Grundschule als Schule für Kinder in der Entwicklung

Welche Bereiche werden in der Grundschule bei einem Kind entwickelt?

• kognitive Fähigkeiten

• Identität und Selbstkonzept

• Interesse

• soziale und emotionale Kompetenzen

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten 0-2 Jähriger?

• sammelt Erfahrungen mit Sinnesorganen und Bewegungsapparat

• Handlungsschemata werden ausdifferenziert und erweitert

  z.B. schlagen →greifen und schlagen →kontrolliert greifen

• Kind angewiesen, Aktivitäten an vorhandenen Gegebenheiten zu vollziehen

• Objekt kann innerloch repräsentiert werden

• Lösungsmöglichkeiten können sich vorgestellt und manipuliert werden

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten 2-7 Jähriger?

• Handlungen und Ereignisse, die es bereits beobachtet hat, kann es sich gedanklicher vorstellen

• Merkmale: Egozentrismus, fehlende Perspektivenübernahme und Zentrierung

• Neus Wissen wird intergruert, aber nicht mit vorhandenem verknüpft

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten 5-11 Jähriger: Wie ist die Denkentwicklung?

• auf geistiger Ebene operieren möglich

• in Abhängigkeit zu individuellen Vorerfahrungen gibt es Vorstellungen, mit dem neues Wissen verknüpft werden kann

• Matthäus-Effekt: Wer viel (Wissen) hat, dem wird viel (Wissen) gegeben

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten 5-11 Jähriger: Wie ist die Gedächtnisentwicklung?

• Gedächtnisspanne verbessert sich stetig

• Arbeitsgedächtnis kapazitätsbeschränkt

  Infos vom sensor. Gedächtnis aufnehmen ins Arbeitsgedächtnis →lernen und speichern im Langzeitgedächtnis

• Arbeitsgedächtnis überlastet = Abruf aus Langzeitgedächtnis gelingt nicht

• Gedächtnisstrategien entwickeln sich während Grundschule

  →durch inneres Nachsprechen (subvocal rehearsal)

  aber: auch Defizite zu erkennen

  • Mediationsdefizit: Strategien umbekannt, werden nicht angewannt

  • Produktionsdefizit: Strategien bekannt, werden nicht spontan angewannt

  • Nutzungsdefizit: Strategien spontan anwenden, sind aber noch ineffizient

Metakognition

=Denken über das Denken

• überwachen, bewerten und regulieren Lernprozesse

  →komplexe, sehr abstrakte Prozese, die dem GS Kind schwer fallen können

• statische (Wissen über eigenes Lernen) und dynamische (eigenes Lernen aktiv steuern) Komponente der Metakognition

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten: Praktische Konsequenzen

• Primärerfahrungen sammeln lassen

• Lerngegenstände anschaulich oder aktiv handelnd erarbeiten lassen

• Lerngegenstand veranschaulichen

• Kapazität des Arbeitsgedächtnisses soll nicht pberlastet sein

  →parallele Prozesse reduzieren

• Strategien fördern

• Entwicklung der Metakognition durch Reflexionsphasen unterstützen

Entwicklung von Identität und Selbstkonzept: Was sind die Big 5?

1. Extraversion: Wie gesellig, energiegeladen und kontaktfreudig ist jmd?

2. Gefälligkeit: Organisation, Disziplin, Zuverlässigkeit

3. Gewissenhaftigkeit: Wie verantwortungsbewusst, organisiert ist jmd?

4. Neurotizismus: Wie stark neigt jmd. zu emotionaler Instabilität, Angst, Stress?

5. Intellektuelle Offenheit: Neugierde, Kreativität, Offenheit für neue Ideen und Erfahrungen

Entwicklung von Identität: Aus welchen 3 Bereichen besteht Identität?

• kognitiv: Selbstkonzept (Vorstellung von sich selbst)

• affektiv: Selbstwertgefühl (wie viel Wert man sich zuschreibt)

• handlungsbezogen: Kontrollpberzeugungen (inwieweit man glaubt, eigenes Leben durch Handeln beeinflussen zu können)

Entwicklung von Selbstkonzept: Welche 3 Konzepte gibt es und was kann man über das Selbstkonzept sagen?

• akademisches Selbstkonzept

• soziales Selbstkonzept

• emotionales Selbstkonzept

Das Selbstkonzept…

• entsteht durch Erfahrungen, Vergleich, Rückmeldungen

• ist bereichsspezifisch

Wie sieht das Selbstkonzept bei Kindern aus?

• Überoptimusmus! Ich bin einer der Besten! (bis zum 8.Jahr)

• Leistung wird mit Anstrengung attributiert

• später: Entwicklung vom Optimist zum Realist

Entwicklung des Selbstkonzepts: Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und Leistung

Selbstkonzept und Leistung beeinflussen sich gegenseitig:

• Self Enhancement = Selbstaufwertung

  →Selbstkonzept kann Leistung verbessern

• Skill Development = Kompetenz- und Fähigkeitsentwicklung

  →Leistungen verbessern das Selbstkonzept

→reziprokes Verhältnis mit gegenseitigem Einfluss aber:

self enhancement > skill development

→Selbstkonzept = Lernmotor, aber auch Bremse für Lernprozesse

Entwicklung von Identität und Selbstkonzept: Praktische Konsequenzen

• positive Rückmeldungen für jedes Kind

• öffentliche Rückmeldungen vermeiden

• konstruktivistisch orientierten Unterricht gestalten

Entwicklung von Interesse im Laufe des Lebens

• alle Interessenskurven werden im Laufe des Lebens abfallen

• Interessen stellen überdauernde Person-Gegenstands-Beziehungen dar →mit Aufwand verbunden, Reduktion nicht vermeidbar

• schulische Einflüsse am Rpckgang beteiligt

Entwicklung von Interessen: Praktische Konsequenzen

• Interessen im Unterricht zulassen und einbauen

• Interessen der SchülerInnen erkennen und nutzen

• Interesse wecken

• Interessen mit den ´Basic Human Needś fördern

Entwicklung emotionaler Kompetenz: Meilensteine

• Emotionen bei sich und anderen wahrnehmen

• Kommunikation über Emotionen weiterentwickeln

• differenziertes Wissen über Emotionen erwerben (Menschen nehmen in derselben Situation unterschiedliche Gefühle wahr)

• eigene Emotionen regulieren können

→Zusammenspiel emotionale und soziale Kompetenzen

Entwicklung emotionaler Kompetenz: Zusammenhänge zwischen emotionaler und sozialer Entwicklung

• soziale Situationen werden von Emotionen begleitet und manche Emotionen setzen einen sozialen Rahmen voraus

• Emotionsgerständnis und Emotionsregulation entwickeln sich in Interaktion

  →Emotionen bei sich und anderen wahrnehmen

• Bezugspersonen wirken in ihrem Umgang mit Emotionen als Vorbilder

• sprachliche Kommunikation differenziert Emotionsverständnis weiter aus

• Regulieren von Emotionen wichtig für Sozialkontakte

• Kinder bekommen auf Emotionsregulation täglich Rückmeldung von anderen

Kommunikation

Fähigkeit und Bereitschaft, sich verständlich zu machen und andere zu verstehen

Kontakt

Fähigkeit und Bereitschaft, mit anderen Kontakt aufzunehmen und Kontaktangebote anderer wahrzunehmen

Solidarität

Fähigkeit und Bereitschaft zu gemeinsamen Handlunge in Gruppen; Bewusstsein der Zusammengehörigkeit und Erkenntnis gemeinsamer Lage

Konflikt

Fähigkeit und Bereitschaft, Fremderwartungen und eigene Bedürfnisse so zu verarbeiten, dass ein eigenes selbstbestimmtes Rollenverhalten entwickelt und praktiziert werden kann

Soziale Sensibilität

Fähigkeit und Bereitschaft, sich in die Rolle eines anderen zu versetzen, in seine Lage einzufühlen und das Ergebnis dieser Bemühungen in das eigene Verhalten einzubeziehen

Toleranz

Fähigkeit und Bereitschaft, die Amdersartigkeit, Eigentümlichkeit, Hilfsbedürftigkeit, … anderer zu erkennen, respektieren und Vorurteile zu hinterfragen

Kritik

Fähigkeit und Bereitschaft, Infos, Normen, Handlungen, … beinsivh und anderen kritisch zu hinterfragen und ggf. Alternativen zu entwickeln

Umgang mit Regeln

Fähigkeit und Bereitschaft, wichtige Regeln des Zusammenlebens zu erarbeiten

Entwicklung sozialer Kompetenz: Teufelskreis zwischen Ablehnung, ungünstig sozialer- und emotionaler Entwicklung

Soll einen Kreis darstellen!

Ablehnung durch andere (Außenseitertum), z.B. Kind wird ausgeschlossen

→

ungünstige Entwicklung sozial-emotionaler Kompetenzen, z.B. Kind lernt schlechter, mit anderen umzugehen u. Gefühle zu regulieren

→

Verhalten, das Ablehnung begünstigt, z.B. Kind verhält sivh aggressiv und zieht sich zurück

→Nicht jedes Verhalten ist sozial akzeptiert!

Entwicklung sozialer Kompetenzen: Praktische Konsequenzen

• Zeit im Unterricht nehmen, um emotionale und personale Kompetenzen zu fördern:

  z.B.positive Rückmeldung, wertschätzende Haltung, …

• Förderung im Alltag vs. Spezifische Projekte