Synthèse Éducation Inclusive, CUA et Processus Cognitifs

Collection de cartes mémoires de vocabulaire portant sur les notions d'éducation inclusive, les principes de la CUA, le modèle de Réponse à l'Intervention (RàI), le concept de compétence cœur de cible et les fonctions cognitives/exécutives.

Élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP)

Selon la définition de l'OCDE (1996), ensemble d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge lorsqu'ils sont en situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap les empêchant ou les gênant dans leurs apprentissages.

Postulat d'éducabilité

Croyance et position aprioriste chez l'éducateur que tout sujet dont il a la responsabilité peut être éduqué, apprendre, progresser et s'émanciper comme personne relationnelle libre, autonome et heureuse (Terraz & Denimal, 2018).

Principe de non-réciprocité

Concept éducatif théorisé par Philippe Meirieu affirmant qu'il ne faut pas renoncer au principe d'éducabilité si l'élève ne rémunère pas les efforts de l'éducateur par sa gratitude, sa soumission ou sa réussite.

Troubles du neurodéveloppement (TND)

Selon le DSM-5 (2013), défaut de développement d'une ou plusieurs compétences cognitives attendues lors du développement psychomoteur et affectif de l'enfant, entraînant un retentissement sur le fonctionnement adaptatif, scolaire, social et familial.

Conception Universelle des Apprentissages (CUA)

Approche pédagogique anticipant de façon proactive les barrières d'apprentissage dès la planification de l'enseignement pour proposer des choix flexibles et accessibles à tous sans nécessiter d'adaptations a posteriori.

Réseaux de reconnaissance

Dans le cadre de la CUA, réseaux neuronaux associés au « quoi » de l'apprentissage, responsables de l'identification et de la compréhension des informations perçues.

Réseaux stratégiques

Dans le cadre de la CUA, réseaux neuronaux associés au « comment » de l'apprentissage, permettant de planifier, d'exécuter et de démontrer ses compétences.

Réseaux affectifs

Dans le cadre de la CUA, réseaux neuronaux associés au « pourquoi » de l'apprentissage, impliqués dans la motivation et le maintien de l'engagement.

Les 4 piliers de l'apprentissage (Dehaene)

Principes fondamentaux du fonctionnement cérébral lors de l'apprentissage identifiés par Stanislas Dehaene : l'attention, l'engagement actif, le retour sur erreur et la consolidation.

Réponse à l'Intervention (RàI)

Modèle d'organisation pédagogique structuré en 3 paliers de prévention et d'intervention graduée (universel 80%, ciblé/temporaire 15%, spécialisé 5%) visant la réussite de tous les élèves.

Palier 1 de la RàI

Socle universel de la Réponse à l'Intervention (environ 80% des interventions), fondé sur l'accessibilité, un enseignement explicite de qualité et un alignement pédagogique pour tous au sein de la classe.

Palier 2 de la RàI

Niveau d'intervention ciblé et temporaire (environ 15% des élèves) offrant un étayage ou des ajustements supplémentaires en petit groupe pour les élèves n'évoluant pas suffisamment au palier 1.

Palier 3 de la RàI

Niveau d'intervention spécialisé et intensif (environ 5% des élèves) impliquant des réponses individualisées de compensation qui dépassent le cadre exclusif de la classe ordinaire.

Tâche scolaire

Travail prescrit, défini et évalué par l'enseignant, soumis à des contraintes spatio-temporelles et matérielles, visant un but d'apprentissage lié aux savoirs scolaires.

Activité de l'élève

Démarche réelle et personnelle déployée par l'élève pour s'approprier une tâche scolaire, incluant ses stratégies, ses erreurs et ses détours cognitifs.

Compétence cœur de cible

Selon Hervé Benoît, compétence spécifique désignée prioritairement par l'enseignant comme l'objectif d'apprentissage fondamental que l'élève doit acquérir ou démontrer dans une tâche.

Compétences spécifiques

Compétences propres à une discipline, un domaine ou un type de tâche, directement requises pour la réalisation du travail disciplinaire.

Compétences périphériques

Compétences mobilisées par la situation de travail qui ne constituent pas l'objectif principal d'apprentissage et dont la non-maîtrise peut constituer un obstacle non désiré.

Accommodements (Niveau 1 d'adaptation)

Adaptations visant à réduire ou contourner les obstacles liés aux compétences périphériques sans modifier l'objectif d'apprentissage ni le niveau de difficulté de la tâche (Million-Fauré & Gombert, 2021).

Ajustements (Niveau 2 d'adaptation)

Modifications réduisant le niveau de difficulté de la tâche en agissant sur les compétences spécifiques (ex. variables didactiques) sans altérer le contenu du savoir ni le cœur de cible.

Fonctions exécutives

Ensemble de processus exécutifs centraux de haut niveau (mémoire de travail, contrôle inhibiteur, flexibilité cognitive) permettant la gestion, l'orientation et l'autorégulation des actions vers un but précis.

Inhibition (Contrôle inhibiteur)

Fonction exécutive permettant de résister à une réponse automatique ou impulsive, de rejeter une procédure inadaptée et d'ignorer les distracteurs environnementaux ou internes.

Flexibilité cognitive

Fonction exécutive permettant d'adapter son comportement ou sa stratégie face à de nouvelles contraintes et de basculer d'un point de vue ou d'une procédure à un autre.

Mémoire de travail

Processus cognitif permettant de maintenir et de manipuler temporairement des informations verbales ou visuo-spatiales nécessaires à la réalisation d'une tâche complexe.

Attention sélective

Processus attentionnel consistant à sélectionner les informations pertinentes dans une tâche tout en filtrant les éléments non pertinents ou distracteurs.

Métacognition

Processus cognitif supérieur consistant à connaître, évaluer et réguler son propre fonctionnement mental et sa manière d'apprendre.