à choisir la bonne carte car ils sont “contaminés” par ce qu’ils ont sur leurs yeux

quel est le troisème stade de développement à la tâche piagétienne montagnes ?

à partir de 8-9 ans jusqu’à 11 ans : coordination croissant des systèmes de rapport (devant-derrière, drote-gauche) selon les différents points de vue

A quoi laisse place l’égocentrisme (après 7 ans) ?

laisse place au vrai dialogue et à une forme de pensée socialisée dont la fonction est à la fois d’échanger des idées, poser des questions et attendre des réponses

dans les années 70 à quoi s’intéresse-t-on ?

à la métacognition : connaissance ou activité cognitive qui concerne, ou contrôle, un aspect quelconque d’une activité cognitive (Flavell, 1976)

Quels sont les trois domaines de recherche de la pensée et du langage socialisé ?

les fausses croyances, la coordination des points de vue, distinction entre apparence et réalité

Que cherchent à savoir les épreuves de premier ordre ?

* si l’enfant est capable de comprendre qu’autrui peut avoir une croyance différente de la sienne
* si l’enfant est capable de comprendre qu’autrui peut avoir une fausse croyance, ce qui implique de se détacher de la réalité, de ce qui est vrai

Que se passe-t-il pour les enfants de 3 ans aux épreuves de premier ordre/fausse croyance ?

3 ans : l’enfant fait référence à ses propres connaissances pour déterminer les connaissances d’autrui = les enfants ne comprennent pas que deux personnes peuvent avoir des représentation différentes d’un même état de réalité == il y a donc un échec à attribuer des fausses croyances à autrui

Quel est l’âge de réussite pour les épreuves de premier ordre ?

4-5 ans : les enfants distinguent leur représentation et ce que pense autrui, ils conçoivent qu’une représentation mentale peut différer de la réalité, ils sont capables d’attribuer des fausses croyances en lien avec des capacités de méta-représentation.

En quoi consistent les épreuves de deuxième ordre ?

Elles portent sur le sujet et deux autres personnes : savoir qu’autrui ne sait pas ce qu’untel sait

A partir de quel âge les enfants réussissent les épreuves de deuxième ordre ?

à partir de 6-7 ans

C’est quoi la coordination des points de vue ?

C’est comprendre que des individus peuvent avoir des points de vue différents sur un objet.

Y-a-t-il coordination des points de vue à 3 ans ?

non, échec systématique : ils se représentent les objets avec des caractéristiques intrinsèques,

A partir de quel âge l’enfant conçoit que des individus ayant des points de vu différents sur un objet ont une représentation visuelle différente ?

5 ans : traitement des représentations comme telles, l’objet peut apparaître à autrui de façon différente qu’à soi même

à partir de quel âge l’enfant conçoit qu’il peut y avoir une différence entre l’apparence d’un objet et ce qu’il est réellement

* à 3 ans : erreurs
* réaliste : il ressemble à une boîte et c’est une boîte
* phénoméniste : il ressemble à un livre et c’est un livre

A cet âge les enfants ne conçoivent pas qu’un objet puisse avoir une apparence différente de ce qu’il est réellement

\
* à 5 ans : les réponses sont correctes donc il y a distinction entre apparence et réalité

Que permettent d’étudier les épreuves de théorie de l’esprit ?

d’étudier la compréhension des états mentaux d’autrui et la façon dont l’enfant conçoit les représentations

Quels sont les résultats des épreuves de théorie de l’esprit à 3 ans ?

Théorie de l’esprit rudimentaire : représentations mentales = copies directes de la réalité

Quels sont les résultats des épreuves de théorie de l’esprit à 4-5 ans ?

Théorie de l’esprit plus élaborée : représentations mentales échappent au piège des apparences pour comprendre qu’autrui peut avoir des fausses croyances

Quelle est la période de développement de la théorie de l’esprit selon les recherches actuelles ?

de la naissance à 5 ans

Quelles sont les deux positions de la théorie de l’esprit ?

1) les bébés perçoivent ce que d’autres pensent et désirent

2) le fait de pouvoir percevoir les désirs et pensées d’autrui apparaît vers les années préscolaires