Einführung in die Bildungswissenschaften: Aufgaben von Lehrpersonen und Unterrichtsqualität

Vokabel-Lernkarten zu Aufgaben und Handlungsfeldern von Lehrpersonen, KMK-Standards, Unterrichtsqualitätsdefinitionen, dem Angebots-Nutzungs-Modell (Helmke), der Hattie-Studie sowie den drei Basisdimensionen (Klieme) und der Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan).

Modell professioneller Kompetenz von Lehrpersonen

Strukturmodell nach Kunter et al. (2011a) und Cramer (2016), das darstellt, wie individuelle Eingangsvoraussetzungen und die institutionalisierte Lehrerbildung (Lernangebot) über deren Nutzung zum Aufbau professioneller Kompetenz führen. Diese gliedert sich in Professionswissen, Überzeugungen, motivationale Orientierungen und Selbstregulation und bestimmt über die Performanz den Ertrag im Beruf.

KMK-Kompetenzbereich: Unterrichten (Kompetenzen 1–3)

Erstes Handlungsfeld der KMK-Standards für die Lehrerbildung. Umfasst die fach- und sachgerechte Planung und Durchführung von Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen (Kompetenz 1), die Unterstützung und Motivation beim Lernen und Verknüpfen von Inhalten (Kompetenz 2) sowie die Förderung selbstbestimmten Lernens und Arbeitens (Kompetenz 3).

KMK-Kompetenzbereich: Erziehen (Kompetenzen 4–6)

Zweites Handlungsfeld der KMK-Standards. Beinhaltet die Berücksichtigung von Lebensbedingungen, Benachteiligungen und Barrieren (Kompetenz 4), die Vermittlung von Werten, Normen, Diversitätsanerkennung und Urteilsfähigkeit (Kompetenz 5) sowie die alters- und entwicklungsadäquate Lösung von Schwierigkeiten und Konflikten (Kompetenz 6).

KMK-Kompetenzbereich: Beurteilen / Diagnostizieren / Beraten (Kompetenzen 7–8)

Drittes Handlungsfeld der KMK-Standards. Umfasst das Diagnostizieren von Lernvoraussetzungen und Lernprozessen zur gezielten Förderung und Beratung von Lernenden und Eltern (Kompetenz 7) sowie das Erfassen und Beurteilen von Leistungen auf Grundlage transparenter Maßstäbe (Kompetenz 8).

KMK-Kompetenzbereich: Innovieren (Kompetenzen 9–11)

Viertes Handlungsfeld der KMK-Standards. Umfasst das Bewusstsein für die gesellschaftlichen Anforderungen des Berufs als öffentliches Amt mit Verantwortung (Kompetenz 9), das Begreifen des Berufs als lebenslange Lernaufgabe zur Weiterentwicklung eigener Kompetenzen (Kompetenz 10) sowie die aktive Beteiligung an der Schul- und Unterrichtsentwicklung (Kompetenz 11).

Unterricht (Definition nach Klieme, 2019)

Form systematischen pädagogischen Handelns, die darauf abzielt, Lernenden ein Verständnis von Lerninhalten zu vermitteln, sie in fachliche Modi des Denkens und Handelns einzuführen, fachliche wie überfachliche Kompetenzen zu fördern und Bildung (Kulturaneignung und Mündigkeit) zu ermöglichen. Er zeichnet sich durch institutionellen Kontext, Professionalität, ritualisierte Interaktionsformen und Gegenstandsbezug aus.

Unterrichtsqualität (Definition nach Weinert, Schrader & Helmke, 1989)

Jedes stabile Muster instruktionalen Verhaltens, das als Ganzes oder durch einzelne Komponenten eine bedeutsame Vorhersage und/oder Erklärung schulischer Leistung erlaubt (traditionell leistungsfokussierte Definition).

Unterrichtsqualität (Definition nach Klieme, 2019)

Gesamtheit der empirisch beobachtbaren Merkmale des Unterrichtsgeschehens, die nachweislich mit einer Entwicklung der Lernenden im Sinne der Realisierung von Bildungs- und Erziehungszielen einhergehen.

Angebots-Nutzungs-Modell der Lernwirksamkeit (Helmke, 2014)

Modell, das Unterricht als ein Lernangebot der Lehrperson auffasst, dessen Ertrag bzw. Wirkungen davon abhängen, wie Schülerinnen und Schüler dieses Angebot auf Basis ihres individuellen Lernpotenzials durch Lernaktivitäten (z. B. aktive Lernzeit) nutzen; beeinflusst durch Familie und Kontext.

Effektstärke-Barometer nach Hattie

Grafische Einteilung von Effektstärken in der empirischen Bildungsforschung, in der $d = 0.4$ als Umschlagspunkt bzw. durchschnittlicher jährlicher Zuwachs ohne besondere Intervention definiert wird. Werte ab $d = 0.4$ zeigen deutliche und ab etwa $d = 0.6$ sehr starke pädagogische Effekte an.

Formative Assessment (Hattie-Studie)

Lernbegleitende, kontinuierliche diagnostische Rückmeldungen an Lernende während des Lernprozesses, um den weiteren Lernweg zu steuern. Weist in der Hattie-Studie eine der höchsten Effektstärken mit $d = 0.90$ auf.

Sichtstrukturen von Unterricht

Äußerlich leicht beobachtbare, methodische und organisatorische Gestaltungsformen des Unterrichts (z. B. Methodenvielfalt, Sozialformen wie Gruppenarbeit, Unterrichtsöffnung, Klassengröße), die für sich genommen keinen direkten Rückschluss auf die kognitive Lernwirksamkeit erlauben.

Tiefenstrukturen von Unterricht

Die eigentlichen Lehr-Lern-Prozesse und Interaktionsqualitäten im Unterricht (kognitive Aktivierung, Klassenführung, konstruktive Unterstützung), die für die kognitiven und motivationalen Lernerträge der Schülerinnen und Schüler ausschlaggebend sind.

Drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität (Klieme et al., 2006)

Die drei generischen Dimensionen guten Unterrichts: (1) Kognitive Aktivierung (wirkt über Verarbeitungstiefe auf Leistung/Verständnis), (2) Klassenführung (wirkt über Time on Task auf Leistung/Verständnis) und (3) Unterstützendes Unterrichtsklima (wirkt über Autonomie, Kompetenz und Einbettung auf Motivation).

Kognitive Aktivierung

Basisdimension der Unterrichtsqualität, die Lernende zu vertieftem Nachdenken, Elaboration und Sinnstiftung anregt, beispielsweise durch herausfordernde Aufgaben, das Auslösen kognitiver Konflikte, das Vergleichen alternativer Lösungswege oder das Reflektieren eigener Lernstrategien.

Effektive Klassenführung (Classroom Management)

Basisdimension von Unterrichtsqualität, die durch vorausschauende Strukturierung, klare Regeln, Allgegenwärtigkeit und Reibungslosigkeit (nach Kounin) für einen störungsarmen Stundenablauf sorgt und die echte Lernzeit (Time on Task) maximiert.

Low-Profile-Ansatz (Klassenführung)

Handlungsstrategie der Lehrkraft, bei auftretenden Unterrichtsstörungen möglichst unaufgeregt und beiläufig zu reagieren („den Ball flach halten“), um Störungen effektiv zu stoppen, ohne den Unterrichtsfluss für die gesamte Klasse zu unterbrechen.

Unterstützendes Unterrichtsklima / Konstruktive Unterstützung

Basisdimension von Unterrichtsqualität, die durch emotionale Wärme, Wertschätzung, Fehlertoleranz und Fürsorglichkeit gekennzeichnet ist und den Schülerinnen und Schülern hilft, die drei psychologischen Grundbedürfnisse zu befriedigen.

Drei psychologische Grundbedürfnisse (Ryan & Deci, 2017)

Die angeborenen psychologischen Bedürfnisse nach Kompetenzerleben, Autonomie und sozialer Eingebundenheit; ihre Erfüllung in der Lernumwelt ist nach der Selbstbestimmungstheorie die zentrale Voraussetzung für intrinsische und selbstbestimmte Lernmotivation.

Motivationskontinuum der Selbstbestimmungstheorie

Stufenmodell der Motivation nach Deci und Ryan, das von Amotivation (fehlende Handlungsabsicht) über fremdbestimmte Formen (externale, introjizierte Motivation) bis hin zu selbstbestimmten Formen (identifizierte, integrierte und intrinsische Motivation) reicht.

Externale Motivation

Stark fremdbestimmte Form der extrinsischen Motivation, bei der eine Handlung ausschließlich ausgeführt wird, um unmittelbare Belohnungen zu erlangen oder drohende Bestrafungen zu vermeiden.

Introjizierte Motivation

Wenig selbstbestimmte Form der extrinsischen Motivation, bei der das Verhalten durch verinnerlichte emotionale Zwänge wie Schuldgefühle, Angst vor Gesichtsverlust oder das Streben nach Bestätigung und Anerkennung gesteuert wird.

Identifizierte Motivation

Form selbstbestimmter extrinsischer Motivation, bei der die Person eine Tätigkeit oder Lernanforderung als persönlich wichtig, sinnvoll und wertvoll anerkennt und diese daher aus eigenem Antrieb freiwillig ausführt.

Integrierte Motivation

Höchste Stufe der extrinsischen Motivation mit maximaler Selbstbestimmung; die Tätigkeit steht in vollständigem Einklang mit den eigenen Werten, Idealen und dem gesamten Selbstkonzept der Person.

Orchestrierung von Unterricht (Oser & Baeriswyl, 2001)

Die anspruchsvolle didaktische Gesamtaufgabe der Lehrperson, Fachinhalte, Methoden, Klassenführung, kognitive Aktivierung und emotionale Unterstützung zeitlich und prozessual harmonisch zu einem kohärenten Unterrichtsgeschehen zusammenzufügen.